顧亞男

(南京審計大學(xué)，江蘇 南京 211815)

高校承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)，人才培養(yǎng)是其第一要務(wù)。改革開放以來，我國高等教育事業(yè)取得長足發(fā)展，自1998年我國高等教育大規(guī)模擴(kuò)招以來，招生規(guī)模不斷突破高等教育系統(tǒng)的生態(tài)承載力，出現(xiàn)了教育質(zhì)量的滑坡現(xiàn)象，高等教育質(zhì)量問題日益凸顯。教學(xué)體系作為高校培養(yǎng)人才和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，對提升高等教育質(zhì)量具有重要意義。

長期以來形成的以教師、學(xué)生為二元主體的教學(xué)體系和不完善的教學(xué)評價體系等影響著人們對教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中各要素的認(rèn)知，使得作為高等教育子系統(tǒng)的教學(xué)體系生態(tài)鏈效應(yīng)運(yùn)行低效。運(yùn)用生態(tài)學(xué)的思維和方法來研究高等教育的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，分析教學(xué)系統(tǒng)中各要素的相互關(guān)系，建立系統(tǒng)觀、整體觀和平衡觀的教學(xué)體系，是提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與推進(jìn)大學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的現(xiàn)實需要。

一、高等教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行低效的表現(xiàn)

教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是由保障教學(xué)運(yùn)行的內(nèi)在要素和影響教學(xué)運(yùn)行相關(guān)的其他外部要素組成，在生態(tài)運(yùn)行機(jī)制作用下形成的具有一定教學(xué)功能的有機(jī)整體。教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的有序運(yùn)行不僅需要系統(tǒng)內(nèi)部各要素積極發(fā)揮作用，且需要有充足的物質(zhì)與能量輸入，需要有力的外部條件的保障?，F(xiàn)階段，我國高校的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部運(yùn)行不健全，外部條件的保障不足影響著教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的發(fā)揮。

(一)二元主體教學(xué)模式割裂了教學(xué)體系的整體性

教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是由條件因子、主體因子、載體因子以及評價因子等要素構(gòu)成。各要素相互聯(lián)系、相互作用和彼此共生，影響著整個系統(tǒng)的穩(wěn)定性和平衡性。作為系統(tǒng)的主體因子(教師和學(xué)生)對教學(xué)系統(tǒng)整體性功能的發(fā)揮具有舉足輕重的作用。長期以來，教師在教學(xué)過程中占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，無論教學(xué)準(zhǔn)備，還是教學(xué)形式的組織和教學(xué)內(nèi)容的選擇，教師都是教學(xué)體系的主導(dǎo)者。隨著人們對教育教學(xué)規(guī)律認(rèn)知的不斷發(fā)展，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這種認(rèn)知逐漸成為共識。盡管這種認(rèn)知凸顯了兩大主體因子的能動性，但以教師和學(xué)生為二元主體的教學(xué)模式，客觀上將教學(xué)分為“教”和“學(xué)”兩個方面，使教學(xué)作為一個系統(tǒng)，其整體性被分割。教學(xué)作為一個生態(tài)系統(tǒng)，“教”與“學(xué)”是不可分割的有機(jī)統(tǒng)一體。教師的教學(xué)效果需要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲來體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要在教師的有效指導(dǎo)下進(jìn)行，由此可見，教師的備課與教學(xué)的組織等，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和成長成才的需要來進(jìn)行。以教師、學(xué)生為二元主體的認(rèn)知觀，客觀上割裂了教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的整體性與系統(tǒng)性。

(二)教學(xué)模式制約了教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行的平衡性

“教育的品質(zhì)是教師品質(zhì)的反應(yīng)。沒有好的教師，就不會有好的教育。”[1]教師作為教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的主體因子，是教學(xué)活動的組織者與指導(dǎo)者，其教學(xué)水平對學(xué)生的成長發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。任何生態(tài)系統(tǒng)在運(yùn)行過程中都進(jìn)行著能量信息的輸入和輸出。當(dāng)輸入與輸出達(dá)到平衡，則意味著生態(tài)系統(tǒng)有序運(yùn)行。教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中教師是知識、信息和技能等的傳播者，創(chuàng)造者，其教學(xué)的實施應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求來開展。

