楊曉艷

摘要：隨著新課改的推進，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)被提出了更高的要求。作為小學階段重要的基礎科目，語文學科里也少不了創(chuàng)新能力的滲透。本文將從新課標背景下小學語文教學的訴求出發(fā)，探討如今學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨的窘境，并針對性地提出一系列促進新課標背景下小學語文教學中學生創(chuàng)新能力有效培養(yǎng)的策略。

關鍵詞：小學語文教學;學生;創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)

引言

語文課程作為小學階段的重要課程之一，含眾多方面的知識，其豐富的知識內容可以有效地提升學生的創(chuàng)新思維邏輯。因此，教師在教學過程中，要有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而更好地促進學生各方面發(fā)展。

1了解小學語文在課程中的重要意義

語文是由中國博大精深的文字和語言匯編而成的，小學語文從開始的拼音、發(fā)音、生字開始，從拼音的課程開始就需要引入創(chuàng)新思維，如何讓學生能夠聽懂、記憶、理解，這是學習語文的關鍵，也是打開語文這門課程的鑰匙。從聲母到韻母，從拼音到生字，這一系列過程的開展，是需要教師和學生之間產生直接的互動，雙方不存在參與者和被參與者的關系，雙方需要根據實際情況進行探究，教師首先要理解語文的真正意義，從而利用原有的知識，對學生進行講授，初始的階段很重要，需要雙方共同參與，教師可以根據學生在課堂上的實際反應，來確定接下來的課程應該如何講授，而接下來的講授則是教師根據實際情況，將創(chuàng)新思維融入其中，最重要的就是讓學生怎么樣才能記住，怎么樣才能理解，這其中有什么典故，根據學生的實際興趣往下走，這樣才能引領學生走進小學語文，了解文字，了解語言的力量。

2小學語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

2.1營造創(chuàng)新土壤

小學階段是人生的啟蒙階段，學校需要充分了解小學生的真實內心需求，抓準學生的心理狀態(tài)，秉承以學生為主的教育理念，進行創(chuàng)新式教學。語文是重要的科目，小學語文的教學關系到學生的基本語言掌握能力、溝通能力以及閱讀理解能力?，F階段的小學生思想非?；钴S，教師需要抓住學生身上具有的特質，無限放大其身上的優(yōu)勢，打開學生的思維界限。學校以及教師還需要給學生提供自由展現自我的舞臺，使學生充分意識到自身的創(chuàng)新能力與無限的可能。心理學研究表明，小學生的注意力集中時間一般為20～30分鐘，超過這個時間學生的學習接納程度是非常低的，所以教師需要充分用好這個時間段教授課堂的重點內容，極大地提高授課的效率。教師在授課過程中要時刻與學生進行密切互動，時刻關注每個學生的學習態(tài)度，不斷在課堂上繼續(xù)發(fā)散式提問，以有效幫助學生提升注意力，提高學習效果。例如語文課本有《回聲》一文，文章中有青蛙媽媽投石擊水的動作而產生的投石聲音以及水的波紋，教師可以將書本中的場景應用到學生的真實課堂上，學生親身體驗到投石擊水帶來的全新感受，感到無比興奮，從而可以有效提高學生的學習興趣，提升學生自主學習的能力，發(fā)展學生對新鮮事物的探索能力。

2.2建立多元評價體系，加強言語鼓勵

基于新課程標準的理念體系，在小學語文教學落實學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，還要建立多元化的評價體系，促進學生創(chuàng)新學習興趣與自信的提升。考試體系單一的評價和高壓的競爭模式容易使學生產生自卑和厭煩情緒，尤其是對于某些厚積薄發(fā)的學生來說，就失去了發(fā)展的可能和機會。因此，多元化評價體系的建立就十分重要。教師可以增加過程性評價在創(chuàng)新能力評價中的比重，注重學生思維的發(fā)展和進步，并且倡導學生間相互點評和欣賞，促進相互學習和提升。此外，在教學評價和課堂進行中，教師要尊重學生的發(fā)展規(guī)律，加強對于學生的言語激勵，鼓勵學生在思維中發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性，包容不同的方法和觀點，幫助學生們更好地建立創(chuàng)新自信、學習興趣，更好地找到自己的學習和創(chuàng)新方法。鼓勵性的評價比單一的成績評價對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)有更好的效果。

2.3在教學期間重視激發(fā)小學生的想象力

從某種程度上來說，小學生的想象力比初、高中生更加豐富。這是因為小學生所經歷的東西較少，對于實際生活中的很多事物都充滿了好奇心，因此他們的思維更容易得到發(fā)散，教師培養(yǎng)學生的想象力對他們的創(chuàng)新思維也有著重要的促進意義。為此，教師在語文教學期間，可以充分合理地結合課文內容去激發(fā)小學生的好奇心，促使其發(fā)揮自身的想象力。比如教師在講授課文《陶罐和鐵罐》時，教師首先可以利用多媒體為學生展示陶罐和鐵罐的形態(tài);其次，讓學生進行角色扮演，以此來加深小學生對課文內容的印象;最后，教師可引導學生領悟此篇課文所要表達的中心思想，讓學生想象鐵罐傲慢的神情以及后期逐漸消失的樣子，從而去感受懂得尊重別人，善于發(fā)現別人長處，正視自身短處的真理。學生的想象力越豐富，教師培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力就會越容易。

2.4實踐活動的融合，鍛煉學生能力

想要更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師就必須要從實踐出發(fā)，這樣才能將學生的潛力發(fā)揮到最大程度。所以，小學教師要為學生創(chuàng)造有利的實踐活動，讓學生從實踐活動中體會出更多的感想，提高相關活動的應用能力。在實踐過程中，學生還可以找到自己的不足，然后教師再通過適當的引導，幫助學生進行彌補，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如，教師在教授《田忌賽馬》時，教師就可以組織學生進行相關活動，通過《田忌賽馬》的內容，進行實際活動，教師先將學生進行分組，就如同《田忌賽馬》里面的馬一樣，進行分層組合，確保每個小組的實力相對平均，之后再讓學生進行比賽，學生可以自由派出隊員進行比賽。在這個過程中，大大地提高了學生的積極性，鍛煉了學生的身體素質，更好地鍛煉了學生的邏輯思維能力，讓學生在相互猜測的過程中，努力聯想對方下一回會派出什么樣的隊員，就如同“石頭剪刀布”的理論意義一樣。通過這樣的方式，不僅能讓學生感同身受，還充分地鍛煉了學生創(chuàng)新思維、邏輯思維，有效提高了學生的全方面綜合素養(yǎng)。

結束語

總之，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是教育的關注重點，建議學校為學生營造良好的創(chuàng)新學習環(huán)境，不要局限學生的思維框架，善于站在小學生的角度思考問題，并給予支持與鼓勵，才能保證學生在未來的學習生涯中時刻保持創(chuàng)新的欲望。

參考文獻：

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