刁均峰 韓錫斌 張屹

[摘? ?要] 根據(jù)“停課不停學(xué)”要求，職業(yè)院校紛紛開(kāi)展春季學(xué)期在線教學(xué)。為探究職業(yè)院校教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀、特征及對(duì)策，文章采用質(zhì)性研究的扎根理論取向的研究方法，對(duì)28所職業(yè)院校的在線教學(xué)調(diào)整方案或在線教學(xué)質(zhì)量報(bào)告與相關(guān)新聞報(bào)道等進(jìn)行了編碼分析，從方案與規(guī)劃、內(nèi)容與形式、支持與保障、效果與評(píng)價(jià)四個(gè)維度對(duì)職教教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及特征進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)，疫情期間職業(yè)院校出臺(tái)的方案多屬于臨時(shí)性、應(yīng)急性文件，培訓(xùn)的層次較為初級(jí)，欠缺系統(tǒng)的方案與規(guī)劃;培訓(xùn)內(nèi)容覆蓋面廣，偏重在線教學(xué)技術(shù);院校鼓勵(lì)全員參與培訓(xùn)并對(duì)線上教學(xué)能力薄弱的教師進(jìn)行重點(diǎn)幫扶;以校內(nèi)常設(shè)培訓(xùn)部門(mén)為工作主體、非常設(shè)工作組為主導(dǎo)，與校外教育類科技公司深度合作，積極賦能教師自我培訓(xùn);培訓(xùn)效果以學(xué)分認(rèn)證及在線課程開(kāi)設(shè)為主。研究者根據(jù)疫情期間教師線上培訓(xùn)的特征，嘗試建立職教教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的策略模型，希望為日后職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作提供參考。

[關(guān)鍵詞] 教師培訓(xùn); 信息化教學(xué)能力; 職業(yè)院校; 疫情

[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 刁均峰（1988—），男，吉林長(zhǎng)春人。博士研究生，主要從事教師信息化教學(xué)能力提升研究。E-mail：diaojf18 @mails.tsinghua.edu.cn。

一、引? ?言

受新冠肺炎疫情影響，全國(guó)院校響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”號(hào)召[1]，開(kāi)展在線教學(xué)。作為影響在線教學(xué)實(shí)施效果的最重要因素的教師[2]，面臨著巨大挑戰(zhàn)，在短時(shí)間內(nèi)提升在線教學(xué)能力變得尤為重要。本研究以職業(yè)院校在線教學(xué)方案、經(jīng)驗(yàn)成果、質(zhì)量報(bào)告等資料為依據(jù)進(jìn)行質(zhì)性分析。通過(guò)對(duì)文本編碼和分析，試圖發(fā)現(xiàn)特殊時(shí)期職業(yè)院校教師培訓(xùn)的具體舉措與實(shí)施效果。

二、疫情期間教師培訓(xùn)的相關(guān)研究

閆寒冰等發(fā)現(xiàn)，疫情期間教師培訓(xùn)打破了目標(biāo)、方式等方面的思維定式[3]。楊曉哲等發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師在線培訓(xùn)效果未達(dá)預(yù)期，仍存有迫切需求[4]。王繼新等建議，創(chuàng)新教師培訓(xùn)和教研方式，尤其是教師在線教學(xué)設(shè)計(jì)能力[5]。焦建利等通過(guò)對(duì)典型在線教學(xué)方案及案例的梳理，提出針對(duì)性建議[6]。通過(guò)回顧文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前針對(duì)疫情防控期間的研究以基礎(chǔ)教育和高等教育為主，對(duì)職業(yè)教育關(guān)注不多;研究方法缺乏質(zhì)性手段;對(duì)教師培訓(xùn)的目標(biāo)、現(xiàn)狀、特征、方向等挖掘不夠深入。因此，本研究聚焦疫情防控期間職業(yè)教育教師培訓(xùn)的特征、問(wèn)題及發(fā)展方向，以期為特殊時(shí)期以及常態(tài)化教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)提供可行方案與參考路徑。

