陳 思，王斌偉

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，廣東 廣州 510642）

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)教育事業(yè)特別是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人工作高度重視。“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”，是中國(guó)高校思想政治教育工作必須始終直面的3個(gè)問(wèn)題。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外形勢(shì)錯(cuò)綜復(fù)雜，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域各種思潮互相激蕩。如何牢牢把握住中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)正確的辦學(xué)方向，其中“誰(shuí)來(lái)培育，怎么培育”儼然已成為黨對(duì)教育事業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的重大歷史考題。2017 年黨中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》，明確提出了“三全育人”綜合改革試點(diǎn)目標(biāo)和舉措，并在全國(guó)范圍內(nèi)確立了一批高校作為實(shí)踐探索先行試驗(yàn)點(diǎn)。[1]（p113）基于以上時(shí)代背景，作為對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”三大育人實(shí)踐關(guān)切的學(xué)術(shù)回應(yīng)，國(guó)內(nèi)有關(guān)“三全育人”的研究也逐漸被廣泛關(guān)注，并取得了豐碩的研究成果，主要集中在以下三個(gè)方面：一是“三全育人”政策概念與內(nèi)容解析；二是“十大育人體系”模式構(gòu)建；三是理論上解構(gòu)協(xié)同育人機(jī)制的產(chǎn)生機(jī)理。總體上看，該領(lǐng)域已取得了豐富的研究成果，并在研究?jī)?nèi)容和研究方法上不斷拓展、深化和創(chuàng)新。雖然學(xué)界有關(guān)“三全育人”研究已涌現(xiàn)出大量成果，但是當(dāng)前對(duì)該領(lǐng)域研究還缺乏系統(tǒng)性梳理，對(duì)于研究特征與發(fā)展趨勢(shì)尚存認(rèn)識(shí)上偏差，因此，本文目的在于梳理和分析中國(guó)高校“三全育人”的研究現(xiàn)狀，對(duì)已有文獻(xiàn)進(jìn)行述評(píng)，以此來(lái)展望未來(lái)的研究方向，助推該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究向縱深發(fā)展。

一、中國(guó)高?！叭恕庇嘘P(guān)文獻(xiàn)的樣本描述

本文以CNKI 知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)學(xué)術(shù)期刊為樣本，以“三全育人”為關(guān)鍵詞，文獻(xiàn)檢索時(shí)間跨度設(shè)置為1994年到2020年，并圍繞文獻(xiàn)刊發(fā)情況、期刊分布情況、方法使用情況三個(gè)方面來(lái)梳理中國(guó)高?！叭恕庇嘘P(guān)整體研究情況。

1.文獻(xiàn)刊發(fā)情況。從高?！叭恕庇嘘P(guān)研究文獻(xiàn)刊發(fā)數(shù)量趨勢(shì)來(lái)看，大體可分為3個(gè)階段，即停滯期（1994年—2003年）、緩慢發(fā)展期（2003年—2017年）、快速發(fā)展期（2017年—2020年）?？傮w而言，國(guó)內(nèi)關(guān)于高?！叭恕毖芯繌男率兰o(jì)才逐漸豐富，1994 年—2003 年發(fā)文量非常稀少，基本處于停滯狀態(tài)，甚至很多年份出現(xiàn)發(fā)文量為零的情況；2003 到2017 年發(fā)文量緩慢增長(zhǎng)，呈現(xiàn)整體緩慢平穩(wěn)狀態(tài)；2017年之后相關(guān)文獻(xiàn)如“雨后春筍”般涌現(xiàn)出來(lái)，呈現(xiàn)出陡然上升趨勢(shì)，尤其是2020 年更是達(dá)到峰值892篇，其中發(fā)表在CSSCI來(lái)源期刊（含擴(kuò)展版）48 篇?！叭恕毖芯恳阎饾u成為焦點(diǎn)話題之一，開(kāi)始被廣泛關(guān)注與深入研究，其研究熱點(diǎn)正在迅速攀升。

2.期刊分布情況。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，研究成果主要刊發(fā)在教育學(xué)、思想政治教育學(xué)等專業(yè)期刊、部分綜合社科期刊和高校綜合學(xué)報(bào)。從期刊分布情況可以管窺，“三全育人”研究基本上集中在思想政治教育領(lǐng)域，不同學(xué)科背景學(xué)者之間的合作甚少，尚未形成交叉學(xué)科以推動(dòng)中國(guó)高?！叭恕毖芯坎粩嗌罨c創(chuàng)新發(fā)展。

3.方法使用情況。趙聯(lián)飛總結(jié)了社會(huì)科學(xué)研究主要有定性論述、案例研究、數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析、實(shí)證定量研究和文獻(xiàn)綜述5 類。[2]（p14-26+242）統(tǒng)計(jì)顯示，在48篇CSSCI來(lái)源期刊（含擴(kuò)展版）文獻(xiàn)中，全部為定性分析，而未有采納定量分析方法的文獻(xiàn)。學(xué)界對(duì)“三全育人”的研究尚處于初探階段，對(duì)于新事物的認(rèn)知，人們總是遵循“局部→整體”“定性→定量”的探索路徑。因此，伴隨“三全育人”研究成果的逐步豐富，尤其包含因果識(shí)別推斷方法在內(nèi)的量化分析應(yīng)當(dāng)將會(huì)被延伸至該領(lǐng)域。

二、中國(guó)高?！叭恕庇嘘P(guān)研究的主體歸納與觀點(diǎn)綜述

國(guó)內(nèi)現(xiàn)有關(guān)于“三全育人”研究絕大部分以規(guī)范性為主，多傾向于應(yīng)然層面的政策透析、經(jīng)驗(yàn)交流與理論闡釋，立足黨在全面加強(qiáng)對(duì)高校思想政治教育工作的時(shí)代背景下，一方面，厘清“三全育人”的具體內(nèi)涵和外延，結(jié)合我國(guó)高等教育實(shí)踐和他國(guó)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，闡釋提出該育人戰(zhàn)略主張的必要性、基本原則和經(jīng)驗(yàn)舉措；另一方面，從“三全育人”政策預(yù)期和理論解析的角度出發(fā)，描繪“三全育人”有關(guān)研究演化脈絡(luò)，以期對(duì)落實(shí)好“立德樹(shù)人”根本任務(wù)實(shí)踐起到指導(dǎo)作用。

