孟兆娟，劉彥軍

(廣東海洋大學 經(jīng)濟學院，廣東 湛江 524088)

一、問題的提出

大力發(fā)展專業(yè)學位研究生教育是未來我國研究生教育的發(fā)展方向。教育部在《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案(2020-2025)》中指出，到2025年，我國專業(yè)學位碩士研究生招生規(guī)模將達到碩士研究生招生規(guī)模的三分之二，要大量增加專業(yè)學位博士研究生的招生門類和規(guī)模。目前，我國已經(jīng)成為專業(yè)學位研究生培養(yǎng)大國，專業(yè)學位碩士研究生招生規(guī)模已超過學術(shù)型碩士研究生。然而，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量不高，培養(yǎng)模式仍不完善。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，各行各業(yè)對高層次應(yīng)用型人才的需求量越來越大。提高專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力，使其不斷適應(yīng)經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，已成為專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的重點內(nèi)容。

二、專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

作為高層次應(yīng)用型人才，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是提高實踐創(chuàng)新能力?，F(xiàn)有研究大多將專業(yè)學位研究生的實踐創(chuàng)新能力等同于實踐能力，或者將專業(yè)學位研究生的創(chuàng)新能力與學術(shù)型研究生的創(chuàng)新能力混為一談。為此，本文首先闡釋實踐創(chuàng)新能力與實踐能力和創(chuàng)新能力的區(qū)別，在此基礎(chǔ)上，界定實踐創(chuàng)新能力的內(nèi)涵。

(一)專業(yè)學位研究生的實踐能力具有創(chuàng)新屬性

專業(yè)學位研究生是面向某一職業(yè)領(lǐng)域的高級應(yīng)用型人才，擁有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，能夠勝任復(fù)雜的專業(yè)技術(shù)工作或者高級管理工作，具有較強的解決實際技術(shù)問題的能力或者管理協(xié)調(diào)才能。實踐能力是應(yīng)用型人才需要具備的核心能力。但與本?？茖哟蔚膽?yīng)用型人才不同，專業(yè)學位研究生屬于研究生教育層次，其實踐能力指的不是生產(chǎn)技能的簡單重復(fù)，而是對所學知識在行業(yè)工作中的創(chuàng)造性運用[1]。只有具備創(chuàng)新特性的實踐能力才能彰顯研究生教育的培養(yǎng)規(guī)格和培育層次。故而，“實踐創(chuàng)新能力”比“實踐能力”更能準確概括高層次應(yīng)用型人才應(yīng)具備的核心能力。

(二)專業(yè)學位研究生的創(chuàng)新能力具有個性特征

創(chuàng)新能力是培養(yǎng)專業(yè)學位研究生和學術(shù)學位研究生的共同追求。很多學者分析了創(chuàng)新能力的內(nèi)涵。例如，董澤芳認為創(chuàng)新能力就是一個人創(chuàng)造新思想、新觀點、新方法、新技術(shù)、新理論、新工藝或者新產(chǎn)品的能力[2]。雷懷英和賈文軍等將創(chuàng)新能力界定為: 一個人擁有較強的創(chuàng)新性思維，并且勇于進行創(chuàng)新性實踐的能力[3]。羅澤意和寧芳艷等從生產(chǎn)角度界定創(chuàng)新能力，認為創(chuàng)新能力就是將各種生產(chǎn)要素用新的方式組合，以促進社會發(fā)展的能力[4]。鄒艷和石華梅等認為，專業(yè)學位研究生的創(chuàng)新能力就是利用所學知識和已有經(jīng)驗，創(chuàng)造性提出新思想、新技術(shù)，或者將所學知識和經(jīng)驗在實踐中進行創(chuàng)造性應(yīng)用的能力[5]。這些定義偏重創(chuàng)新能力的共性特征，并未指出專業(yè)學位研究生的創(chuàng)新能力有何特性。專業(yè)學位研究生和學術(shù)型研究生的培養(yǎng)定位不同，二者應(yīng)具備的創(chuàng)新能力也應(yīng)有所區(qū)別。學術(shù)型研究生的創(chuàng)新能力指的是其提出新思想、新觀點、新理論的能力，其創(chuàng)新能力側(cè)重于理論層面；專業(yè)學位研究生的創(chuàng)新能力更偏重于實踐層面和應(yīng)用層次，是在實踐過程中產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的能力。故而，將專業(yè)學位研究生的創(chuàng)新能力界定為“實踐創(chuàng)新能力”，能夠彰顯其創(chuàng)新能力的實踐屬性。

