顧愛華

摘要：要想在初中數(shù)學(xué)的教堂教學(xué)課程中有所新的突破，教師應(yīng)該采用一種新型的教學(xué)方法來講課，其中分層教學(xué)法的學(xué)習(xí)效率非常高，適用性也很強。所謂分層教學(xué)法，就是根據(jù)不同學(xué)生對知識的理解程度來劃分不同的組次，從而達到最高的學(xué)習(xí)效率，可以讓每組層次的學(xué)生都有所得。這種分層教學(xué)法也兼顧了不同的學(xué)生，他們可以在自己所屬的小組中很好的掌握到老師所教授的內(nèi)容。因此當(dāng)今教師應(yīng)當(dāng)積極的采用這種分層教學(xué)模式，來提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);課堂教學(xué);初中數(shù)學(xué);探究

眾所周知，對于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)來說，由于小學(xué)階段每個學(xué)生的吸收掌握程度不同，因此他們的基礎(chǔ)也會有所不同，所以教師在授予課程時，如果用同一標(biāo)準(zhǔn)同一教學(xué)方法來對待所有學(xué)生的話，很可能會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠牢固，也會有偏差。因此為了讓學(xué)生更好的從根本上理解課本內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)善用分層教學(xué)法來教授學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種分層教學(xué)模式，在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中非常適用，它根據(jù)因材施教的理念來設(shè)計不同的教學(xué)方案，因此它是適合每一個學(xué)生的。

一、劃分不同層次小組

對于分層教學(xué)模式來說，最重要也是最基礎(chǔ)的一步，就是根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、理解程度來劃分不同層次的小組。通過這種劃分，不但可以讓教師的教學(xué)更加方便、更加直接、更加的有針對性，而且還可以讓學(xué)生更好的理解吸收課本的內(nèi)容，會更加適合他們對知識的吸收。因此這種劃分不同層次小組的學(xué)習(xí)模式在初中教學(xué)過程中是非常有必要的，這可以很大程度的提高學(xué)習(xí)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形”內(nèi)容時，教師對低層次組學(xué)生的提問可以是：“在此之前我們學(xué)過哪些平面圖形以及生活中有哪些圖形是三角形？”可以先讓學(xué)生感受一下生活中三角形的特性有哪些，先讓他們直觀的了解到三角形的某些特征。而對于高層次組的同學(xué)，在他們簡述完三角形的定義之后，可以讓他們再簡單敘述下三角形各個角和邊之間有什么聯(lián)系以及三角形又可以分為哪些不同的類別？通過這種不同層次劃分小組的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生都充分的了解到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種因材施教的方法可以讓學(xué)習(xí)更為高效與方便。

二、設(shè)計不同教學(xué)方案

在劃分完了不同的層次小組后，對于低層次和高層次組的學(xué)生，教師可以采用不同的方法來教授新課。對于不同的學(xué)生，教師的教學(xué)方案肯定會略有不同，這樣的教學(xué)模式可以從根本上改善課堂的學(xué)習(xí)效率，同時也不會讓理論知識顯得天馬行空，不切實際。這種根據(jù)不同層次學(xué)生的理解程度來進行針對性的教學(xué)方式，很適合現(xiàn)在初中教學(xué)的學(xué)習(xí)課堂。因為有些學(xué)生可能小學(xué)基礎(chǔ)不太好，需要一些鋪墊與引領(lǐng)來加強他們的理論基礎(chǔ)知識，而對于小學(xué)基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，可以適當(dāng)?shù)慕o他們一些發(fā)拔高的題目來擴寬他們的思維。

例如，在學(xué)習(xí)“概率”相關(guān)內(nèi)容時，對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師可以先用擲骰子的方法來讓他們感受下不同數(shù)字所出現(xiàn)的概率，從而讓他們體會到概率的直觀定義。而對于提高層次的同學(xué)來說，在授予了概率的相關(guān)定義之后，可以讓他們再思考一下概率是可以通過大量數(shù)據(jù)后預(yù)測的嗎，并讓他們比較其在數(shù)據(jù)整理描述的時候的差異，也可以讓他們用柱狀圖或餅形圖來感受一下概率的含義。這種設(shè)計不同類別的教學(xué)方案，對于不同層次的學(xué)生都有所幫助。并且這種循序漸進的層次教學(xué)法，也可以讓他們的基礎(chǔ)更加牢固，同時也會讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松。

三、展開分層討論指導(dǎo)

在對不同的學(xué)生進行分組以及進行了不同層次的教學(xué)課程之后，在課程的最后可以讓每個層次的學(xué)生都來總結(jié)他們所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，這樣可以互相彌補他們學(xué)習(xí)知識所遺漏點以及盲區(qū)。并且這種互相交流的方法，也可以讓不同層次組的同學(xué)都有所收獲，可以讓基礎(chǔ)層次的同學(xué)開闊視野，啟發(fā)他們的思維，對于高層次組的同學(xué)，通過回憶也可以加強他們對基礎(chǔ)知識的掌握。

例如，在學(xué)習(xí)“反比例函數(shù)”的時候，在教師教授完反比例函數(shù)這一課時，對于低層次組的學(xué)生，教師可以讓他們回顧反比例函數(shù)的相關(guān)圖像、定義、定義域和值域。而對于高層次組的同學(xué)，教師可以讓他們討論下反比例函數(shù)與一次函數(shù)、二次函數(shù)有什么聯(lián)系與區(qū)別。這樣在整個課堂上，通過不同層次學(xué)生的交流，可以讓他們互相補充本節(jié)課的知識點。這種方法不僅可以提高學(xué)生的樂趣，而且也使每位同學(xué)都參與到課堂的討論當(dāng)中來，同時也可以作為一個很好的互補，讓低層次和高層次的同學(xué)都可以學(xué)習(xí)到另一部分的知識。這種分層教學(xué)的討論，也可以讓學(xué)生在較為歡快輕松的氛圍當(dāng)中，充分吸收消化了教師所教授的內(nèi)容。

總之，對于當(dāng)代初中數(shù)學(xué)的教學(xué)來說，分層教學(xué)法是非常適合廣大學(xué)生與教師的一種新型理念方式。這種方式突破了常規(guī)的教學(xué)模式，讓原本枯燥單調(diào)的教學(xué)課堂，煥然一新。當(dāng)然，這種層次的劃分也要求了教師在上課時更應(yīng)當(dāng)注意以及照顧不同學(xué)生的情緒，避免讓他們產(chǎn)生心理上的負(fù)擔(dān)，從而讓他們產(chǎn)生不必要的壓力與焦慮。教師在這一過程中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，同時教師在做好了不同層次小組的劃分、不同層次的方案的設(shè)計以及不同層次之間的討論工作后，這種分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中將會越來越好。

參考文獻：

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