1.“三全育人”的內(nèi)涵、特征和戰(zhàn)略主張必要性研究。

“三全育人”的內(nèi)涵和特征已得到學(xué)者們的關(guān)注，但專門(mén)針對(duì)“三全育人”的概念和特征進(jìn)行闡釋的文獻(xiàn)為數(shù)不多，其往往作為貫穿研究主題的其中一環(huán)，黃厚甫在早期對(duì)“三育人”概念的內(nèi)涵進(jìn)行了界定；[3]（p39-41）李海林將研究重心放在論證大力推進(jìn)“三育人”工作的緊迫性和必要性上，其育人口號(hào)是在歷史背景語(yǔ)境中應(yīng)運(yùn)而生。[4]（p119-123）學(xué)者們通過(guò)論述時(shí)代背景，針對(duì)高等教育趨于功利化、教育教學(xué)實(shí)用化、技能化、職業(yè)化的歷史背景出發(fā)，指出當(dāng)下加緊加快推進(jìn)“三育人”已刻不容緩，這一時(shí)期有關(guān)“三全育人”概念的前身“三育人”主要集中在政策背景、實(shí)踐意義、探索舉措與實(shí)踐成效等方面分析。隨著2017 年2 月黨中央、國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》，教育部辦公廳于2018年和2019年相繼遴選出一批示范高校，一時(shí)間，學(xué)界將研究視野從“三育人”轉(zhuǎn)向了“三全育人”的基本內(nèi)涵和特征的研究。楊曉慧根據(jù)習(xí)近平總書(shū)記于2018 年9 月在全國(guó)教育大會(huì)上的重要講話精神，深入剖析制約高等教育實(shí)踐中所面臨的重大挑戰(zhàn)與現(xiàn)實(shí)困境，提出在堅(jiān)持黨對(duì)教育工作全面領(lǐng)導(dǎo)的基礎(chǔ)上，從以往的“三育人”（管理育人、教學(xué)育人和服務(wù)育人）向“三全育人”轉(zhuǎn)換，從教書(shū)育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人等七個(gè)方面來(lái)開(kāi)展育人工作，并從宏觀上圍繞育人理念、育人體系、育人形態(tài)和制度建設(shè)4 個(gè)方面提出高校構(gòu)建協(xié)同聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制新模式。[5]（p4-8）在此基礎(chǔ)上，學(xué)者們分別單獨(dú)就教學(xué)科研、文化組織、管理實(shí)踐等維度來(lái)切入，著重考察如何將“三全育人”發(fā)展戰(zhàn)略落實(shí)落細(xì)，發(fā)揮其協(xié)同育人效應(yīng)。總體來(lái)說(shuō)，已有研究基本遵循政策出臺(tái)背景，對(duì)政策執(zhí)行過(guò)程中的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題和改進(jìn)措施進(jìn)行傳統(tǒng)的“三段論”式論述，文獻(xiàn)的實(shí)操性強(qiáng)，但理論性和規(guī)律性的探討相對(duì)滯后，結(jié)合具體的理論脈絡(luò)演化來(lái)談“三全育人”發(fā)揮協(xié)同育人效用的背后作用機(jī)理以及與之對(duì)應(yīng)的理論支撐相對(duì)較少。[6]（p26-30）

2.“三全育人”有關(guān)文獻(xiàn)演化脈絡(luò)分析研究。

目前國(guó)內(nèi)學(xué)者圍繞“三全育人”議題進(jìn)行了大量的研究，也卓有成效?？偨Y(jié)起來(lái)，當(dāng)前研究主要集中在“三全育人”意蘊(yùn)本質(zhì)、“三全育人”十大育人體系和“三全育人”機(jī)制模式等三個(gè)方面。

首先，關(guān)于“三全育人”意蘊(yùn)本質(zhì)。學(xué)者們總結(jié)了其緣起與發(fā)展過(guò)程中內(nèi)涵本質(zhì)的演化脈絡(luò)，具言之，中國(guó)高?！叭恕眱?nèi)在特征的發(fā)展先后經(jīng)歷了“三育人”→“三全育人”→“三全育人共同體”的三個(gè)歷史階段。[7]（p155-159）不同內(nèi)涵與特征背后折射出黨對(duì)不同社會(huì)歷史條件下高校思想政治教育主要矛盾的判斷：“三育人”階段力求解決20 世紀(jì)90年代初高等教育育人使命不清晰、辦學(xué)方向模糊與學(xué)生讀書(shū)功利化等主要問(wèn)題；“三全育人”階段源于黨中央力圖將思想政治教育工作貫穿于課程、科研、管理、服務(wù)、文化、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐、組織、心理、資助的十大育人體系中，從而實(shí)現(xiàn)思想政治教育工作全員化、全方位化和全過(guò)程化；[8]（p1）此后，黨的十九屆五中全會(huì)提出了構(gòu)建社會(huì)治理共同體目標(biāo)，意味著社會(huì)治理的理念與方式出現(xiàn)了重大轉(zhuǎn)變。在此背景下，學(xué)者們將“三全育人”內(nèi)涵延伸至“三全育人共同體”，該階段對(duì)高校人員在育人角色上進(jìn)行了重新塑造，著力構(gòu)建“互融互促”的育人生態(tài)圈，形成了育人治理結(jié)構(gòu)上的互嵌模式。[9]（p130-138）綜上所述，“三全育人”內(nèi)涵本質(zhì)的演化脈絡(luò)反映出高校人員關(guān)系、組織架構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制三個(gè)方面都做出創(chuàng)新性調(diào)整，凸顯了思想政治教育由以往條塊治理轉(zhuǎn)向目標(biāo)與使命共擔(dān)的深刻轉(zhuǎn)變，也是今后一段時(shí)期高校思想政治教育工作向“三全育人共同體”邁進(jìn)的現(xiàn)實(shí)安排和發(fā)展趨勢(shì)。[10]（p24-26）

