王悅

摘要：義務(wù)教育階段統(tǒng)編語文教材確立了“教讀課、自讀課、課外閱讀”三位一體的閱讀體系。教讀課文與自讀課文的區(qū)分，就是為了幫助學(xué)生能夠由教師引導(dǎo)逐漸走向自主學(xué)習(xí)。兩種課型不同的體例設(shè)計，特別是自讀課文旁批的安排，也是為了幫助學(xué)生學(xué)會獨立閱讀、自主學(xué)習(xí)，在閱讀中學(xué)會思考。

關(guān)鍵詞：自讀課文;教學(xué)目標(biāo);思辨能力

目前，部分語文教師對統(tǒng)編版教材中的“自讀”概念存在誤解。一是認(rèn)為自讀課文即自學(xué)，忽視對于自讀課文的教學(xué)，文章僅僅講個大概，完全沒有達(dá)到教師引領(lǐng)、學(xué)生自主閱讀的目的。二是將自讀課當(dāng)作教讀課來上。這種做法使學(xué)生的自讀時間減少，獨立自主閱讀能力得不到鍛煉，也無疑增強了初中學(xué)生對教讀的依賴性。兩者都使自讀課形同虛設(shè)，達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，我將結(jié)合《初中語文教學(xué)指導(dǎo)——統(tǒng)編教材怎么教》一書中預(yù)習(xí)單設(shè)計和實施的原則，以及第六單元自讀課文《帶上她的眼睛》的實際教學(xué)過程，談?wù)勛宰x課文教學(xué)的一點心得體會。

一、基于核心知識，確定教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。簡言之，語文核心素養(yǎng)就是學(xué)生通過語文課程的學(xué)習(xí)所逐步形成的語文必備品格和關(guān)鍵能力。

從單元導(dǎo)讀中來看，第六單元的“語文要素”為“瀏覽”，即一目數(shù)行地掃視文段，迅速提取字里行間的主要信息，在此基礎(chǔ)上進行思考并提出質(zhì)疑。瀏覽在信息化時代的今天是非常實用的閱讀方法，有必要在課堂教學(xué)中進行有效的閱讀訓(xùn)練。課標(biāo)明確指出，七年級的學(xué)生要能夠熟練地運用瀏覽的方法。本單元的“人文主題”為探險和科學(xué)幻想，探險是人類對未知世界的探尋，也是對自身的挑戰(zhàn);科學(xué)幻想是人們依據(jù)科學(xué)技術(shù)的原理、發(fā)展趨勢以及科學(xué)假說對未來的大膽想象。《帶上她的眼睛》的體裁為小說，因而能吸引大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們的主觀能動性。課標(biāo)指出，七年級學(xué)生要能夠欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。換言之，課堂閱讀中要能深入挖掘，進行有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的文本解讀。因此，筆者設(shè)計了本文的教學(xué)目標(biāo)：（1）瀏覽課文，把握小說情節(jié)發(fā)展的基本框架;（2）學(xué)習(xí)批注，體會小說中“我”和小姑娘的人物形象;（3）深入理解文章所蘊含的深意。

根據(jù)第一個教學(xué)目標(biāo)“瀏覽課文，把握小說情節(jié)發(fā)展的基本框架”，設(shè)計課堂第一個教學(xué)環(huán)節(jié)“讀情節(jié)”（5～6分鐘），讓學(xué)生自主概括文章的內(nèi)容。由于第六單元的語文要素為“瀏覽”，因而我在預(yù)習(xí)單中我布置了“快速瀏覽課文”的任務(wù)。

讓學(xué)生通過“瀏覽”的方法，理清故事情節(jié)，在自主學(xué)習(xí)的過程中，掌握“瀏覽”。而思維導(dǎo)圖的設(shè)計，讓學(xué)生更好地讀懂故事情節(jié)，有助于學(xué)生鍛煉自身的邏輯思維能力。在思維導(dǎo)圖批改的過程中，可以看出大部分的學(xué)生已經(jīng)初步掌握文章情節(jié)及內(nèi)容，能夠在課文中提取關(guān)鍵信息進行概括總結(jié)。

二、基于方法策略，制定教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)方法由程序、原則、方式、手段四個要素組成。所謂學(xué)習(xí)方法，就是人們在學(xué)習(xí)活動中所應(yīng)遵循的原則以及采用的程序、方式、手段的組合。課標(biāo)中明確指出，在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

在第一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我已經(jīng)完成教學(xué)目標(biāo)“快速瀏覽課文，通過思維導(dǎo)圖梳理故事情節(jié)”，學(xué)生學(xué)會了“瀏覽”這一閱讀方法。因此，第二個教學(xué)環(huán)節(jié)，我依據(jù)教學(xué)目標(biāo)“學(xué)習(xí)批注，體會小說中‘我和小姑娘的人物形象”，制定了“讀人物”的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“批注”的閱讀策略。