當(dāng)下大學(xué)教學(xué)體系中，教師的教學(xué)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一是在教學(xué)前的備課過程中，按照學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行，對學(xué)生的發(fā)展水平與知識結(jié)構(gòu)等掌握不夠充分，教師未能依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、個性特點有針對性地備課；二是教學(xué)過程中，以教師講授為主，教師難以做到根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點授課。學(xué)生的參與度、創(chuàng)造性和主觀能動性的發(fā)揮受到制約，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有待增強(qiáng)；三是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果缺乏有效跟蹤，學(xué)生未能將個人學(xué)習(xí)情況與教師進(jìn)行有效反饋，教師的教和學(xué)生之間沒能建立高效的聯(lián)系和互動。高等教育系統(tǒng)是以人為中心的系統(tǒng)，學(xué)校應(yīng)為其消費(fèi)者——學(xué)生提供高質(zhì)量的教育教學(xué)水平。然而，現(xiàn)行我國高校的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)在運(yùn)行過程中，其能量與信息的輸入和輸出不平衡，無法滿足學(xué)生成長成才的需要。

(三)單一的教學(xué)評價體系難以激發(fā)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的活力

生態(tài)系統(tǒng)中各要素處在不同層次結(jié)構(gòu)上，彼此相互聯(lián)系和相互作用，發(fā)揮著各因子的作用和功能，使生態(tài)系統(tǒng)在動態(tài)中維持著穩(wěn)定和平衡。教學(xué)生態(tài)體系作為一個人工系統(tǒng)，始終服務(wù)于學(xué)生的成長成才，需要教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)須形成有效的反饋機(jī)制，把握住教師的教與學(xué)生的學(xué)等動態(tài)情況，從而激勵教師和學(xué)生的積極性和主動性。教學(xué)評價作為教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的反饋因子，不僅是聯(lián)系教師和學(xué)生的橋梁，也是激起系統(tǒng)活力的“關(guān)鍵因子”?，F(xiàn)實中的教學(xué)評價體系卻過于單一，未能真實評價出教師的教學(xué)水平，也不能客觀與科學(xué)的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。主要表現(xiàn)在評價體系過于注重對學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的評價，忽視了對教師教學(xué)情況的評價；對學(xué)生的評價手段與內(nèi)容過于簡單和單一，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價主要以閉卷考試為手段，以學(xué)生對知識的掌握情況為主要考核內(nèi)容，對學(xué)生分析和解決問題的能力考核不夠；對學(xué)生的評價過于注重結(jié)果性評價，忽視對學(xué)生過程性和增值性的評價。教學(xué)評價作為教學(xué)系統(tǒng)的反饋因子，在系統(tǒng)運(yùn)行過程中未能建立起有效的反饋機(jī)制，限制了教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)良性和有序地循環(huán)，影響了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、高等教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行低效的成因

“‘生態(tài)’則意味著相互依存的共同體、整體化的系統(tǒng)和系統(tǒng)內(nèi)各部分之間的密切聯(lián)系?！盵2]教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)作為高等教育子系統(tǒng)，其協(xié)調(diào)發(fā)展不僅需要生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素良性有序的循環(huán)，還需要與之相聯(lián)系的外部生態(tài)環(huán)境的和諧發(fā)展。不難發(fā)現(xiàn)，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能總是隨著生態(tài)條件的變化而不斷發(fā)展變化的，生態(tài)平衡總是在一定條件和一定時間內(nèi)的相對平衡。高等教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)不能滿足社會對人才的需求、學(xué)生成長成才的需求是其運(yùn)行低效的根本原因，學(xué)校的教育教學(xué)管理模式和國家的政策，則是影響高等教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的重要外部因素。

(一)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的失衡是其內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)的根本原因