其次，關(guān)于“三全育人”十大育人體系。學(xué)者們選取“三全育人”體系所涵蓋的全員、全方位和全過(guò)程三個(gè)方面為切入點(diǎn)，著重探討了包括“課程、科研、管理、服務(wù)、文化、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐、組織、心理、資助”十大育人體系的實(shí)踐模式。具體而言，張亞光以科研育人為切入點(diǎn)，闡明科研育人有助于構(gòu)建系統(tǒng)性全員育人體系，并著重探討通過(guò)構(gòu)建“雙主體”的科研育人引導(dǎo)機(jī)制，加大科研經(jīng)費(fèi)研發(fā)力度與育人方式，建立健全創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，加速科研成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用；[11]（p91-93）蔡迎春則關(guān)注“三全育人”背景下大學(xué)生心理健康教育舉措，其主要通過(guò)構(gòu)建心理預(yù)防機(jī)制網(wǎng)絡(luò)和整合校內(nèi)外資源來(lái)形成聯(lián)動(dòng)心理教育機(jī)制；[12]（p116-118）曹杰從線上來(lái)探究大學(xué)生思想政治教育如何有效利用互聯(lián)網(wǎng)在價(jià)值引領(lǐng)、內(nèi)容精準(zhǔn)推送、交互影響作用下來(lái)提升思政育人的精準(zhǔn)性與針對(duì)性。[13]（p151-154）朱平以全員育人為切入點(diǎn)，圍繞如何有效形成全員育人的機(jī)制深入剖析，通過(guò)建立不同育人主體責(zé)任清單、評(píng)議制度來(lái)構(gòu)建運(yùn)行中的動(dòng)力機(jī)制、協(xié)同機(jī)制、保障機(jī)制、反饋與糾錯(cuò)機(jī)制來(lái)維持穩(wěn)定運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)持續(xù)性長(zhǎng)效機(jī)制。[14]（p96-101）張文風(fēng)對(duì)全員育人做進(jìn)一步深入剖析，并就如何制定好頂層設(shè)計(jì)來(lái)評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍，注重差異化、精準(zhǔn)化教師評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師隊(duì)伍朝著協(xié)同做好學(xué)生日常思想政治教育發(fā)展。[15]（p60-61+p68）這其中，有相當(dāng)多學(xué)者更為關(guān)注輔導(dǎo)員隊(duì)伍在“三全育人”工作過(guò)程中所扮演的角色和發(fā)揮的作用，強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員應(yīng)從原來(lái)一體多面的“全能超人”轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)同者，并強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員作為思政工作隊(duì)伍中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，高校應(yīng)當(dāng)通過(guò)強(qiáng)化其職能責(zé)任，打造輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化和專家化，工作定位從原本管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)引導(dǎo)型。[16]（p91-95）韓憲洲認(rèn)為“課程思政”是“三全育人”的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，[17]（p4-6）其將思想政治教育有機(jī)融入日常教學(xué)中，并充分利用好第一課堂和第二課堂，形成互通有無(wú)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的育人格局。[5]（p155-159）綜上所述，已有文獻(xiàn)重點(diǎn)探討了“三全育人”十大體系中具體維度的實(shí)踐模式，大部分文獻(xiàn)基于特定場(chǎng)域下的運(yùn)行模式介紹，其屬于工作經(jīng)驗(yàn)再梳理，鮮有文獻(xiàn)量化分析其育人績(jī)效，從而使得現(xiàn)有大部分研究結(jié)論背后的規(guī)律性和穩(wěn)健性依然值得商榷，其解釋力還有待于實(shí)踐檢驗(yàn)。

