袁 梅

(貴州醫(yī)科大學(xué)，貴州 貴陽(yáng) 550001)

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是值得深入研究的重要理論問題，也是當(dāng)前迫切需要解決的實(shí)踐問題。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展?！盵1]大學(xué)思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱思政課)和中小學(xué)思政課是不同學(xué)段開設(shè)的課程，彼此承擔(dān)不同的教學(xué)任務(wù)，但其終極教學(xué)目標(biāo)具有一致性，是一個(gè)整體的育人系統(tǒng)。一體化建設(shè)即“建設(shè)大中小各學(xué)段的縱向銜接，各學(xué)科間橫向融通，課內(nèi)外深度融合、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律的課程實(shí)施體系。”[2]大中小學(xué)屬于連續(xù)性與獨(dú)立性并存的三個(gè)不同的教學(xué)階段，教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法相似性與差異性同在，在學(xué)段間縱向銜接和學(xué)科間的橫向融合面臨現(xiàn)實(shí)困境，須從多個(gè)維度探討一體化建設(shè)具體實(shí)施路徑，力爭(zhēng)提高思政課教學(xué)實(shí)效，推進(jìn)全方位育人的大思政格局建構(gòu)。

一、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的理論與現(xiàn)實(shí)邏輯

(一)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的理論邏輯

有序推進(jìn)大中小思政課一體化建設(shè)有著內(nèi)在的理論邏輯。首先，“規(guī)律之循”。教學(xué)須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律才能取得預(yù)期教學(xué)效果。大中小學(xué)思政課是相繼相連的階段，教學(xué)需由淺入深、由低級(jí)到高級(jí)、由感性到理性和由具體到抽象，逐步推進(jìn)的順序設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)推進(jìn)學(xué)生思想政治素質(zhì)不斷地提高，防止出現(xiàn)“倒退”、“反復(fù)”或“暫時(shí)停滯”等現(xiàn)象。其次，“改革之需”。一體化建設(shè)是推動(dòng)思政課改革與提高思政課教學(xué)實(shí)效性的時(shí)代訴求。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)亟需解決，縱向銜接與橫向融匯，有助于思政課教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等順時(shí)順勢(shì)而變，提高思政課的吸引力和親和力。再次，“育人之要”。思政課一體化建設(shè)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才之需，縱向的銜接有效推進(jìn)全程育人，學(xué)科間的橫向貫通有益于全員育人與全方位育人的“大思政”格局形成。總之，無(wú)論從教學(xué)規(guī)律、思政課建設(shè)和教學(xué)實(shí)效性，還是學(xué)生的成長(zhǎng)成才等考量，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)具有理論必然。

(二)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)邏輯

有效推進(jìn)大中小思政課一體化建設(shè)具有現(xiàn)實(shí)邏輯。一是教學(xué)終極目標(biāo)一致性，大中小學(xué)思政課雖是不同階段開設(shè)的課程，階段性目標(biāo)上有一定的差異，但它們的終極目標(biāo)卻是一致的。就是通過教育引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是某一階段獨(dú)立完成的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的與系統(tǒng)的教育過程。二是教學(xué)內(nèi)容的連貫性，教學(xué)終極目標(biāo)的連續(xù)性要求教學(xué)內(nèi)容的連貫性。小學(xué)學(xué)段的思政課即《道德與法治》，中學(xué)思政課的初中階段為《道德與法治》課，而高中階段由必修和選修兩部分組成。必修課包括經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活以及生活與哲學(xué)四個(gè)部分，選修由經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)、國(guó)家和國(guó)際組織常識(shí)、科學(xué)思維常識(shí)、生活中的法律常識(shí)、公民道德與倫理常識(shí)和科學(xué)社會(huì)主義常識(shí)組成。大學(xué)思政課則由《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《馬克思主義基本原理概論》以及《形勢(shì)與政策》組成。課程名稱雖略有不同，內(nèi)容具有極大的相似性和相關(guān)性，只是在教學(xué)目標(biāo)的層次、教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度等方面存在一定差異。三是教學(xué)方式的相似性與差異性共存，其相似性在于大中小學(xué)思政課都以課堂教學(xué)為主；其差異性在于中小學(xué)是基礎(chǔ)教育，側(cè)重使學(xué)生“知其然”，而大學(xué)思政課的教學(xué)內(nèi)容更具系統(tǒng)性和邏輯性，更注重理論深度的挖掘，重在引導(dǎo)學(xué)生“知其所以然”。不難發(fā)現(xiàn)，作為學(xué)校緊密相繼的教育階段，大中小學(xué)思政課有諸多的同一性和相似性，為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)提供了現(xiàn)實(shí)可能。