生態(tài)系統(tǒng)的總體趨勢是根據(jù)自身的特點和現(xiàn)狀協(xié)調(diào)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，合理調(diào)配各因子在系統(tǒng)中的生態(tài)位，充分發(fā)揮各因子的作用，以實現(xiàn)系統(tǒng)的發(fā)展、結(jié)構(gòu)和功能的平衡。我國教育進(jìn)入以“提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展”[3]的重要階段，教育的改革勢在必行，尤其是對學(xué)生的評價要“堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法?！盵4]教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是高校培養(yǎng)學(xué)生的主要途徑，承擔(dān)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重任，而教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能的失衡影響著教師和學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)系統(tǒng)的失衡表現(xiàn)為其育人功能和教學(xué)內(nèi)容與受教育者需求之間的不協(xié)調(diào)。教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)兩大主體因子教師和學(xué)生之間須形成積極的能量信息輸入和輸出，才能實現(xiàn)高等教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的平衡。由于我國高等教育教學(xué)系統(tǒng)中，教師對學(xué)生的培養(yǎng)普遍存在著重知識，輕能力，重專業(yè)，輕通識，重共性，輕個性等問題。在這樣的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，兩大主體因子之間在結(jié)構(gòu)上的不協(xié)調(diào)必然影響著兩者在信息與能量交流過程中的平衡和穩(wěn)定，制約了教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)整體性的優(yōu)化和質(zhì)量發(fā)展。

(二)教學(xué)評價體系的不完善是影響教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的重要因子

“任何一種生態(tài)現(xiàn)象都不是孤立存在的，而是由多個生態(tài)因子相互作用和相互制約而產(chǎn)生的?！盵5]在生態(tài)系統(tǒng)中，有機(jī)體與它們所在的環(huán)境相互作用與相互制約，高等教育系統(tǒng)是以人(教育者與受教育者)為核心的生態(tài)系統(tǒng)，該系統(tǒng)既具有一般生態(tài)系統(tǒng)的特征，但與一般生態(tài)系統(tǒng)又具有本質(zhì)上的區(qū)別，即人對生態(tài)系統(tǒng)的決策與管理對系統(tǒng)的狀況和質(zhì)量發(fā)展具有決定性意義。作為高等教育子系統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)，高校的管理模式尤其是高校對教師和學(xué)生的評價體系，直接關(guān)系到教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展和變革。任何評價標(biāo)準(zhǔn)對被評價的主體都具有導(dǎo)向性。高校對教師和學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)是以促進(jìn)學(xué)生的成長、提高教師教育教學(xué)的水平和能力以及推動學(xué)校的發(fā)展為目的。

教學(xué)評價體系對教師的教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展等方面作出判斷和反饋，評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性與客觀性等不僅直接決定了評價結(jié)果，還影響著其反饋機(jī)制的效度。高校的評價標(biāo)準(zhǔn)具有重甄別輕激勵、重結(jié)果輕過程以及重共性輕個性等特點。高校對教師的評價是以科研能力為主要參考指標(biāo)，對教學(xué)能力不夠重視；以教師個人的成長為主要參考指標(biāo)，教師對學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量關(guān)注度不夠；高校對學(xué)生的評價以學(xué)生對知識掌握情況為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，以量化評價為主，缺乏定性分析；以結(jié)果性評價為主，過程性評價不夠。高校的這種評價模式引導(dǎo)教師將更多的精力用于科研工作，對教學(xué)工作鉆研不夠；造成學(xué)生過度地單向發(fā)展，忽視了綜合能力和素質(zhì)的提高；養(yǎng)成學(xué)生平時不努力，臨時“抱佛腳”的投機(jī)心理。這樣的評價不能真正激勵教師潛心教學(xué)育人，也無法從根本上促進(jìn)學(xué)生潛心學(xué)習(xí)，提高個人綜合能力。生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的一般失衡可以通過反饋調(diào)節(jié)或主動調(diào)節(jié)逐步建立新的平衡，高校對教育和學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)反饋機(jī)制的失靈，無法在生態(tài)系統(tǒng)中客觀和科學(xué)地發(fā)揮反饋機(jī)制，必然直接影響教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的協(xié)調(diào)和平衡。

(三)教學(xué)系統(tǒng)投入的不足是影響教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)高質(zhì)量發(fā)展的原因