再次，有關(guān)“三全育人”運(yùn)行機(jī)制的理論闡釋與模式構(gòu)建。一方面，當(dāng)前高校在思想政治教育工作上存在相對(duì)育人力量分散、銜接環(huán)節(jié)疏松等問(wèn)題，從而無(wú)法形成“全員化、全過(guò)程化、全方位化”的協(xié)同育人局面。面對(duì)思想政治教育與業(yè)務(wù)時(shí)常“脫耦”的現(xiàn)實(shí)困境，[18]（p157-162）國(guó)內(nèi)學(xué)者在對(duì)“三全育人”理論進(jìn)行解構(gòu)的基礎(chǔ)上提出了對(duì)策建議。其中，李國(guó)棟指出要從樹(shù)立協(xié)同聯(lián)動(dòng)意識(shí)、整合教育資源與構(gòu)建制度保障三個(gè)方面展開(kāi)，并需要建立和完善有助于形成協(xié)同效應(yīng)的現(xiàn)代育人支撐系統(tǒng)、縱橫交錯(cuò)的組織架構(gòu)體系、一體化的制度保障系統(tǒng)以及互融互嵌的育人生態(tài)圈。[19]（p14-15）趙耀等使用社會(huì)治理共同體理論來(lái)解釋“三全育人”的內(nèi)涵，并指出建構(gòu)育人個(gè)體間的協(xié)同效應(yīng)邏輯在于“使命趨同—利益共同—行動(dòng)同向”的新型育人道路。[20]（p11-14）劉潤(rùn)等提醒我們，“三全育人”突破了原有育人環(huán)節(jié)中條塊分離、各自為政的瓶頸，其不僅強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部互嵌，而且更重視系統(tǒng)內(nèi)外信息互通、資源共享和育人平臺(tái)共建、利益生長(zhǎng)和成效共享等關(guān)系，后續(xù)學(xué)者使用協(xié)同理論和生態(tài)系統(tǒng)理論來(lái)解釋對(duì)應(yīng)舉措的理論淵源。[21]（p115-118）一言以蔽之，高?！叭恕奔纫⒅貎?nèi)生系統(tǒng)原動(dòng)力，又要注重內(nèi)外動(dòng)力互推，意味著我國(guó)高校采納“三全育人”改革戰(zhàn)略要注重育人生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)，制定好激勵(lì)相容政策，從而形成“人動(dòng)—資源動(dòng)—組織動(dòng)”的三級(jí)聯(lián)動(dòng)模式。此外，有研究考慮到高等教育異質(zhì)性特征關(guān)乎育人目標(biāo)的差異，分析了普通高校與高職院校、理工類院校與人文類院校等不同屬性高校在“三全育人”政策實(shí)施后的差異。早期文獻(xiàn)關(guān)注“三全育人”研究大多集中在高職院校領(lǐng)域，關(guān)注其學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和求職能力培育，[22]（p116-117）而普通高校則更為注重學(xué)生綜合能力素養(yǎng)培育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)。[23]（p71-73）文科類和理工類院校有關(guān)“三全育人”研究目光則放在課程思政建設(shè)差異上，相較于人文類專業(yè)，理工類專業(yè)過(guò)多強(qiáng)調(diào)科學(xué)規(guī)律知識(shí)傳播和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力培養(yǎng)。[24]（p73-74+p77）因此，應(yīng)注重將思想政治教育內(nèi)涵精神、知識(shí)傳播與價(jià)值引領(lǐng)等隱性知識(shí)有機(jī)融入傳統(tǒng)自然科學(xué)文化顯性知識(shí)體系中去，從而使得思政育人融入各環(huán)節(jié)、各人群和各渠道。[25]（p33-46）綜上所述，已有文獻(xiàn)基本上從宏觀層面闡釋了中國(guó)高校“三全育人”協(xié)同育人機(jī)制生成機(jī)理，并定性對(duì)比分析了異質(zhì)性高校在“三全育人”實(shí)施過(guò)程中的差異，這為日后從微觀層面系統(tǒng)化闡釋育人個(gè)體參與協(xié)同育人的行為決策機(jī)制，以及量化對(duì)比分析異質(zhì)性高校實(shí)施“三全育人”政策后的績(jī)效差異提供了參考依據(jù)。

三、現(xiàn)階段中國(guó)高?！叭恕毖芯看嬖诘膯?wèn)題

“三全育人”政策實(shí)施是高校落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要抓手，也是思想政治教育工作實(shí)現(xiàn)全員化、全過(guò)程化和全方位化的根本遵循。雖然“三全育人”的重要性得到了政府和學(xué)者們的廣泛認(rèn)同，現(xiàn)有文獻(xiàn)也積累了相當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備，也為后續(xù)研究奠定了文獻(xiàn)基礎(chǔ)，但是縱觀當(dāng)前研究現(xiàn)狀，本文認(rèn)為以下幾個(gè)方面仍需完善：

1.缺乏“三全育人”的量化研究?，F(xiàn)有文獻(xiàn)針對(duì)“三全育人”的研究大部分采用規(guī)范性分析方法，基本上圍繞“提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→提出對(duì)策”思路來(lái)進(jìn)行研究，研究結(jié)論受限于研究對(duì)象特殊性而不具備一般規(guī)律性。由于“三全育人”尚未形成統(tǒng)一的概念界定，因此在科學(xué)研究和實(shí)證分析中缺乏衡量其運(yùn)行效率的標(biāo)準(zhǔn)，即缺乏“三全育人”政策實(shí)施對(duì)育人績(jī)效影響效應(yīng)的實(shí)證研究。此外，雖然已有研究采用案例法來(lái)研究，但事實(shí)上，部分案例文獻(xiàn)勉強(qiáng)以個(gè)案作為案例研究結(jié)論，且沒(méi)有定量分析或使用理論工具來(lái)深入剖析案例背后的深層機(jī)制，甚至將簡(jiǎn)單梳理作為研究結(jié)論，難以揭示其內(nèi)在規(guī)律。因此，量化研究育人個(gè)體參與“三全育人”政策的影響因素，并以認(rèn)知水平與行為偏好為切入點(diǎn)來(lái)探究育人個(gè)體參與“三全育人”政策的深層作用機(jī)理顯得異常重要，但現(xiàn)有研究針對(duì)二者之間關(guān)系的探討大多集中在定性分析層面，對(duì)政府及高?？茖W(xué)評(píng)估政策實(shí)施效果的支撐作用甚微，同時(shí)也難以升華“三全育人”有關(guān)研究的理論高度。

2.缺乏對(duì)“三全育人”協(xié)同育人機(jī)制的體系化學(xué)理剖析?，F(xiàn)有研究大部分基于“三全育人”政策出臺(tái)的時(shí)代背景、國(guó)家政策文件精神來(lái)進(jìn)行寬泛討論，雖然已有學(xué)者意識(shí)到了借助理論工具（協(xié)同理論、共同體理論等）加以剖析的必要性，但是現(xiàn)有研究過(guò)于集中在“三全育人”對(duì)思想政治教育有效性和感召力的必要性和正當(dāng)性等方面論證，從背景意義分析到構(gòu)建育人模式的論證過(guò)于宏觀與淺顯，尚未將“點(diǎn)（個(gè)體）—線（個(gè)體間）—面（組織）”三個(gè)層面產(chǎn)生協(xié)同聯(lián)動(dòng)效應(yīng)的邏輯升華到理論層面，理論深度有待于深化。因此，如何從理論上來(lái)闡釋“三全育人”三個(gè)層面（點(diǎn)—線—面）間產(chǎn)生協(xié)同聯(lián)動(dòng)效應(yīng)邏輯脈絡(luò)是影響當(dāng)前思想政治教育工作順利開(kāi)展的重要因素，但現(xiàn)有文獻(xiàn)關(guān)于“三全育人”理論分析大多集中在政策層面解讀，以及從宏觀層面剖析“三全育人”協(xié)同效應(yīng)的生成機(jī)理，缺乏從微觀層面系統(tǒng)化理論關(guān)注。