二、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)主要困境與原因探析

(一)思政課一體化建設(shè)面臨的困境

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)面臨的困境分析，主要有以下方面：一方面，一體化建設(shè)意識(shí)存在的問題。領(lǐng)導(dǎo)層面與教師層面對(duì)一體化建設(shè)關(guān)注不夠，一體化建設(shè)意識(shí)較為淡薄，成為制約一體化建設(shè)推進(jìn)的根源。另一方面，縱向銜接存在問題。教學(xué)目標(biāo)連貫及內(nèi)容銜接問題突出，大中小學(xué)思政課是相連相繼的兩個(gè)階段，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按從低到高，從易到難和從簡(jiǎn)到繁，一級(jí)一級(jí)向上發(fā)展。從教學(xué)目標(biāo)來看，存在一定程度的相似或相近的問題，導(dǎo)致大學(xué)思政課教師在教學(xué)中，難以精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)內(nèi)容來看，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)問題存在，不同學(xué)段某些內(nèi)容的重復(fù)，對(duì)喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是必要的也是不可避免的，但簡(jiǎn)單的重復(fù)難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。除此之外，橫向融通方面存在問題。理論聯(lián)系實(shí)際問題尤為突出，中小學(xué)尤其是高中，部分學(xué)校迫于升學(xué)壓力的“為考而教”“為考而學(xué)”致使思政課脫離實(shí)際，極大地大削弱思政課的育人功能；學(xué)科間的融通問題明顯，課程思政建設(shè)有待深化，“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人格局尚未形成。毋容置疑，大中小思政課一體化建設(shè)的順利進(jìn)行，需正視問題，找準(zhǔn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的“痛點(diǎn)”。

(二)思政課一體化建設(shè)困境原因分析

對(duì)大中小學(xué)思政課一體化問題產(chǎn)生原因深入探析，主要原因有：落實(shí)不到位；思政課一體化建設(shè)普遍重視不夠，落實(shí)落細(xì)不到位，致使一體化建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足；大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的相關(guān)理論研究不多，研究成果落實(shí)較少；在教學(xué)評(píng)估中把一體化建設(shè)列為評(píng)估指標(biāo)并賦予較高權(quán)重的比較少。教育投資體制區(qū)域性差異和不平衡也是原因之一。中小學(xué)教育資源和教學(xué)水平的差異性，導(dǎo)致學(xué)生在能力、思維方式以及知識(shí)的掌握程度等方面差異較大，成為大中小思政課一體化建設(shè)問題產(chǎn)生的重要原因。溝通不到位仍是重要原因，從縱向溝通看，幾乎沒有縱向的教學(xué)交流研討會(huì)，大中小學(xué)思政課教師相互教學(xué)情況“知之甚少”，影響了思政課一體化構(gòu)建。橫向溝通看，“大思政”的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)科間教師的溝通有所改善，但“課程思政”與“思政課程”的協(xié)同有待加強(qiáng)。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)面臨困境的原因是復(fù)雜多面的，需從思想意識(shí)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、管理體制和教學(xué)評(píng)估等多維度“對(duì)癥下藥”。

三、多維度探討大中小思政課一體化建設(shè)路徑

(一)意識(shí)引領(lǐng)：加強(qiáng)一體化意識(shí)培育

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，促進(jìn)大中小思政課一體化建設(shè)，意識(shí)強(qiáng)化是關(guān)鍵。要從政策與制度層面加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)層面和教師層面對(duì)一體化建設(shè)工作的意識(shí)。借助信息技術(shù)，開辟線上線下等多種渠道和多形式的教師交流與學(xué)習(xí)，在交流中強(qiáng)化一體化意識(shí)。并注重思政課教師一體化建設(shè)意識(shí)的實(shí)踐培養(yǎng)。基于相關(guān)的學(xué)術(shù)報(bào)告與研究等解決“知”的問題，逐步探索縱向銜接和橫向貫通的具體操作，在教學(xué)實(shí)踐“行”的過程中落實(shí)和深化，在實(shí)踐中強(qiáng)化一體化建設(shè)意識(shí)。