(三)實踐創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

實踐創(chuàng)新能力包括實踐、創(chuàng)新和能力三個關(guān)鍵詞?！皠?chuàng)新”是一種首創(chuàng)性的、有進步價值的活動，是對現(xiàn)有事物的改造和更新[6]；“能力”是順利完成某項活動的本領(lǐng)；“實踐”界定了發(fā)生創(chuàng)新行為的層面或者場所。實踐創(chuàng)新能力的內(nèi)涵需要涵蓋這三個關(guān)鍵詞的含義。本文將實踐創(chuàng)新能力界定為：專業(yè)學位研究生利用所學理論知識，在生產(chǎn)實踐中提出具有首創(chuàng)性的新技術(shù)、新方法或者將理論成果創(chuàng)新性地應(yīng)用于實踐，實現(xiàn)其應(yīng)用價值的一種能力。實踐創(chuàng)新能力的內(nèi)涵包括三個關(guān)鍵點。(1)實踐創(chuàng)新能力是針對專業(yè)學位研究生而言，是其應(yīng)該具備的核心能力。實踐創(chuàng)新能力不僅契合專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)規(guī)格，還能凸顯高層次應(yīng)用型人才的特色定位。(2)實踐創(chuàng)新能力要以扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和理論知識為前提。專業(yè)學位研究生在實踐中創(chuàng)新，首先就要擁有在實踐中發(fā)現(xiàn)科學問題的能力，并能提出解決實際問題的新技術(shù)或新方法，這就需要理解實踐問題產(chǎn)生的機制和原理。沒有深厚的理論基礎(chǔ)，很難擁有在實踐中“創(chuàng)新”的能力。(3)實踐創(chuàng)新能力有兩種表現(xiàn)形式：一是在實踐中提出新技術(shù)、新方法，使現(xiàn)有產(chǎn)品、工藝或者管理實現(xiàn)質(zhì)性改變，實現(xiàn)更大的經(jīng)濟效益或者社會效益。二是將已有理論成果創(chuàng)新性應(yīng)用于實踐，實現(xiàn)理論成果的應(yīng)用價值。

三、我國專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力培育過程存在的問題

我國專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力不強是不爭的事實。專業(yè)學位研究生的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識不及學術(shù)型研究生，其實踐創(chuàng)新能力與后者相比也沒有明顯優(yōu)勢。故而，專業(yè)學位研究生的社會認可度一度不高。這與高校尚未建立實踐創(chuàng)新能力系統(tǒng)化培育機制，尚未形成健康的外部培育環(huán)境有關(guān)。

(一)我國高校尚未建立完善的實踐創(chuàng)新能力系統(tǒng)化培育機制

經(jīng)過多年發(fā)展，我國高校已經(jīng)形成較為完整的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)制度和培養(yǎng)流程，但因其脫胎于傳統(tǒng)的學術(shù)型研究生培養(yǎng)模式，致使專業(yè)學位研究生培育模式存在先天缺陷和后天不足。