3.缺乏對(duì)“三全育人”異質(zhì)性高校的對(duì)比研究。一方面，已有研究大多把研究對(duì)象（高校）視作同質(zhì)，但事實(shí)上，自教育部啟動(dòng)“雙一流”高校建設(shè)方案以來(lái)，資源配置的差異已導(dǎo)致高校群體內(nèi)部出現(xiàn)分化，從而表現(xiàn)出明顯的異質(zhì)性，現(xiàn)有研究沒(méi)有針對(duì)“雙一流”或“非雙一流”高校群體“三全育人”開(kāi)展實(shí)施后的育人績(jī)效加以對(duì)比分析；另一方面，由于我國(guó)區(qū)域間發(fā)展表現(xiàn)出不平衡不充分狀況，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異也間接帶來(lái)地區(qū)間在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)政策和人口集聚等方面出現(xiàn)顯著差異，無(wú)疑存在東、中、西部高校辦學(xué)特色和育人目標(biāo)的差異，而這些被忽視的異質(zhì)性特征是橫亙?cè)诂F(xiàn)有研究成果可復(fù)制、可推廣面前的鴻溝，現(xiàn)有研究對(duì)“三全育人”政策優(yōu)化啟迪意義有限。因此，亟待加強(qiáng)對(duì)異質(zhì)性高校群體開(kāi)展實(shí)施“三全育人”模式差異的系統(tǒng)化理論研究，從而為比較不同模式差異的原因及其背后的作用機(jī)理奠定文獻(xiàn)基礎(chǔ)，進(jìn)而為政府在日后制定精準(zhǔn)化、差異化的高?！叭恕闭叩於▓?jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、中國(guó)高?！叭恕毖芯康目赡苊嫦?/h2>

綜上所述，“三全育人”戰(zhàn)略在研究與實(shí)踐中存在的問(wèn)題阻礙了思想政治工作育人成效?！叭恕弊鳛橐豁?xiàng)系統(tǒng)化協(xié)同工程，不僅需要在理論上構(gòu)建相對(duì)完善的支撐體系，同時(shí)也需要政府、高校與師生等各節(jié)點(diǎn)共同努力，形成協(xié)同統(tǒng)一的工作機(jī)制，才能打通思政育人工作中存在的壁壘，實(shí)現(xiàn)高校思想政治育人工作全覆蓋、無(wú)死角。因此，針對(duì)上述問(wèn)題，本文提出未來(lái)研究方向的建議。

1.加強(qiáng)對(duì)“三全育人”協(xié)同育人機(jī)制的系統(tǒng)化學(xué)理剖析?，F(xiàn)有文獻(xiàn)大多圍繞政治學(xué)、社會(huì)學(xué)角度來(lái)從制度結(jié)構(gòu)、社會(huì)治理等方面對(duì)協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建進(jìn)行分析。羅健以馬克思的共同體理論來(lái)解釋協(xié)同效應(yīng)的發(fā)生，[26]（p9-14）其內(nèi)在邏輯是三全育人共同體會(huì)通過(guò)構(gòu)筑共同價(jià)值來(lái)激勵(lì)系統(tǒng)內(nèi)部要素參與協(xié)同育人實(shí)踐。[27]（p56-66）張睿以協(xié)同理論模型來(lái)解釋系統(tǒng)內(nèi)部在資源整合、行動(dòng)整合、系統(tǒng)優(yōu)化三方面誘發(fā)系統(tǒng)內(nèi)部不同環(huán)節(jié)間的集體行動(dòng)發(fā)生。[28]（p101-106）縱觀現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，理論界大多集中在宏觀層面的闡釋，鮮有理論分析從“三全育人”核心微觀層面三要素（“點(diǎn)—線—面”）出發(fā)來(lái)系統(tǒng)闡釋協(xié)同效應(yīng)產(chǎn)生的機(jī)理。具體而言：

一是“點(diǎn)協(xié)同”：育人個(gè)體的協(xié)同。現(xiàn)有理論界在解釋“三全育人”如何促使系統(tǒng)內(nèi)部不同環(huán)節(jié)間集體行動(dòng)邏輯發(fā)生更多關(guān)注于“要協(xié)同”和“影響協(xié)同因素”的探索性研究，這為未來(lái)的研究提供了參考指引，但事實(shí)上，已有文獻(xiàn)嚴(yán)格限定了“外生”（諸如政策）因素對(duì)協(xié)同效應(yīng)的促進(jìn)作用，容易陷入育人個(gè)體“天然地”會(huì)參與到思想政治教育工作中的假設(shè)前提誤區(qū)?！叭恕敝杏藗€(gè)體作為實(shí)踐中最為復(fù)雜、多變的因素，亟待從理性人角度出發(fā)來(lái)探討如何通過(guò)制度設(shè)計(jì)激發(fā)其內(nèi)生原動(dòng)力，促使不同育人個(gè)體間形成集體行動(dòng)。因此，在日后的研究中，我們可以從經(jīng)濟(jì)學(xué)“理性經(jīng)濟(jì)人”角度出發(fā)，使用集體行動(dòng)理論剖析育人個(gè)體參與協(xié)同育人工作的影響因素，并基于期望理論與前景理論來(lái)構(gòu)建育人個(gè)體參與協(xié)同育人行為決策的理論分析框架，以揭示育人個(gè)體參與協(xié)同育人工作的內(nèi)生決策機(jī)制，為日后制定優(yōu)化政策以有效激勵(lì)育人個(gè)體發(fā)生集體行動(dòng)奠定基礎(chǔ)。[29]（p35-41）