(二)目標(biāo)精準(zhǔn)：注重教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)與靈魂，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，對(duì)教與學(xué)具有突出的導(dǎo)向作用，注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定全面、精準(zhǔn)和科學(xué)。須保證全面性，基于馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，思政課應(yīng)“努力培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！盵3]教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要兼顧知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面性。還須確保精準(zhǔn)性，教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)，便于教師有針對(duì)有選擇采取合適的教學(xué)方法、妥善的組織教學(xué)、準(zhǔn)確進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自覺、自為地以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)W習(xí)。必須注重科學(xué)性，依據(jù)循序漸進(jìn)，逐級(jí)深化的原則，大學(xué)思政課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在中小學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上深化，依據(jù)思政課終極目標(biāo)，制定各學(xué)段的具體目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和接受能力，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

(三)內(nèi)容貫通：推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容銜接

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)順利展開的基礎(chǔ)，教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，建構(gòu)大中小學(xué)思政課一體化，教材的銜接尤為重要，克服教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)或倒掛等現(xiàn)象應(yīng)注意注重科學(xué)性與系統(tǒng)性，中小學(xué)思政課應(yīng)避免“多、難、繁”的內(nèi)容，以馬克思主義的基本常識(shí)為主要內(nèi)容，教材盡量簡(jiǎn)明扼要和生動(dòng)有趣。大學(xué)思政課要注意避免“空”和“虛”，在系統(tǒng)的理論和原理深化的基礎(chǔ)上，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。應(yīng)注意循序漸進(jìn)，與學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，立足于中小學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，避免過份追捧理論，注意理論觀點(diǎn)寓于生活，引導(dǎo)學(xué)生的知與行。大學(xué)則注重理論的學(xué)習(xí)與思考，寓教于思與寓教于行，引導(dǎo)大學(xué)生重視知行合一。還需關(guān)注體系與層次，鑒于學(xué)生認(rèn)知形成連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與之相符，兼顧階段性和連續(xù)性，保證教學(xué)內(nèi)容層次清楚與螺旋上升。

(四)方法靈活：促進(jìn)教學(xué)方法改革

教學(xué)方法直接影響教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)及實(shí)現(xiàn)程度。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，從感性到理性，由淺入深，逐步推進(jìn)，注重教學(xué)方法的銜接，應(yīng)有“系統(tǒng)性”，大學(xué)思政課教師需熟悉大中小思政課教材內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)比研究，樹立系統(tǒng)觀念，按照知識(shí)的邏輯系統(tǒng)組織教學(xué)。具有“靈活性”，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，靈活選擇適應(yīng)學(xué)習(xí)需要的教學(xué)方法。中小學(xué)學(xué)生年齡較小，以故事教學(xué)法和微視頻教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生“知其然”。大學(xué)思政課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)系統(tǒng)，注重把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，采用討論式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和案例教學(xué)等，重在講清講透理論，引導(dǎo)學(xué)生“知其所以然”。兼具“智能性”，“運(yùn)用新媒體技術(shù)使思政工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同新媒體新技術(shù)高度融合?！盵4]合理有效利用信息技術(shù)創(chuàng)新學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法，借助信息技術(shù)拓展課堂，促進(jìn)課堂內(nèi)外深度融合，實(shí)施線上線下、“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人策略。

(五)制度保障：加強(qiáng)制度建設(shè)

健全全面育人長(zhǎng)效機(jī)制方面進(jìn)行整體規(guī)劃，注重頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)一管理與分類管理、分層設(shè)計(jì)雙向互補(bǔ)，形成多層面與多部門共管共抓的局面，協(xié)力推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化課程的建設(shè)?？蒲兄Γ_保一體化研究工作持續(xù)推進(jìn)，各級(jí)科研主管部門要加強(qiáng)對(duì)一體化建設(shè)研究的支持力度，教學(xué)工作者要積極的投入到一體化建設(shè)的研究中來，以科研引領(lǐng)思政課一體化的建構(gòu)。資金保障，健全獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)思政課一體化研究和實(shí)踐方面“有所為”的思政課教師，提高思政課一體化建設(shè)研究和實(shí)踐的積極性；搭建交流平臺(tái)，促進(jìn)大中小思政課教師間、學(xué)科間教師的交流與探討常態(tài)化。師資保證，“辦好思政課教師是關(guān)鍵?！盵5]加大師資建設(shè)是必然之舉，確保思政課教師有充分的時(shí)間開展一體化建構(gòu)研究與實(shí)踐。

總體而言，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)著眼于全局，推進(jìn)思政課不同學(xué)段間的有效銜接，推動(dòng)思政課與各學(xué)科的融通。課內(nèi)外深度融合，對(duì)于提高思政課教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)全方位育人意義甚巨。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，其建設(shè)關(guān)聯(lián)多方面與多層次問題，非一朝一夕之功，必將歷經(jīng)長(zhǎng)時(shí)期的理論探索和教育實(shí)踐。