三、研究問(wèn)題與研究方法

本研究希望回答以下兩個(gè)問(wèn)題，了解疫情期間職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作的具體狀況：一是疫情期間職業(yè)院校教師培訓(xùn)整體的實(shí)施情況如何，有何特征？二是如何有針對(duì)性地改進(jìn)職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作？

質(zhì)性抽樣通常采用立意抽樣的方法，不斷地就資料的內(nèi)容進(jìn)行假設(shè)，通過(guò)資料和假設(shè)之間的輪回比較產(chǎn)生理論，作為下一步資料抽樣的標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)后續(xù)分析工作[7]。本研究首先對(duì)案例1進(jìn)行分析，基于檢驗(yàn)是初步的、過(guò)程性的并且貫穿于研究過(guò)程始終的認(rèn)知，研究者認(rèn)為經(jīng)過(guò)初步驗(yàn)證的理論可以幫助研究者對(duì)資料進(jìn)行理論抽樣，逐步把注意力放到那些理論上豐富的、對(duì)建構(gòu)理論有直接關(guān)系的資料上面[8]。

研究者從140余所職業(yè)院校線上教學(xué)案例中進(jìn)行篩選，然后陸續(xù)選取案例中28所為研究對(duì)象，直至編碼沒(méi)有再出現(xiàn)新的概念與類屬。相關(guān)院校覆蓋范圍較廣，具有一定的行業(yè)、區(qū)域代表性。相比中職院校，高職院校提供的在線教學(xué)培訓(xùn)和指導(dǎo)更充分，這和相關(guān)研究結(jié)論一致[9]，所以本研究的研究對(duì)象以高職院校為主，共26所，中職院校共2所。

本研究資料來(lái)源于2020年2—3月疫情防控期間各院校公開(kāi)發(fā)布的在線課程教學(xué)案例、線上教學(xué)情況總結(jié)、教學(xué)調(diào)整方案、公開(kāi)新聞報(bào)道以及“職業(yè)教育領(lǐng)域在線教育應(yīng)用專題研究”課題中部分院校提供的相關(guān)文件，用Nvivo12進(jìn)行編碼與分析。

主要采用質(zhì)性研究的扎根理論取向，采用較寬松的結(jié)構(gòu)，以漸漸浮現(xiàn)的、歸納式的扎根趨向方式收集資料，讓概念框架在過(guò)程中從田野浮現(xiàn)出來(lái)[8]，先收集資料，進(jìn)而編碼，最終得到研究結(jié)果。在對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行理論抽象的過(guò)程中，不斷地理論抽樣、連續(xù)比較，進(jìn)行資料補(bǔ)充，以確保資料飽和度，最終生成理論。

本研究采用三級(jí)編碼，分別為：一級(jí)編碼，開(kāi)放式登錄;二級(jí)編碼，關(guān)聯(lián)式登錄;三級(jí)編碼，核心式登錄，通過(guò)編碼尋找綜合性主題，建構(gòu)理論以回應(yīng)研究問(wèn)題。以28所職業(yè)院校在線教學(xué)案例作為資料庫(kù)，進(jìn)行逐句、逐行、逐段的編譯，編碼采取迭代方式，截至碼號(hào)飽和，共生成95個(gè)一級(jí)編碼，見(jiàn)表1。

二級(jí)編碼的主要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)和建立概念之間的各種聯(lián)系[8]，本研究聚焦職業(yè)院校在線教學(xué)資料中反復(fù)出現(xiàn)的類別與類屬之間的關(guān)系生成分類主題，對(duì)原始資料進(jìn)行重新組合，并持續(xù)地修改與驗(yàn)證。部分二級(jí)編碼見(jiàn)表2。