1.培養(yǎng)目標定位模糊

我國高校一般將專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標籠統(tǒng)地描述為“高層次應(yīng)用型人才”，但這一表述顯然沒有觸及“高層次應(yīng)用型人才”的本質(zhì)特征和核心能力。實踐創(chuàng)新能力是“高層次應(yīng)用型人才”的核心競爭力，也是“高層次應(yīng)用型人才”不同于本?？飘厴I(yè)生和學術(shù)型研究生的顯性特征。培育專業(yè)學位研究生，應(yīng)致力于培養(yǎng)其實踐創(chuàng)新能力。缺乏實踐創(chuàng)新能力的專業(yè)學位研究生，就會在未來的職業(yè)領(lǐng)域失去競爭優(yōu)勢。我國高校在培育專業(yè)學位研究生時，經(jīng)常用“職業(yè)能力”或者“實踐能力”描述其培養(yǎng)目標，較少提及實踐創(chuàng)新能力，這不能彰顯專業(yè)學位研究生的培育層次和職業(yè)細分特征。同時，這種狀況表明我國高校尚未完全明晰專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標和高層次應(yīng)用型人才應(yīng)具備的核心能力。培養(yǎng)目標模糊，就會造成培養(yǎng)主體無所適從，也就談不上實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

2.培養(yǎng)對象遴選機制和淘汰機制不合理

我國高校選拔專業(yè)學位研究生，采用的往往是和學術(shù)型研究生同樣的方法和機制。初試和復(fù)試兩道程序考察的內(nèi)容側(cè)重理論知識和專業(yè)基礎(chǔ)，很少考察學生的創(chuàng)新潛質(zhì)、讀研動機和實踐認知度。實際錄取時，專業(yè)學位研究生的入學門檻往往低于學術(shù)型研究生。入學后，專業(yè)學位研究生比學術(shù)型研究生的課程考核標準和畢業(yè)要求更低，再加上高校一般沒有為專業(yè)學位研究生設(shè)置必要的淘汰分流機制，致使很多專業(yè)學位研究生入學后不愿意全身心投入學業(yè)，一些人抱著“混學位”的想法度日。上述現(xiàn)象使得專業(yè)學位研究生隊伍良莠不齊，魚龍混雜。因為無法從源頭確保培養(yǎng)對象“優(yōu)質(zhì)”，高校培育專業(yè)學位研究生的成本和難度大大增加，也很難保證實現(xiàn)既定培養(yǎng)目標。

3.培養(yǎng)主體缺位

我國專業(yè)學位研究生教育實行的是“雙導(dǎo)師制”，一個校內(nèi)導(dǎo)師，一個校外導(dǎo)師，其目的是充分利用校內(nèi)導(dǎo)師的學術(shù)特長和校外導(dǎo)師的實踐經(jīng)驗，取長補短，以夯實專業(yè)學位研究生的理論基礎(chǔ)，提高其實踐創(chuàng)新能力。但校內(nèi)導(dǎo)師一般同時擔任學術(shù)型研究生導(dǎo)師和專業(yè)學位研究生導(dǎo)師，其根深蒂固的學術(shù)思維模式和高?？蒲锌己藱C制往往使其對專業(yè)學位研究生采取“學術(shù)化”指導(dǎo)方式，不愿“浪費”時間精力為專業(yè)學位研究生提供差異化指導(dǎo)。校外導(dǎo)師不是高校雇員，其經(jīng)濟利益和職位升遷不由高校決定，故而其指導(dǎo)專業(yè)學位研究生的動力不足，成就感和歸屬感不強，絕大部分淪為“掛名導(dǎo)師”，很多專業(yè)學位研究生甚至沒和校外導(dǎo)師見過面?！半p導(dǎo)師制”名存實亡，導(dǎo)致專業(yè)學位研究生的理論基礎(chǔ)薄弱，實踐創(chuàng)新能力不強。