二是“線協(xié)同”：育人個(gè)體間的協(xié)同?，F(xiàn)有理論分析框架主要基于治理主體內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)結(jié)果來(lái)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)育人個(gè)體間從以往的“脫耦”向“耦合”轉(zhuǎn)變，該轉(zhuǎn)變過(guò)程背后所折射出的是以共同利益為“捆綁”的邏輯起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)要素交流、信息互動(dòng)、資源共享來(lái)引導(dǎo)不同育人個(gè)體趨向樹(shù)立共同價(jià)值取向，[30]（p17-27）進(jìn)而實(shí)現(xiàn)育人個(gè)體間行為整齊劃一，即歸納為“利益趨同→價(jià)值共同→行動(dòng)協(xié)同”邏輯脈絡(luò)，而誘發(fā)以上系列行為通常都暗含著“三全育人”系統(tǒng)具備實(shí)施主體的包容性、實(shí)施過(guò)程的開(kāi)放性和育人空間上的開(kāi)放性三大基本條件。實(shí)際上，在推進(jìn)“三全育人”實(shí)施過(guò)程中通常存在專業(yè)教師、管理人員、教輔人員等多元主體，而不同群體間、群體內(nèi)部都存在差異性較強(qiáng)的利益關(guān)切點(diǎn)和行動(dòng)邏輯，[31]（p96-101）實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)不同育人個(gè)體之間的利益趨同并非易事，過(guò)去傳統(tǒng)治理模式下所形成的路徑依賴和管理制度僵化易形成排他的、封閉的和保守的利益“小圈子”。因此，面對(duì)系統(tǒng)內(nèi)部多元化利益矛盾沖突難以調(diào)和現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域，如何將不同主體間利益再平衡是值得學(xué)界探討的重要議題。尤其催人深思的是如何以“自然”“柔性”方式來(lái)誘發(fā)不同主體“心甘情愿”為共同目標(biāo)而摒棄固有的利益或運(yùn)行秩序？[32]（p40-47）與此同時(shí)，高校也表現(xiàn)出來(lái)較強(qiáng)“特定場(chǎng)域”，我們只有在尊重研究場(chǎng)域具體化基礎(chǔ)上所形成的制度模式，才有可能重塑系統(tǒng)內(nèi)不同育人主體間關(guān)系與利益格局，有效彌補(bǔ)不同育人主體間隔閡。未來(lái)的研究除了考慮不同育人主體融合的“硬約束”外，仍須基于嵌入理論從“結(jié)構(gòu)嵌入”和“關(guān)系嵌入”視角來(lái)探討不同利益?zhèn)€體間形成“合作、互動(dòng)、共享、共建”的“軟約束”理論解釋，并提出與之對(duì)應(yīng)實(shí)踐模式。[33]（p292-304）

三是“面協(xié)同”：育人組織間的協(xié)同。黨的建設(shè)其自身兼具政治功能、組織功能和文化功能。張艷國(guó)等認(rèn)為黨的建設(shè)在基層多元治理中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用，并將其歸納為政治領(lǐng)導(dǎo)功能。[34]（p125-130）賈寒等則進(jìn)一步深入挖掘基層黨建的作用，其認(rèn)為黨的組織建設(shè)目標(biāo)就是發(fā)揮戰(zhàn)斗堡壘作用，其關(guān)注重點(diǎn)在于通過(guò)黨組織建設(shè)來(lái)充分整合各方資源、凝聚社會(huì)各方力量來(lái)更好地服務(wù)于總體利益。[35]（p49-51）2021年8月《第二十七次全國(guó)高校黨的建設(shè)工作會(huì)議》明確指出，應(yīng)注重挖掘黨建在高校“三全育人”實(shí)踐中的獨(dú)特組織功能優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮高校黨建組織政治功能，推動(dòng)高校黨建與思想政治教育深度融合。[36]相較于西方高校治理體系和實(shí)踐中“去中心化”“組織扁平化”差異，具有中國(guó)特色“黨建+”高校治理實(shí)踐所呈現(xiàn)出的新組織模式、新育人理念、新育人戰(zhàn)略，都極具歷史向度與現(xiàn)實(shí)觀照張力。因此，新形勢(shì)下，引入“黨建+”是解決高校“三全育人”實(shí)踐瓶頸的重要模式，在未來(lái)的研究中，應(yīng)著眼于關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是如何發(fā)揮黨建政治引領(lǐng)功能，利用其組織制度優(yōu)勢(shì)，將黨建嵌入教學(xué)、管理、科研、實(shí)踐等各環(huán)節(jié)，有效對(duì)育人各環(huán)節(jié)進(jìn)行管理與監(jiān)督，確保高校思想政治教育工作不脫軌、不脫節(jié)、全覆蓋；二是如何發(fā)揮黨建協(xié)調(diào)功能，協(xié)調(diào)好組織間協(xié)同矛盾，促進(jìn)育人組織間資源交流與共享；三是如何發(fā)揮黨建服務(wù)功能。將黨全心全意為人民服務(wù)宗旨嵌入全體教職工中，發(fā)揮黨員先鋒模范作用，積極參與思想政治教育和教學(xué)科研互融互促的網(wǎng)絡(luò)格局；四是如何發(fā)揮黨史育人功能，以“三會(huì)一課”和主題黨日活動(dòng)為載體，將黨史、國(guó)史和改革開(kāi)放史有機(jī)融入師生日常教育中，做到學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行。

2.加強(qiáng)“三全育人”有關(guān)議題的量化研究。育人績(jī)效是衡量“三全育人”政策實(shí)施是否有效的重要指標(biāo)，因此衡量“三全育人”政策實(shí)施后的育人績(jī)效具有重大現(xiàn)實(shí)意義。由于“三全育人”尚未形成統(tǒng)一的概念界定，因此已有文獻(xiàn)大多只是從定性的角度去分析說(shuō)明“三全育人”開(kāi)展與實(shí)施后所起的作用，但諸如大多政策評(píng)估研究范式一樣，需要科學(xué)界定“三全育人”概念，具體可以從以下幾個(gè)方面加以分析：