三級(jí)編碼指的是在所有已發(fā)現(xiàn)的概念類屬中經(jīng)過(guò)系統(tǒng)分析后選擇一個(gè)“核心類屬”，將大部分研究結(jié)果囊括在一個(gè)比較寬泛的理論范圍之內(nèi)[8]。本研究的編碼結(jié)構(gòu)詳見(jiàn)表3。

四、研究結(jié)果與討論

通過(guò)對(duì)研究資料的分析，研究者將從方案與規(guī)劃、內(nèi)容與形式、支持與保障、效果與評(píng)價(jià)四個(gè)維度來(lái)回答研究問(wèn)題，具體的研究結(jié)果與討論如下：

（一）方案與規(guī)劃

整體而言，疫情期間職業(yè)院校出臺(tái)的專門(mén)針對(duì)教師在線教學(xué)能力的培訓(xùn)方案比較欠缺。培訓(xùn)主要目的是保障最基本教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展，解決延遲開(kāi)學(xué)導(dǎo)致的學(xué)校、教師和學(xué)生空間不一致的問(wèn)題。目前較多職業(yè)院校通過(guò)編寫(xiě)和下發(fā)指南型手冊(cè)實(shí)現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)。線上教學(xué)能力成為院校培訓(xùn)關(guān)注的重點(diǎn)，這和常態(tài)化培訓(xùn)中先對(duì)授課教師進(jìn)行理念引導(dǎo)、優(yōu)秀案例學(xué)習(xí)培訓(xùn)不同[9]，教師從事信息化教學(xué)的動(dòng)機(jī)在特殊時(shí)期下具有自發(fā)性、內(nèi)生性的特點(diǎn)。但關(guān)于滿足完成基本教學(xué)任務(wù)以上的高階需求，如教學(xué)研究基本方法、教研論文撰寫(xiě)、文本分析方法、教學(xué)數(shù)據(jù)分析、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等，涉及較少。

（二）內(nèi)容與形式

1. 培訓(xùn)內(nèi)容覆蓋較廣，偏重在線教學(xué)技術(shù)

（1）技術(shù)操作培訓(xùn)為在線教學(xué)提供支撐。疫情防控期間，幫助教師掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)技術(shù)成為最緊迫的任務(wù)之一。如提高教師線上教學(xué)平臺(tái)的靈活運(yùn)用能力，協(xié)助解決線上教學(xué)存在的資源、技術(shù)、平臺(tái)等問(wèn)題，具體操作包括錄屏、屏幕共享、舉手回答問(wèn)題等。培訓(xùn)內(nèi)容還包括制作、利用在線教育資源，如錄制微課、教學(xué)資源重組與開(kāi)發(fā)，以提高教師利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源設(shè)計(jì)教學(xué)和開(kāi)展教學(xué)的能力。

（2）在線課程建設(shè)得到重視。許多院校通過(guò)錄制視頻分享建課經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)教師在線用課、建課及管理的能力，或進(jìn)行信息化應(yīng)用能力和在線課程設(shè)計(jì)與運(yùn)行能力的專題培訓(xùn)。

（3）培訓(xùn)內(nèi)容指向教師信息化教學(xué)能力提升。研究者將28所案例校全部資料文本進(jìn)行可視化分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)、課程、學(xué)生、在線是這次疫情防控期間職業(yè)院校關(guān)注的中心。特別是教師與教學(xué)，更是重中之重，是推動(dòng)在線教學(xué)的聚焦點(diǎn)。對(duì)所有節(jié)點(diǎn)進(jìn)行可視化分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校疫情期間教師培訓(xùn)側(cè)重教學(xué)、教師、在線、課程、信息化、組織等要素。培訓(xùn)工作的核心也是教師教學(xué)。