4.培養(yǎng)內(nèi)容缺乏“實踐”特色

專業(yè)學位研究生的理論教學環(huán)節(jié)與實踐的結(jié)合度不夠。高校為專業(yè)學位研究生設(shè)置的理論課程一般采用傳統(tǒng)講授式教學模式，更有甚者，當課程名稱與學術(shù)型研究生所學課程相同時，高校為節(jié)省成本，往往讓兩種不同類型的研究生同時上課，上課內(nèi)容不加區(qū)分，授課模式也相同。高校在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案中規(guī)定了專業(yè)實踐環(huán)節(jié)以及實踐環(huán)節(jié)必須修滿的學分和時長，但現(xiàn)實中高校提供的實踐環(huán)節(jié)往往很難落到實處。高校各個院系一般依賴校友資源或者私人的社會關(guān)系才能完成實踐教學，為了不浪費和過度消費“人情資源”，實踐環(huán)節(jié)一般只注重形式，淪為“走過場”甚至“作秀”。因為高校實踐平臺不足，實踐資源匱乏，也缺乏整合高校外部實踐資源的能力，導(dǎo)致學生在實踐環(huán)節(jié)很難真正深入產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)一線，不能將所學理論應(yīng)用于實踐，也很難在實踐中發(fā)現(xiàn)有價值的問題。理論教學和實踐環(huán)節(jié)“實踐”特色不足，導(dǎo)致在學位論文環(huán)節(jié)，專業(yè)學位研究生無法提出有價值的實踐性選題，其學位論文亦無法體現(xiàn)“實踐創(chuàng)新能力”培養(yǎng)目標。

5.培養(yǎng)評價指標不完善

為保證培養(yǎng)質(zhì)量，教育部一般會定期組織專家評估專業(yè)學位研究生學位點，也會定期抽查專業(yè)學位研究生的學位論文，對不合格的學位點和不合格學位論文的撰寫者與指導(dǎo)教師作出相應(yīng)處理。目前的培養(yǎng)評價體系看似嚴格，但仍存在較多問題。培養(yǎng)評價指標往往過于注重形式審核，忽視考評“實踐創(chuàng)新能力”，評價過程的“人情因素”無法完全規(guī)避。教育主管部門和高校沒有建立檢驗實踐創(chuàng)新能力的指標體系，無法定性和定量評估專業(yè)學位研究生的實踐創(chuàng)新能力。寬進嚴出的評價體系并未真正建立，導(dǎo)師和評審專家為了學生能夠獲得學位正常畢業(yè)，往往對學位論文質(zhì)量“睜一只眼閉一只眼”，應(yīng)付了事。

(二)我國尚未形成有利于培育專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力的外部環(huán)境

1.政府政策不靈活

政府政策存在的問題主要在于管得過多過細，不利于發(fā)揮高校的主觀能動性。各級教育主管部門制定的專業(yè)學位研究生規(guī)章制度，規(guī)定了高校培育系統(tǒng)的行動邊界，高校只能在制度框架內(nèi)制定符合本校特色的具體制度，并要接受教育主管部門的監(jiān)督檢查。教育主管部門規(guī)定了專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)定位和培養(yǎng)規(guī)格，對各類課程的學分、必修哪些課程，往往都有非常詳盡的規(guī)定，高校沒有多少發(fā)揮空間。產(chǎn)學研協(xié)同培育專業(yè)學位研究生，能最大限度地整合高校理論教學優(yōu)勢、企業(yè)和科研院所強大的實踐資源。但高校如何才能更好地整合各方資源？這需要政府為高校制定更為靈活的政策框架。教育主管部門須著眼于不同部門的利益互補，著眼于完善管理制度和管理實踐，致力于制定能夠整合產(chǎn)學研各方利益的制度框架。

2.尚未建立社會需求方的反饋機制

社會需求是雇傭?qū)I(yè)學位研究生的各個單位對專業(yè)學位研究生的需求情況，它們對專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力的評價是最切合實際的，也最能反映高校培育系統(tǒng)培育出來的人才存在何種問題。高校如果能構(gòu)建面向社會需求方的人才反饋機制，就能大大提高實踐創(chuàng)新能力培育系統(tǒng)的培育效率和培育質(zhì)量。但現(xiàn)實中絕大多數(shù)的高校都未能建立這種反饋機制，致使高校培育出來的人才可能是社會不需要的，或者社會急需的某種技能與能力在高校沒有得到重視。另外，企事業(yè)單位如果能為專業(yè)學位研究生提供實習或者實踐機會，與高校結(jié)合成為人才培養(yǎng)的“利益共同體”，則能最大限度整合社會資源，大大提高專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力。但因為機制尚未理順，企事業(yè)單位往往缺乏參與高校人才培養(yǎng)的動機和熱情。