高等教育教學(xué)系統(tǒng)與生態(tài)環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換。教學(xué)資源的供應(yīng)不足會影響教學(xué)系統(tǒng)的生存和發(fā)展。教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)流主要是指用于教學(xué)所需的基礎(chǔ)設(shè)施、儀器設(shè)備和實驗實訓(xùn)室等，能量流是高校投入教育教學(xué)的經(jīng)費(fèi)，引進(jìn)師資力量和培養(yǎng)師資能力，教育運(yùn)行管理的經(jīng)費(fèi)等。在教學(xué)系統(tǒng)輸入方面，如果規(guī)模擴(kuò)張與教學(xué)條件不適應(yīng)，會導(dǎo)致教學(xué)系統(tǒng)生態(tài)系統(tǒng)的失衡。教學(xué)條件是教學(xué)運(yùn)行的物質(zhì)保障。自1998年我國高等教育大規(guī)模擴(kuò)招以來，大學(xué)生人數(shù)不斷增加，而教學(xué)系統(tǒng)的物力與人力方面的投入明顯不足，尤其是師資力量的補(bǔ)給無法滿足教學(xué)的需要，超越了教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的承載力。高校普遍重視科研，對教學(xué)教研的經(jīng)費(fèi)的投入低于科研經(jīng)費(fèi)，影響到教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)效能的提高。高等教育要根據(jù)其生態(tài)承載力來發(fā)展，在大規(guī)模輸入學(xué)生的同時，一定要輸入相應(yīng)的辦學(xué)條件。師資的數(shù)量不足、隊伍結(jié)構(gòu)的不合理以及教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入的不足，必將導(dǎo)致教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)和系統(tǒng)效能的低下。

三、提高教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行效率的對策

高校承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)，教學(xué)系統(tǒng)效能的高低直接影響著高校人力培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)存在的生態(tài)危機(jī)和生態(tài)斷裂，要求加強(qiáng)對教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的研究，不斷提高教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的效能，實現(xiàn)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)、平衡和諧和可持續(xù)性發(fā)展，不斷提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的接班人和建設(shè)者。

(一)建構(gòu)生態(tài)學(xué)的教育理念，促進(jìn)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)健康發(fā)展

20世紀(jì)以來，生態(tài)環(huán)境的惡化、生態(tài)失調(diào)等問題日益嚴(yán)重?！霸谏鷳B(tài)哲學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)下，人類開始在廣泛的領(lǐng)域內(nèi)找尋對策，以求建立一種合乎自然規(guī)律的社會生態(tài)結(jié)構(gòu)”。[6]教育系統(tǒng)作為社會生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，它的發(fā)展必然受到整個社會生態(tài)環(huán)境的影響。高等教育區(qū)域發(fā)展的不平衡和人才的培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求的不匹配問題，亟待建立生態(tài)學(xué)的教育理念，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的思維方法來分析高等教育生態(tài)系統(tǒng)的各因子以及生態(tài)系統(tǒng)不同層次和各個子系統(tǒng)的特點和運(yùn)行機(jī)制，把握高等教育生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行規(guī)律，促進(jìn)高等教育生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)、健康和穩(wěn)定發(fā)展。

(二)建立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想和教學(xué)生態(tài)觀

生態(tài)系統(tǒng)的存在和發(fā)展依賴系統(tǒng)各因子的綜合作用，限制系統(tǒng)存在和發(fā)展的關(guān)鍵因子就是限制因子。教師和學(xué)生是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的兩大主體因子，教育者能滿足受教育者的發(fā)展需求是系統(tǒng)維持平衡協(xié)調(diào)的關(guān)鍵。教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行功能是要完成高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生的成長成才。教學(xué)活動的組織實施在教師的引導(dǎo)下開展，教師的教學(xué)水平和能力必然成為教學(xué)系統(tǒng)的限制因子，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這種二元主體教學(xué)模式不僅割裂了教學(xué)系統(tǒng)的整體性，還忽視了學(xué)生才是教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的終端輸出者。毋容置疑，教師作為影響系統(tǒng)運(yùn)行的限制因子，須建立“以學(xué)生為中心”教學(xué)思想，建立整體性與系統(tǒng)性的教學(xué)生態(tài)觀，做好系統(tǒng)自身的變革和調(diào)節(jié)，實現(xiàn)系統(tǒng)輸入與輸出的平衡協(xié)調(diào)。要求教師在教學(xué)中要做到，授課前要了解學(xué)生不同的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)分類為學(xué)生設(shè)立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；授課中要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生“浸入式”地參與學(xué)習(xí)，教師應(yīng)以大量素材的為教學(xué)準(zhǔn)備，從實際出發(fā)，以問題研究的方式，采用討論和報告演示等方式方法讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；課后及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，客觀和有效地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