一是開(kāi)展制定衡量“三全育人”內(nèi)涵的具體量化指標(biāo)研究，有關(guān)全員、全方位和全過(guò)程指標(biāo)的制定是開(kāi)展思想政治教育工作全覆蓋的前提，亦是衡量“三全育人”政策實(shí)施績(jī)效的必要條件，通過(guò)針對(duì)全員、全過(guò)程和全方位制定衡量量化標(biāo)準(zhǔn)可以為“三全育人”的實(shí)施績(jī)效奠定基礎(chǔ)。

二是開(kāi)展量化“三全育人”政策實(shí)施績(jī)效的實(shí)證研究，確定了全員、全過(guò)程和全方位的量化標(biāo)準(zhǔn)后，進(jìn)一步將育人績(jī)效劃分為顯性績(jī)效與隱性績(jī)效，其中顯性績(jī)效主要包含諸如學(xué)生績(jī)點(diǎn)、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量（就業(yè)率）、學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等方面；而隱性績(jī)效則涵蓋諸如認(rèn)知水平（社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同感）、愛(ài)國(guó)情懷、道德情操等方面。事實(shí)上，相較于顯性績(jī)效，隱性績(jī)效則是高校思想政治教育導(dǎo)向“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要體現(xiàn)，并且這些指標(biāo)由于調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)缺陷緣由時(shí)常造成誤差，從而使得該部分的研究?jī)r(jià)值和政策意義突顯。在此基礎(chǔ)上，可以借助該標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)展實(shí)證研究以衡量異質(zhì)性高校實(shí)施“三全育人”后的績(jī)效差異，并進(jìn)行對(duì)比分析研究，從而有效提升“三全育人”實(shí)施績(jī)效。只有加強(qiáng)“三全育人”政策實(shí)施績(jī)效量化的實(shí)證研究，才能為其日后政策優(yōu)化提供經(jīng)驗(yàn)證據(jù)。

三是加強(qiáng)對(duì)育人個(gè)體參與“三全育人”政策行為決策的實(shí)證分析研究。“三全育人”政策實(shí)施的核心要義在于如何誘導(dǎo)育人個(gè)體參與其中并形成協(xié)同效應(yīng)。目前已有研究更多定性分析如何誘發(fā)育人個(gè)體共同參與育人實(shí)踐以形成協(xié)同效應(yīng)，鮮有文獻(xiàn)探究育人個(gè)體參與“三全育人”政策實(shí)施的影響因素，而涉及剖析育人個(gè)體參與“三全育人”行為決策機(jī)制的實(shí)證研究更是鳳毛麟角。因此，未來(lái)應(yīng)加強(qiáng)從育人個(gè)體采納行為的視角來(lái)實(shí)證研究，具體可以從以下角度出發(fā)：（1）開(kāi)展育人個(gè)體參與“三全育人”的影響因素研究，以了解哪些因素是影響育人個(gè)體是否愿意參與的原因，從而為日后完善相關(guān)政策，進(jìn)而有效激勵(lì)行為個(gè)體自愿參與其中而產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)；（2）開(kāi)展育人個(gè)體參與“三全育人”政策實(shí)施的機(jī)理分析，通過(guò)文獻(xiàn)綜述梳理育人個(gè)體參與“三全育人”影響因素，從理性人的假設(shè)出發(fā)，基于期望效用理論和前景理論來(lái)構(gòu)建育人個(gè)體參與其中的作用機(jī)理，可以試圖從行為偏好（或認(rèn)知水平）對(duì)育人個(gè)體參與“三全育人”政策的作用機(jī)制進(jìn)行實(shí)證分析，以揭示偏好與認(rèn)知兩個(gè)影響人們行為發(fā)生的重要因素對(duì)形成協(xié)同育人效應(yīng)的理論緣由，從而為優(yōu)化政策以有效激勵(lì)育人個(gè)體主動(dòng)參與“三全育人”政策實(shí)施奠定理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)證據(jù)。

3.加強(qiáng)對(duì)“三全育人”異質(zhì)性高校差異的對(duì)比分析。異質(zhì)性高校決定了其辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)等方面存在顯著差異。因此，異質(zhì)性高校對(duì)于深化“三全育人”政策實(shí)施研究至關(guān)重要，也影響著日后政策實(shí)施效果評(píng)估的精準(zhǔn)性，但目前關(guān)注異質(zhì)性高校研究議題的文獻(xiàn)相對(duì)較少，且著重對(duì)比不同類型高校在實(shí)施“三全育人”政策后的模式機(jī)制與育人成效差異的相關(guān)研究更是鳳毛麟角。具體而言可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)研究：

一是調(diào)研高校實(shí)施“三全育人”總體情況?？傮w而言，了解高?！叭恕睂?shí)施的開(kāi)展模式、進(jìn)展過(guò)程與實(shí)施過(guò)程中存在的不足，是當(dāng)前中國(guó)高校開(kāi)展“三全育人”實(shí)施的前提條件，為后續(xù)對(duì)比分析奠定基礎(chǔ)。具體而言，根據(jù)教育部對(duì)“雙一流”建設(shè)高校的劃分名單，展開(kāi)對(duì)“雙一流”建設(shè)高校與非“雙一流”建設(shè)高校（或東、中、西部高校與理工醫(yī)學(xué)類高校、農(nóng)林牧漁類高校、人文類高校）在思政育人協(xié)同機(jī)制構(gòu)建、十大育人體系建設(shè)等方面總體層面的研究。

二是研究異質(zhì)性高?！叭恕眳f(xié)同機(jī)制差異機(jī)理。探究不同屬性高校形成協(xié)同育人機(jī)制的影響因素，了解影響不同屬性高校形成協(xié)同育人機(jī)制的前置因素以便有效提升“三全育人”改革效率。在此基礎(chǔ)上，深入探究異質(zhì)性高校在全員、全過(guò)程和全方位不同維度上協(xié)同開(kāi)展思想政治育人工作的作用機(jī)理。只有充分意識(shí)到異質(zhì)性高校形成協(xié)同機(jī)制的影響因素及其作用機(jī)理的重要性，才能進(jìn)一步加強(qiáng)其對(duì)“三全育人”政策精準(zhǔn)性、指導(dǎo)性優(yōu)化的支撐力度，從而提高高校思政育人工作的效率。