3.創(chuàng)新文化過于浮躁

我國傳統(tǒng)文化崇尚中庸之道，各行各業(yè)論資排輩現(xiàn)象還很常見。專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的量化考核改革使人產(chǎn)生急功近利和走捷徑的思想。害怕失敗、害怕被淘汰的想法禁錮了人們的創(chuàng)新腳步，使人們將精力集中于最容易出成果的領(lǐng)域。那些需要潛心研究、時間成本高、短期見不到成效但又關(guān)系到學科發(fā)展的重要技術(shù)或關(guān)鍵領(lǐng)域，往往淪為無人愿啃的“硬骨頭”。浮躁的創(chuàng)新文化使專業(yè)學位研究生很難靜下心來，潛心提高專業(yè)理論基礎(chǔ)和實踐創(chuàng)新能力。

四、專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力系統(tǒng)化培育路徑

(一)高校要打造專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新能力系統(tǒng)化培育機制

提高專業(yè)學位研究生的實踐創(chuàng)新能力，首先要在高校內(nèi)部形成培養(yǎng)目標、培養(yǎng)對象、培養(yǎng)主體、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)評價“五位一體”的系統(tǒng)化培育機制。在招生——培養(yǎng)——質(zhì)量監(jiān)控三個階段，時刻做到以提高“實踐創(chuàng)新能力”為核心，實現(xiàn)培育系統(tǒng)構(gòu)成要素間的協(xié)同作用。

1.重塑培養(yǎng)目標的核心地位

高校要明確專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)定位，澄清認識誤區(qū)。高校要將專業(yè)學位研究生的核心能力——實踐創(chuàng)新能力作為培養(yǎng)目標，切實打造培養(yǎng)目標的核心作用，使專業(yè)學位研究生的各項培養(yǎng)制度和培養(yǎng)內(nèi)容均圍繞“提高實踐創(chuàng)新能力”制定，在培育的每個環(huán)節(jié)，都要融入“提高實踐創(chuàng)新能力”的理念。

2.嚴格選拔機制和分流淘汰機制，遴選優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)對象

在招生階段，高校要為專業(yè)學位研究生設(shè)置專門的考察科目和內(nèi)容，還要側(cè)重考察其有無實踐創(chuàng)新潛質(zhì)。入學后，高校要健全中期分流淘汰機制，使不適合繼續(xù)攻讀學位的專業(yè)學位研究生及時退出，這種中期分流壓力也會倒逼專業(yè)學位研究生提高努力度和專注度。遴選優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)對象，使高校更容易實現(xiàn)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標。

3.打造合格的培養(yǎng)主體

高校和院系要更新教育理念，為專業(yè)學位研究生提供適合發(fā)揮其實踐創(chuàng)新潛能的學習資源、平臺和規(guī)章制度。校內(nèi)導(dǎo)師要增加對生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)的了解度。高?？梢赃x派實踐經(jīng)驗不足的導(dǎo)師定期去對口單位掛職鍛煉，同時調(diào)整專業(yè)學位研究生導(dǎo)師評聘政策，將校內(nèi)導(dǎo)師對生產(chǎn)實踐的了解度和實踐性研究成果納入導(dǎo)師評聘指標體系。另外，高校要在政府政策框架內(nèi)，擴大政策效用空間，挖掘與校外實踐部門的共同利益，誘導(dǎo)校外部門和校外導(dǎo)師投入更多實踐資源和精力，共同培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的實踐創(chuàng)新能力。

