秦洪艷 季鵬 王冬良

摘? 要 提出基于成果導(dǎo)向教育理念構(gòu)建智能制造工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的方法，構(gòu)建校企協(xié)同育人、科教協(xié)同育人、產(chǎn)教協(xié)同育人等適合智能制造工程專業(yè)人才培養(yǎng)的多元協(xié)同育人模式，為應(yīng)用型本科高校開展多元協(xié)同育人提供借鑒。

關(guān)鍵詞 智能制造工程;成果導(dǎo)向;多元協(xié)同育人;應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）20-0097-03

Research and Exploration on Talent Training Mode of Applied Undergraduate Intelligent Manufacturing Engineering//QIN Hongyan， JI Peng， WANG Dongliang

Abstract This paper proposes a method to build a talent training pro-gram for intelligent manufacturing engineering through the result-oriented education concept， and builds school-enterprise collabora-tive education， science and education collaborative education， Co-operation of Industry and education， etc. suitable for the training of intelligent manufacturing engineering professionals The diversified collaborative education model provided a reference for application-oriented colleges and universities to carry out multiple collaborative education.

Key words intelligent manufacturing engineering; result-oriented; diversified collaborative education; practical personnel

0? 引言

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革使智能制造成為世界各國(guó)搶占發(fā)展機(jī)遇的制高點(diǎn)和主攻方向，繼而產(chǎn)生的是對(duì)支撐服務(wù)智能制造相關(guān)領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展人才的需求。智能制造作為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)，其實(shí)質(zhì)上是傳統(tǒng)制造專業(yè)與人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的融合。智能制造工程專業(yè)是適應(yīng)制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)人才需要和本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要設(shè)立的新工科專業(yè)，涉及機(jī)械工程、自動(dòng)化技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子信息技術(shù)和工業(yè)工程等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，培養(yǎng)的是具有交叉學(xué)科背景的系統(tǒng)級(jí)人才。

目前，全國(guó)有一百多所高校開設(shè)智能制造專業(yè)，既有研究型大學(xué)，也有應(yīng)用型及職業(yè)大學(xué)，辦學(xué)定位不同，專業(yè)人才培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)也不同：研究型大學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)具有智能工廠系統(tǒng)架構(gòu)能力、網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)規(guī)劃設(shè)計(jì)能力的系統(tǒng)架構(gòu)師，以及具有智能制造系統(tǒng)研發(fā)設(shè)計(jì)能力的系統(tǒng)工程師;應(yīng)用型本科重點(diǎn)培養(yǎng)具有智能制造系統(tǒng)和單元的研發(fā)設(shè)計(jì)、集成應(yīng)用及技術(shù)支持能力的系統(tǒng)工程師;職業(yè)大學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)車間現(xiàn)場(chǎng)工程師、運(yùn)營(yíng)與維護(hù)工程師。

三江學(xué)院是一所以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的本科院校，智能制造工程專業(yè)建設(shè)主要以“現(xiàn)代企業(yè)對(duì)智能制造工程專業(yè)人才需求”為導(dǎo)向，緊密圍繞“建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)”的學(xué)校定位來(lái)構(gòu)建適應(yīng)企業(yè)崗位及人才需求的培養(yǎng)方案與課程體系，面向智能制造領(lǐng)域培養(yǎng)具有工程技術(shù)與管理專長(zhǎng)，能夠勝任智能制造系統(tǒng)和單元的設(shè)計(jì)、集成與應(yīng)用、運(yùn)行維護(hù)、技術(shù)支持等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1? 智能制造工程專業(yè)課程體系的構(gòu)建

在專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建過(guò)程中采用成果導(dǎo)向教育理念[1]。首先廣泛調(diào)研長(zhǎng)三角地區(qū)特別是江蘇省對(duì)于智能制造人才的需求，根據(jù)服務(wù)面向和培養(yǎng)要求，確定應(yīng)用型本科智能制造工程專業(yè)的人才能力需求，如圖1所示。根據(jù)能力需要，構(gòu)建智能制造人才知識(shí)體系，涉及機(jī)械工程、電氣和控制、計(jì)算機(jī)、系統(tǒng)工程等，再由知識(shí)體系設(shè)計(jì)專業(yè)課程群和人才培養(yǎng)方案，如圖2所示。通過(guò)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施，全面提升學(xué)生各方面的能力，形成人才培養(yǎng)的閉環(huán)控制。

三江學(xué)院智能制造工程專業(yè)采用“三教融合（通識(shí)教育、專業(yè)教育和職業(yè)教育）、自主分流、協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)方案和“通識(shí)模塊+專業(yè)模塊+職業(yè)模塊”的課程體系。按照“平臺(tái)+模塊”的課程體系構(gòu)建通識(shí)通修課程平臺(tái)、學(xué)科專業(yè)課程平臺(tái)、專業(yè)方向（職業(yè)方向）課程平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)（集中實(shí)踐環(huán)節(jié)）平臺(tái)。在專業(yè)方向（職業(yè)方向）課程模塊，針對(duì)專業(yè)、行業(yè)或崗位群對(duì)應(yīng)用知識(shí)、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求，設(shè)置智能設(shè)計(jì)、智能制造、智能管理、智能信息幾個(gè)方向模塊，如圖3所示，實(shí)施分流培養(yǎng)，以適應(yīng)不同學(xué)生的培養(yǎng)需求，促進(jìn)多元化人才培養(yǎng)模式改革。