疫情期間的培訓(xùn)內(nèi)容覆蓋信息化教學(xué)的多個(gè)方面，有的院校由總督學(xué)負(fù)責(zé)開(kāi)展課程資源質(zhì)量要求、教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)，詳細(xì)解讀在線評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。也有院校聚焦重組教學(xué)資源、重構(gòu)教學(xué)流程、重塑課堂生態(tài)、重建評(píng)價(jià)體系;還有學(xué)校按照能力遞進(jìn)原則，先后組織信息化理論、微課技術(shù)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、在線課程制作、混合式教學(xué)改革等主題培訓(xùn)。

但技術(shù)操作、課程設(shè)計(jì)、平臺(tái)操作相關(guān)的內(nèi)容仍然是主流，可見(jiàn)此階段培訓(xùn)的核心仍然是保障教育教學(xué)工作的開(kāi)展，盡量減少疫情的負(fù)面影響。已有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前職業(yè)院校教師在線教學(xué)能力提升的培訓(xùn)主要關(guān)注技術(shù)操作，尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用在疫情期間教師培訓(xùn)內(nèi)容中比重最大，為72.49%[9]。但現(xiàn)有案例體現(xiàn)出過(guò)分強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用的傾向，長(zhǎng)期看來(lái)，略顯片面。線上教學(xué)并非是對(duì)線下課堂教學(xué)內(nèi)容的“搬運(yùn)”，而是教與學(xué)的深層次重構(gòu)。正如韓錫斌等指出，教師培訓(xùn)需與技術(shù)支持有機(jī)結(jié)合，才能更好地促進(jìn)信息化教學(xué)的順利進(jìn)行[10]。因此，培訓(xùn)除對(duì)在線教學(xué)工具的使用外，更需關(guān)注教師信息基礎(chǔ)素養(yǎng)、促進(jìn)教學(xué)的技術(shù)的使用、融合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)以及教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容。

2. 培訓(xùn)方式多元化

各院校教師的培訓(xùn)全部采取線上的方式。培訓(xùn)模式包括專家講座式、線上工作坊式、線上教研式、課題研究式等。

其中，專家講座多邀請(qǐng)行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜?、信息化教學(xué)專家、信息技術(shù)專家、具有較強(qiáng)信息化教學(xué)能力的職教專家以及校企合作核心企業(yè)高級(jí)工程師進(jìn)行專題講座。有的還結(jié)合前期線上教學(xué)調(diào)研中教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)。同時(shí)，信息技術(shù)專家等也參加到課程建設(shè)中，提供課程建設(shè)指導(dǎo)。

線上工作坊式培訓(xùn)主要通過(guò)組織教師參加直播教學(xué)的“空中課堂”，在專家傳授教學(xué)方案和經(jīng)驗(yàn)后，由每位受訓(xùn)教師在線實(shí)戰(zhàn)演練。教師通過(guò)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)，提前發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，集思廣益。

線上教學(xué)開(kāi)課后，職業(yè)院校不斷總結(jié)線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織教師集體教研，以經(jīng)驗(yàn)交流、公開(kāi)課、示范課為主。多由院系負(fù)責(zé)人、教學(xué)骨干、教務(wù)處及督導(dǎo)成員參加，有的為全體教師參與。通過(guò)線上教研，教師共同探討以改進(jìn)線上教學(xué)方式，共同開(kāi)拓思路并分享經(jīng)驗(yàn)。

課題研究是教師教學(xué)能力發(fā)展的主要途徑之一。疫情防控期間，有的職業(yè)院校也采取這一方式，這和院校部署與規(guī)劃是分不開(kāi)的。比如在原有教學(xué)信息化基礎(chǔ)上，提前開(kāi)展在線教學(xué)模式探索與實(shí)踐相關(guān)課題，并于開(kāi)學(xué)前完成了研究工作，做到了用科研成果引領(lǐng)教學(xué)發(fā)展。