三是加強(qiáng)對(duì)“三全育人”實(shí)施高校與未實(shí)施高校的對(duì)比研究。目前已有關(guān)于“三全育人”研究大多只關(guān)注“三全育人”政策實(shí)施的高校，缺少關(guān)于未實(shí)施高校群體在思政育人實(shí)踐模式的對(duì)比分析，而通過(guò)這種差異性對(duì)比研究，有助于厘清高校在貫徹執(zhí)行“三全育人”實(shí)施過(guò)程中有哪些是值得我們總結(jié)凝練升華，哪些存在不足亟待加以審視與反思，因此未來(lái)可以加強(qiáng)高校關(guān)于“三全育人”實(shí)施的對(duì)比研究。具體從以下方面展開(kāi)：一方面，開(kāi)展“三全育人”實(shí)施高校與未實(shí)施高校在思想政治教育工作模式上的對(duì)比研究，通過(guò)將二者之間的差異進(jìn)行橫向比較，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行政策的優(yōu)缺點(diǎn)，從而有助于不斷優(yōu)化政策，進(jìn)而將政策目標(biāo)導(dǎo)向精準(zhǔn)化；另一方面，開(kāi)展異質(zhì)性高?！叭恕睂?shí)施績(jī)效的對(duì)比研究，通過(guò)比較“三全育人”實(shí)施高校與未實(shí)施高校在育人績(jī)效上的差異，為衡量“三全育人”政策實(shí)施績(jī)效的量化研究提供依據(jù)。通過(guò)將實(shí)施“三全育人”高校（處理組）與未實(shí)施高校（對(duì)照組）在思想政治教育工作上科學(xué)研究和實(shí)踐進(jìn)行對(duì)比分析，可以為我國(guó)高校更好地落實(shí)黨中央關(guān)于新時(shí)期高校思想政治教育工作指示精神提供有力支撐。

五、結(jié)語(yǔ)

回顧中國(guó)高?！叭恕钡奈墨I(xiàn)刊發(fā)、期刊分布與研究方法等情況來(lái)看，中國(guó)高?！叭恕庇嘘P(guān)學(xué)術(shù)研究文獻(xiàn)量目前處于迅速攀升階段，研究熱度處于較高水平，預(yù)計(jì)未來(lái)將涌現(xiàn)出更多文獻(xiàn)?，F(xiàn)有研究對(duì)高校“三全育人”實(shí)施的諸多方面已進(jìn)行了有益探索，推進(jìn)了有關(guān)理論的構(gòu)建和拓展，增進(jìn)了對(duì)當(dāng)前中國(guó)高校“三全育人”政策實(shí)施后運(yùn)行模式及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)，為政策制定與實(shí)踐探索提供了科學(xué)依據(jù)和決策參考?？傮w來(lái)說(shuō)，中國(guó)高?！叭恕毖芯看笾驴梢詣澐忠韵氯齻€(gè)方面：一是關(guān)于“三全育人”內(nèi)涵特征以及其演化脈絡(luò)；二是基于“三全育人”十大育人體系內(nèi)容，研究具體育人體系模式及其運(yùn)行機(jī)制；三是有關(guān)“三全育人”運(yùn)行機(jī)制的理論闡釋?，F(xiàn)有文獻(xiàn)針對(duì)高?！叭恕毖芯恐饕獓@協(xié)同育人模式特征、實(shí)施成因、發(fā)展模式及其背后機(jī)理等方面進(jìn)行，研究視角總體上偏于高校層面較多，聚焦育人個(gè)體微觀層面的文獻(xiàn)相對(duì)較少，尤其是關(guān)于系統(tǒng)化剖析協(xié)同育人機(jī)制發(fā)生的理論分析更是鳳毛麟角；對(duì)“三全育人”實(shí)施的績(jī)效分析，現(xiàn)有文獻(xiàn)已有涉及，但仍有待于拓展，并亟待從高校異質(zhì)性角度加以區(qū)分與比較，而在研究方法上基本上集中定性分析為主，鮮有文獻(xiàn)量化“三全育人”概念界定、實(shí)施績(jī)效以及育人個(gè)體層面參與“三全育人”行為決策的實(shí)證分析研究。據(jù)此，本文提出未來(lái)的研究方向：第一，加強(qiáng)對(duì)“三全育人”協(xié)同育人機(jī)制的體系化學(xué)理剖析；第二，加強(qiáng)“三全育人”的量化研究；第三，加強(qiáng)對(duì)“三全育人”異質(zhì)性高校差異的研究。

“三全育人”政策實(shí)施是黨中央在新時(shí)期對(duì)高校思想政治工作的具體指引，旨在將高校思政工作導(dǎo)向全員化、全過(guò)程化和全方位化的有力舉措，從而實(shí)現(xiàn)高校思想政治工作全覆蓋、無(wú)死角，對(duì)高校牢牢把握住正確的育人方向具有舉足輕重的作用。因此，應(yīng)持續(xù)加強(qiáng)對(duì)高?！叭恕睂?shí)踐的探索與總結(jié)。建議接下來(lái)的研究應(yīng)在已有文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)“三全育人”微觀行動(dòng)主體的系統(tǒng)化研究，特別是從定量分析的角度來(lái)進(jìn)一步開(kāi)展育人個(gè)體參與思想政治教育工作的影響因素研究，以及實(shí)證檢驗(yàn)出影響育人個(gè)體參與協(xié)同育人的作用機(jī)理與中介路徑，為政策制定提供經(jīng)驗(yàn)證據(jù)，并做好異質(zhì)性高校在“三全育人”實(shí)踐探究中的差異對(duì)比分析，以及對(duì)比分析“三全育人”試點(diǎn)高校與未試點(diǎn)高校在育人績(jī)效上的差異，不斷優(yōu)化我國(guó)高?！叭恕闭撸M(jìn)而助力高校思想政治教育工作邁上新臺(tái)階。