(三)建立客觀、科學(xué)與動態(tài)的教學(xué)評價體系和反饋機(jī)制

反饋現(xiàn)象是生態(tài)系統(tǒng)的一個普遍特性，系統(tǒng)的穩(wěn)定是通過反饋機(jī)制來實現(xiàn)的。教學(xué)評價體系作為評價手段對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都具有導(dǎo)向性，從而形成激勵效應(yīng)。由此可見，建立客觀、科學(xué)和動態(tài)的教學(xué)評價體系是教學(xué)系統(tǒng)形成有效反饋機(jī)制的前提。完善科學(xué)的教學(xué)評價體系能檢驗學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化，教學(xué)是否充分調(diào)動學(xué)生的主體性，學(xué)生的綜合素質(zhì)是否得到提高，教學(xué)是否滿足學(xué)生成長和發(fā)展的需要。在我國高校評價體系的制定和執(zhí)行中，學(xué)校是唯一的主體，必然導(dǎo)致評價活動的封閉性，評價信息來源的單一性，現(xiàn)行的評價體系嚴(yán)重影響了教學(xué)評價反饋的信息和效度。要建立客觀、科學(xué)與動態(tài)的教學(xué)評價體系，高校需要改變單一的評價主體，堅持學(xué)校評價與社會評價相結(jié)合。要加強(qiáng)與社會合作，尤其要加強(qiáng)與行業(yè)合作，多元主體參與制定教學(xué)評價體系，才能使高校適應(yīng)社會的發(fā)展，為優(yōu)化高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)提供有效的方法和途徑。還應(yīng)堅持量化和質(zhì)量評價相結(jié)合，將結(jié)果性評價和過程性相結(jié)合，形成多層次和不同類別的評價體系，發(fā)揮評價的診斷和改進(jìn)功能，引導(dǎo)高?？茖W(xué)定位，辦出特色和水平?！鞍颜J(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)作為評價教師的基本要求，引導(dǎo)教師上好每一節(jié)課，關(guān)愛每一個學(xué)生。”[3]作為教師評價標(biāo)準(zhǔn)；對學(xué)生的評價要“創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系”。[3]

(四)加強(qiáng)對教學(xué)系統(tǒng)物質(zhì)和能量的投入

“生態(tài)學(xué)是研究主體與主體之間，主體與環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)”。[7]顯而易見，生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境就是生態(tài)學(xué)研究的基本視角。教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定和有序的運(yùn)行與環(huán)境的作用緊密相連，充足的物質(zhì)與能量的輸入是保障系統(tǒng)運(yùn)行的必要條件。當(dāng)前學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大超越教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的承載力，是系統(tǒng)運(yùn)行失衡的重要因素。高校要為教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的有序運(yùn)行提供充足的物質(zhì)與能量的輸入，學(xué)校加快師資引進(jìn)的速度，合理規(guī)劃師資結(jié)構(gòu)是滿足受教育者多樣化需求的重要舉措。當(dāng)下班級規(guī)模的過大，制約了教師對每個學(xué)生的深入了解，影響課堂教學(xué)師生的互動性，是導(dǎo)致教育者與受教育者需求不協(xié)調(diào)的重要原因。此外，學(xué)校加大師資培養(yǎng)的力度，提高教師的教育教學(xué)能力。教學(xué)方法的改革創(chuàng)新與教學(xué)內(nèi)容的更新等都依賴于教師對教育教學(xué)的潛心研究，教師個人的能力和水平不僅直接影響了教學(xué)效果，還關(guān)系到對教育教學(xué)的研究和探索。學(xué)校加大對基礎(chǔ)設(shè)施、儀器設(shè)備和實驗實訓(xùn)室的投入為教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行提供物質(zhì)保障。

四、結(jié)語

中國特色社會主義進(jìn)入新時代，高等教育必須實現(xiàn)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)作為培養(yǎng)人才的重要手段和途徑，系統(tǒng)的運(yùn)行狀況直接影響著高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。要改變當(dāng)前我國高校教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行低效的現(xiàn)狀，需要不斷突破傳統(tǒng)思維模式，建構(gòu)生態(tài)學(xué)的教育理念，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的思維和方法研究教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的各要素以及影響系統(tǒng)發(fā)展的外部環(huán)境，把握教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行的機(jī)制，構(gòu)建一個協(xié)調(diào)、平衡和可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，為我國高等教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展提供有力保障。