4.培養(yǎng)內(nèi)容須以提高實踐創(chuàng)新能力作為出發(fā)點和終極歸宿

無論是理論教學、實踐教學，還是撰寫學位論文，所有教學環(huán)節(jié)的最終目的都應(yīng)是提高專業(yè)學位研究生的實踐創(chuàng)新能力。理論教學不僅要講述學科基礎(chǔ)理論，更要提高與實踐的結(jié)合度，教學模式要更多采用案例式、項目式和研討式。高校要切實采取有效措施，打破實踐教學環(huán)節(jié)流于形式的弊病，使學生能夠真正深入生產(chǎn)和管理實踐一線。高校要確保專業(yè)學位研究生的畢業(yè)論文選題來源于實踐，學位論文形式也不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的學術(shù)論文，而應(yīng)采取調(diào)查報告等更具實踐色彩的寫作方式。

5.構(gòu)建科學評價實踐創(chuàng)新能力的機制

高校和教育主管部門要改變以往只評估教學過程和學位論文質(zhì)量的傳統(tǒng)做法，要設(shè)計實踐創(chuàng)新能力多維評價指標體系，定期評估專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。實踐創(chuàng)新能力評價指標不僅包括學生的學業(yè)成績，還要引入導(dǎo)師和用人單位的評價。構(gòu)建多維評價指標，不僅使高校和導(dǎo)師及時了解學生的實踐創(chuàng)新能力，也有利于及時發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)過程中存在的各種問題，引導(dǎo)高校和導(dǎo)師及時調(diào)整培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，以更好地實現(xiàn)“提高實踐創(chuàng)新能力”。

(二)打造有利于培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力的外部環(huán)境

1.政府政策要整合產(chǎn)學研各方的利益取向，形成制度合力

提高實踐創(chuàng)新能力，需要整合產(chǎn)學研各方資源，這一點已經(jīng)形成共識。產(chǎn)學研三方是培育專業(yè)學位研究生的過程中涉及的利益相關(guān)者，政府政策需將培育專業(yè)學位研究生的重任從“學”拓展為“產(chǎn)學研”。如何使“產(chǎn)”和“研”愿意主動參與高校培養(yǎng)過程，是一道難題，也是形成培育合力的主要障礙。高校培育專業(yè)學位研究生具有正的外溢效應(yīng)。政府要制定更為靈活的人事制度和培養(yǎng)政策，使培育專業(yè)學位研究生的外部性內(nèi)部化，使“產(chǎn)”和“研”能從專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中獲益，彌補其培養(yǎng)成本缺口，這是形成政策創(chuàng)新的突破口。

2.建立社會需求方對實踐創(chuàng)新能力的評價機制和反饋機制

評價機制和反饋機制就是將用人單位對專業(yè)學位研究生的需求和用人評價及時傳達給高校，這就需要構(gòu)建高校與人才需求方的對話平臺，創(chuàng)新二者之間的交流溝通模式。高校在培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的各個環(huán)節(jié)，要積極征詢采納社會需求方的意見和建議。例如，高?？梢栽试S用人單位參與制定專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案，讓用人單位的專家指導(dǎo)修訂理論教學內(nèi)容和實踐教學環(huán)節(jié)，在畢業(yè)論文的各個環(huán)節(jié)參與指導(dǎo)和把關(guān)。高校要對用人單位進行定期回訪，詢問用人單位對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度，調(diào)查實踐創(chuàng)新能力與人才需求的匹配度，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整培養(yǎng)方案。

3.塑造崇尚創(chuàng)新的社會文化

激發(fā)專業(yè)學位研究生的創(chuàng)新熱情，提高其實踐創(chuàng)新能力，還須塑造鼓勵創(chuàng)新的社會文化。打造崇尚創(chuàng)新的社會文化，不可能一蹴而就。各行各業(yè)要寬容失敗，允許標新立異，最重要的是要打破論資排輩的用人理念，讓創(chuàng)新型人才能夠脫穎而出，擔當重任，確保其獲取創(chuàng)新收益。唯有如此，才能使身處象牙塔的專業(yè)學位研究生擺脫浮躁心態(tài)，甘于忍受寂寞，提高實踐創(chuàng)新績效。