很多職業(yè)院校具備很好的教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)，這次更多的是增加廣度，而非深度。擁有長(zhǎng)期的、定期的教師培訓(xùn)計(jì)劃的院校，對(duì)疫情應(yīng)對(duì)更顯從容。有數(shù)據(jù)顯示，疫情期間職業(yè)院校的教師培訓(xùn)多以不定期方式舉行，占比40.55%，而持續(xù)定期的培訓(xùn)占31.29%，開(kāi)學(xué)前培訓(xùn)僅占20.86%，甚至有7.3%的教師反映所在院校無(wú)相關(guān)培訓(xùn)[9]。由此可見(jiàn)，線上教研方式多元，但主要以開(kāi)學(xué)后不定期培訓(xùn)為主，持續(xù)定期的在線教研偏少。

（三）支持與保障

1. 培訓(xùn)對(duì)象面向全體與重點(diǎn)幫扶相結(jié)合

疫情防控期間，職業(yè)院校的教師在線教學(xué)能力培訓(xùn)體現(xiàn)出面向全體教師，而非只有骨干教師的特點(diǎn)。教育教學(xué)能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)多包括學(xué)校各二級(jí)學(xué)院、系部的全體教師，甚至包括教務(wù)處、學(xué)生處、質(zhì)量控制辦公室等教學(xué)管理部門(mén)的工作人員。同時(shí)重點(diǎn)幫助線上教學(xué)能力薄弱的教師，進(jìn)行定點(diǎn)幫扶式培訓(xùn)、一對(duì)一分組結(jié)對(duì)、同事互助式培訓(xùn)、交流分享式培訓(xùn)，著重提升教師在線教學(xué)能力。

2. 培訓(xùn)主體呈現(xiàn)多部門(mén)協(xié)同、校內(nèi)外合作特點(diǎn)

疫情期間職業(yè)院校教師培訓(xùn)的主體產(chǎn)生了很大的變動(dòng)，呈現(xiàn)多元化、協(xié)同化的特點(diǎn)。除原有院校行政單位或二級(jí)教學(xué)單位繼續(xù)承擔(dān)教師培訓(xùn)任務(wù)外，許多學(xué)校還增加了校內(nèi)臨時(shí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、校外教育類科技公司等主體。特殊時(shí)期的教師培訓(xùn)時(shí)間緊張，任務(wù)量大，面對(duì)之前教師培訓(xùn)工作遺留的諸如教師信息化教學(xué)能力偏低、整體差異大等問(wèn)題，僅僅依賴一個(gè)或者兩個(gè)機(jī)構(gòu)已經(jīng)無(wú)法解決現(xiàn)實(shí)線上教學(xué)的實(shí)際需求。多元培訓(xùn)主體的加入，不僅分擔(dān)了培訓(xùn)工作量，還更加專業(yè)、高效，發(fā)揮了不同主體的合作優(yōu)勢(shì)。

（1）校內(nèi)常設(shè)培訓(xùn)部門(mén)為主體。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)部門(mén)（如教務(wù)處或教師發(fā)展中心）繼續(xù)承擔(dān)責(zé)任，基本上承擔(dān)了包括培訓(xùn)方案制定、聯(lián)系第三方教學(xué)平臺(tái)企業(yè)和教學(xué)軟件提供企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)以及教師教學(xué)指南手冊(cè)編寫(xiě)等一系列事務(wù)性工作。

（2）校內(nèi)非常設(shè)工作組為主導(dǎo)。疫情的嚴(yán)重性與緊迫性為線上教學(xué)工作帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，許多院校成立了臨時(shí)的工作小組，如線上技術(shù)團(tuán)隊(duì)、課程建設(shè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、技術(shù)支持工作組等。其中，此類組織部門(mén)可以分為院校層面和二級(jí)學(xué)院層面。院校層面從全局出發(fā)，自上而下制定教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)方案，統(tǒng)籌全局。二級(jí)學(xué)院成立相關(guān)教師培訓(xùn)工作組或者團(tuán)隊(duì)，對(duì)教師進(jìn)行“下探式”培訓(xùn)，旨在了解一線教師的實(shí)際需求，使培訓(xùn)能夠解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（3）校外教育類科技公司扮演重要角色。院校和校外教育類科技公司的合作由來(lái)已久，疫情期間校外教育類科技公司更扮演了重要角色。如邀請(qǐng)相關(guān)平臺(tái)或教育企業(yè)共同組建教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，由院內(nèi)優(yōu)秀教師和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)公司技術(shù)人員共同組成培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，由信息化教學(xué)專家和具有線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師和技術(shù)人員，與服務(wù)公司合作進(jìn)行培訓(xùn)，確保師生掌握在線教學(xué)的技術(shù)要求和基本規(guī)律。