2? 多元協(xié)同育人的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

多元協(xié)同育人和跨界交叉培養(yǎng)是提高智能制造工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要保障[2]。

2.1? 校企協(xié)同育人，強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力

“3+1”校企合作項(xiàng)目作為三江學(xué)院實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新措施，是一種多贏合作形式，符合學(xué)校“三教融合，三院協(xié)同”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，解決了企業(yè)所需人才短缺問(wèn)題，拓寬了學(xué)生就業(yè)渠道，縮短了人才培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)校與社會(huì)的銜接，真正實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人、校企積極參與的共贏局面。

近幾年，學(xué)院先后與埃斯頓自動(dòng)化股份有限公司、西門子（中國(guó)）有限公司、三菱自動(dòng)化電機(jī)（中國(guó)）有限公司、蘇州富納艾爾科技有限公司等十幾家智能制造產(chǎn)業(yè)和機(jī)器人產(chǎn)業(yè)公司簽訂專業(yè)對(duì)口的校企合作協(xié)議書以及“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)合作協(xié)議。本專業(yè)根據(jù)協(xié)同理論對(duì)“3+1”校企合作內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，凸顯校企協(xié)同育人特性，強(qiáng)化企業(yè)實(shí)踐的質(zhì)量監(jiān)控;通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素質(zhì)，鍛煉學(xué)生專業(yè)能力，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。參加“3+1”校企合作項(xiàng)目學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）應(yīng)結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，做企業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目，實(shí)行企業(yè)、學(xué)?！半p導(dǎo)師制”，共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2.2? 科教融合協(xié)同育人，助力創(chuàng)新人才培養(yǎng)

通過(guò)科研反哺教學(xué)實(shí)現(xiàn)科教融合。利用科研成果、科研平臺(tái)、科研能力，開展多層次、多角度、全方位的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師將科研項(xiàng)目作為研究案例引入課堂，向?qū)W生講解研究思路，將科研成果作為課外閱讀資料，深化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解，從而培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，確保科研服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)[3]。

為推進(jìn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人，解決教師科研能力提升的瓶頸問(wèn)題，學(xué)校通過(guò)校校聯(lián)合、校企聯(lián)合、學(xué)校與地方政府聯(lián)合等多種方式，開拓科研和技術(shù)開發(fā)渠道，重點(diǎn)圍繞智能制造發(fā)展的人才培養(yǎng)和科研工作需求建設(shè)平臺(tái)，逐步積累、形成特色，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研互補(bǔ)、共同發(fā)展的目標(biāo)。

2.3? 產(chǎn)教融合協(xié)同育人，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

與雙創(chuàng)學(xué)院緊密合作，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生工程實(shí)踐能力和水平，滿足工程技術(shù)人才基本素質(zhì)培養(yǎng)的要求。學(xué)校通過(guò)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類自主化學(xué)分，配套相關(guān)學(xué)分置換政策，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

與蘇州富納艾爾科技有限公司合作，以智能制造技術(shù)為引領(lǐng)，校企雙方共建集人才培養(yǎng)、技術(shù)應(yīng)用研發(fā)、社會(huì)服務(wù)于一體的智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院。校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、培訓(xùn)鏈和就業(yè)鏈的有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育資源與企業(yè)技術(shù)資源的深度融合，培養(yǎng)符合企業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，打造智能制造新技術(shù)研究、應(yīng)用、推廣的工程中心及實(shí)訓(xùn)基地[4]。

3? 結(jié)束語(yǔ)

全球制造業(yè)正處于深刻變革、加速邁向智能化時(shí)代，企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)迫切需要大批工程科技人才的支撐。多元協(xié)同育人模式與智能制造方向人才培養(yǎng)相結(jié)合，為應(yīng)用型本科高校開展多方協(xié)同育人起到較好的示范作用，推動(dòng)了智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才隊(duì)伍建設(shè)。做好協(xié)同育人，要將育人過(guò)程中的各方要素進(jìn)行優(yōu)化整合，形成對(duì)教育者的正向影響，從而實(shí)現(xiàn)整體教育效果的最優(yōu)化?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]趙巍，趙楠，劉鵬鑫.基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的智能制造人才培養(yǎng)模式研究[J].職業(yè)教育研究，2017（7）：36-41.

[2]高誠(chéng)輝，楊曉翔，溫步瀛，等.全方位協(xié)同育人培養(yǎng)高素質(zhì)工程科技人才的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014（12）：25-28.

[3]毛瑩.科研反哺教學(xué)助力創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2019（8）：117-118.

[4]孫秋柏.校企協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型工程人才機(jī)制的構(gòu)建與深化[J].現(xiàn)代教育管理，2014（1）：34-38.