（4）院校賦能教師自我培訓(xùn)。教師的自主學(xué)習(xí)能力同樣也是信息化教學(xué)能力的重要組成部分之一，疫情期間職業(yè)院校充分賦能教師自我培訓(xùn)，如建議沒(méi)有能力駕馭線上課堂的教師通過(guò)借力于技術(shù)人員、同事、學(xué)生、家人的方式自主解決問(wèn)題。院校還賦能教師充分利用國(guó)家、省級(jí)、校級(jí)優(yōu)秀教育資源自主學(xué)習(xí)，如中國(guó)大學(xué)MOOC課程平臺(tái)的教學(xué)方法、教學(xué)能力、信息化教學(xué)、心理學(xué)等國(guó)家級(jí)精品課程;或利用自有平臺(tái)課程資源進(jìn)行培訓(xùn)、分享與技術(shù)咨詢;或組織優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)自行總結(jié)常用的在線教學(xué)模式，利用專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)以及線上優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，制作成視頻文件進(jìn)行分享;或發(fā)布多種教學(xué)工具和資源，鼓勵(lì)各系部主動(dòng)探索和嘗試高適用、高效率線上教學(xué)工具與教學(xué)方法，對(duì)接各大教學(xué)平臺(tái)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)課程和培訓(xùn)資源，組織學(xué)院教師學(xué)習(xí);院校還支持教師建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行同儕互助?？焖夙憫?yīng)教師的基礎(chǔ)技術(shù)問(wèn)題，提供教育實(shí)踐的實(shí)用經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，疫情防控期間教師培訓(xùn)的主體具有多機(jī)構(gòu)協(xié)作的特點(diǎn)，培訓(xùn)主體往往強(qiáng)調(diào)多部門(mén)協(xié)同、校內(nèi)外力量合作，培訓(xùn)多是全員培訓(xùn)、線上教學(xué)。誠(chéng)然，疫情期間對(duì)線上工具使用的強(qiáng)調(diào)，體現(xiàn)出原有信息化教學(xué)工作的缺失。反映到教師培訓(xùn)維度，則說(shuō)明之前的教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)不到位，即使是對(duì)基本的教育技術(shù)的操作與使用也面臨著不小的挑戰(zhàn)。已有研究中，促進(jìn)培訓(xùn)遷移的因素可以分為人員支持、管理支持、工作條件三類。其中，領(lǐng)導(dǎo)與同事的支持對(duì)教師遷移應(yīng)用的積極反饋，對(duì)促進(jìn)教師培訓(xùn)遷移有顯著影響[11]。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面的重視，與整個(gè)學(xué)校信息化教學(xué)氛圍的形成，對(duì)疫情后教學(xué)具有一定的借鑒意義，職業(yè)院校常態(tài)化教學(xué)能力培訓(xùn)仍需要增強(qiáng)其實(shí)效性。

（四）效果與評(píng)價(jià)

1. 培訓(xùn)效果以學(xué)分認(rèn)證及在線課程開(kāi)設(shè)為主

（1）培訓(xùn)學(xué)時(shí)納入證書(shū)認(rèn)證。教育部發(fā)布的相關(guān)通知明確規(guī)定，教師參加在線教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)應(yīng)計(jì)入教師培訓(xùn)學(xué)時(shí)（學(xué)分）[12]。多所學(xué)院為受訓(xùn)合格教師頒發(fā)合格證書(shū)，記入教師繼續(xù)教育學(xué)分，這是對(duì)培訓(xùn)效果很好的測(cè)量。

（2） 獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制助推培訓(xùn)效果達(dá)成。由于培訓(xùn)效果多以在線課程開(kāi)設(shè)情況來(lái)加以體現(xiàn)，所以其評(píng)價(jià)對(duì)象的落腳點(diǎn)往往不是教師的學(xué)習(xí)效果，而是在線課程的開(kāi)設(shè)及教學(xué)效果。如有的院校將在線課程建設(shè)業(yè)績(jī)分提高為普通課程建設(shè)業(yè)績(jī)分的1.5倍以上，教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘時(shí)將數(shù)字化平臺(tái)課程相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)認(rèn)定為高級(jí)別項(xiàng)目，將精品課程建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的要求與教師職稱晉升進(jìn)行了關(guān)聯(lián)。

疫情期間的教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)指向組織績(jī)效達(dá)成。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)從柯氏四級(jí)評(píng)估模型中的反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層直接提升到了結(jié)果層[3]，這對(duì)教師信息化教學(xué)能力提升來(lái)講是一個(gè)歷史性的機(jī)遇。不過(guò)也反映出了部分院校教師培訓(xùn)工作欠缺系統(tǒng)性的問(wèn)題。

2. 培訓(xùn)建議指明工作方向

教師培訓(xùn)的工作計(jì)劃是院校下一步工作的方向和重點(diǎn)。建議按對(duì)象級(jí)別可以分為：一是對(duì)教育行政部門(mén)的建議，如建立能力標(biāo)準(zhǔn)，明確信息化教學(xué)能力作為職業(yè)院校教師必備的基礎(chǔ)專業(yè)能力并完善在線課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn);二是對(duì)院校層面的建議，如征集優(yōu)秀觀摩課程、邀請(qǐng)名師線上培訓(xùn)、優(yōu)秀案例交流等;三是對(duì)教師的建議，如建議教師增強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)使用的態(tài)度和動(dòng)機(jī)、利用好國(guó)家優(yōu)質(zhì)課程資源、形成線上教學(xué)共同體等。

五、職教教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)工作的發(fā)展策略與建議

以此為基礎(chǔ)，研究者提出職業(yè)院校推動(dòng)教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的策略模型（如圖1所示），并給出具體的發(fā)展建議和策略。

（一）培訓(xùn)方案需系統(tǒng)、長(zhǎng)期服務(wù)于教師發(fā)展

職教教師培訓(xùn)方案需要以教師的專業(yè)發(fā)展為邏輯起點(diǎn)，符合其教學(xué)能力發(fā)展階段的客觀規(guī)律與現(xiàn)實(shí)要求，構(gòu)建科學(xué)培訓(xùn)體系。目前大部分培訓(xùn)都是一次性的、即時(shí)性的，培訓(xùn)目標(biāo)沒(méi)有明顯聯(lián)系，缺乏有效性和針對(duì)性。后疫情時(shí)代的教育走向，意味著新范式勢(shì)必會(huì)涌現(xiàn)出來(lái)[13]，職教教師如何更好地應(yīng)對(duì)、教師培訓(xùn)方案如何更好地制訂，都需要有長(zhǎng)期系統(tǒng)的規(guī)劃。

（二）需從內(nèi)容、方式角度改革培訓(xùn)思路

《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》明確指出，職教教師需全方位提升信息化教學(xué)能力[14]。因此，要以職教教師信息化教學(xué)能力提升為目標(biāo)，不能讓工具本身唱“主角”，而是要以一個(gè)消隱物的角色存在[15]，以教師實(shí)際需求為邏輯起點(diǎn)，結(jié)合上層的系統(tǒng)性規(guī)劃，改革整體培訓(xùn)思路。

（三）需從對(duì)象、主體層面完善支持與保障舉措

疫情期間的教師培訓(xùn)過(guò)分關(guān)注眼前問(wèn)題的解決，而忽視了疫情“大考”對(duì)于院校常態(tài)化信息化教學(xué)改革的意義和價(jià)值。培訓(xùn)對(duì)象上，在關(guān)注骨干教師的同時(shí)，要給予全體教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的平等的機(jī)會(huì)。培訓(xùn)主體上，不能僅靠某個(gè)學(xué)校行政部門(mén)來(lái)完成。教師發(fā)展涉及眾多部門(mén)，培訓(xùn)、教學(xué)之間的職責(zé)關(guān)系非常復(fù)雜，分散化的管理模式導(dǎo)致教師發(fā)展工作缺乏協(xié)調(diào)。有必要設(shè)立專門(mén)的教師發(fā)展中心，更好地強(qiáng)化教師教學(xué)能力的綜合提升。各部門(mén)通力合作，既包括政策文件指導(dǎo)、組織機(jī)構(gòu)建立，也包括開(kāi)展教師需求調(diào)研，在培訓(xùn)規(guī)劃上從“自上而下”轉(zhuǎn)向“自下而上”[16]，組織不同的精準(zhǔn)培訓(xùn)。

（四）建立健全職教教師信息化教學(xué)能力發(fā)展評(píng)價(jià)體系與教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

通過(guò)案例分析發(fā)現(xiàn)，疫情期間的教師培訓(xùn)有注重教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，但對(duì)教師學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)并不充分。培訓(xùn)結(jié)束后，院?？梢圆捎每率显u(píng)估模型、考夫曼評(píng)估模型、菲利普斯評(píng)估模型、CIPP評(píng)估模型，評(píng)估教師的參訓(xùn)過(guò)程、參訓(xùn)效果以及參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)設(shè)計(jì)、組織、內(nèi)容、考核等方面的滿意程度，并基于這些結(jié)果反饋到培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)培訓(xùn)課程的完善與優(yōu)化，進(jìn)一步激發(fā)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。數(shù)字時(shí)代教師的教學(xué)不再是技術(shù)與教學(xué)方法的簡(jiǎn)單疊加，而是一種面向復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)與教學(xué)融合式的創(chuàng)新[17]。因此，職教教師信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立也具有現(xiàn)實(shí)必要性，可以據(jù)此幫助院校與教師了解教師所處的階段與培訓(xùn)的需求，以便更好地提供精準(zhǔn)化培訓(xùn)服務(wù)，使教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的邊際效用最大化。

六、總結(jié)與展望

本研究通過(guò)扎根理論方法發(fā)現(xiàn)，我國(guó)職業(yè)院校出臺(tái)的教師培訓(xùn)具有方案臨時(shí)性、應(yīng)急性特點(diǎn)，系統(tǒng)的規(guī)劃不足。此外，培訓(xùn)內(nèi)容以在線教學(xué)工具使用為主，缺乏對(duì)課程與教學(xué)的深度融合方法的培訓(xùn)。培訓(xùn)面向全體與重點(diǎn)幫扶相結(jié)合，組織機(jī)構(gòu)層面上充分發(fā)揮校內(nèi)校外機(jī)構(gòu)的能動(dòng)性，賦能教師自主學(xué)習(xí)，且關(guān)注到對(duì)教師培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)。后疫情時(shí)代，職業(yè)院校需要做好教師信息化教學(xué)能力提升的規(guī)劃與引導(dǎo)，重視通過(guò)線上線下混合培訓(xùn)模式提升教師的課程開(kāi)發(fā)能力、課程教學(xué)能力、專業(yè)知識(shí)、行業(yè)技能、信息素養(yǎng)以及研究與發(fā)展能力。

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