我率先將預(yù)習(xí)單的第二個任務(wù)設(shè)置為：再次細(xì)讀課文，找出有關(guān)“我”和小姑娘人物特點的語句2～3處，并進行圈點勾畫，從人物描寫的角度進行批注，體會其豐富的情感。

為了幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我在題目后加入了批注小貼士——

批注策略：可以從描寫手法、詞語、句式、標(biāo)點、修辭等出發(fā)。希望同學(xué)們能在小貼士的幫助下進行有效的自主預(yù)習(xí)。

在第二個環(huán)節(jié)“讀人物”（15～20分鐘）中，我設(shè)置了兩個任務(wù)。

任務(wù)一：請同學(xué)們六人一組展開合作探究，談?wù)勑」媚镉心男┢婀值谋憩F(xiàn)，從中你能發(fā)現(xiàn)小姑娘怎樣的性格特點？運用批注策略，結(jié)合文章具體語句，對課文進行再次批注。（批注策略：可以從描寫手法、詞語、句式、標(biāo)點、修辭等入手）

任務(wù)二：請同學(xué)們四人一組再次展開合作，用一個或幾個詞語形容“我”是一個什么樣的人，在文中相關(guān)語處進行批注。

兩個任務(wù)分步進行：先探討小姑娘的形象，再探求“我”的形象。學(xué)生在預(yù)習(xí)單上已經(jīng)對人物形象有過初步的分析，在課堂中展開小組合作后能夠形成完整的形象認(rèn)知。同時，學(xué)生掌握了“批注”的使用方法，明白可以從多角度，如描寫手法、修辭、句式等進行批注分析。從策略入手，落腳于批注，讓學(xué)生自己尋找相關(guān)語句，從不同的角度進行分析，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自我提升的目的。

三、搭建學(xué)習(xí)支架，分解學(xué)習(xí)任務(wù)

支架式教學(xué)是指：教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生理解知識提供一種概念框架，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對問題的進一步理解做支撐的。為此，教師事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)生的理解逐步引向深入。

本單元是科幻探險類文章，對于學(xué)生而言，這是他們第一次接觸此類小說，乍一進入難度很大。對于不了解科幻小說的學(xué)生而言，劉慈欣顯得格外陌生，學(xué)習(xí)顯得更為困難。于是，我在預(yù)習(xí)單的最前面放入有關(guān)劉慈欣和《帶上她的眼睛》的相關(guān)知識鏈接：

1.劉慈欣（1963—）：著名的科幻作家，他創(chuàng)作的主要作品有《地球往事三部曲》《球狀閃電》《超新星紀(jì)元》。2015年8月23日，《三體》獲得第73屆雨果獎最佳長篇小說獎——這是亞洲人首次獲得有“科幻界諾貝爾文學(xué)獎”之稱的雨果獎。復(fù)旦大學(xué)中文系教授嚴(yán)鋒評論稱，劉慈欣憑一己之力將中國科幻文學(xué)提升至世界級水平。

2.《帶上她的眼睛》：發(fā)表于《科幻世界》雜志1999年第10期，并榮獲該年度中國科幻小說最高獎項——銀河獎。小說的視角獨特，把充滿創(chuàng)意的科學(xué)幻想以唯美的文學(xué)形式表現(xiàn)出來，用清新而充滿詩意的語言講述了一個震撼心靈的故事。

學(xué)生對文章及作者有了大致了解，在閱讀課文時就不會過于陌生，同時可以激發(fā)他們的閱讀興趣。

在預(yù)習(xí)單的第二個任務(wù)后面，我還加入“批注策略”的小貼士，讓學(xué)生明白要以什么樣的角度進行自學(xué)，讓學(xué)生能夠踩著教師給予的初級支架自主探索。在課堂教學(xué)“讀人物”的過程中，我不僅用到預(yù)習(xí)單，還借助課文第147頁的旁批“小姑娘的表現(xiàn)是不是有些奇怪”，讓學(xué)生由此展開合作探究。即借助課文助讀系統(tǒng)，給予多元策略支架，一方面，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;另一方面，將任務(wù)不單單局限于人物形象本身的批注，而是更進一步地引導(dǎo)學(xué)生積極思考、大膽探索、注重合作。在PPT上，我還加入了回答的格式支架：

我們小組從___________，發(fā)現(xiàn)小姑娘_____________的奇怪表現(xiàn)，從中體現(xiàn)其__________的性格特點。

讓學(xué)生知道做什么、怎么做，能夠清晰準(zhǔn)確地整理小組發(fā)言思路，使課堂靈活高效。課堂的第三個環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)“深入理解文章所蘊含的深意” 制定“讀主旨”環(huán)節(jié)并設(shè)計任務(wù)。

任務(wù)三：通過“聯(lián)結(jié)”策略，結(jié)合小說原文及劉慈欣生平，與同桌討論，作者在小說中寄予了怎樣的深意？

在這里，我加入課文原著刪減片段及劉慈欣生平，為學(xué)生搭建思考的基石：

“在這個時代，得到太容易了。物質(zhì)的東西自不必說，藍(lán)天綠水的優(yōu)美環(huán)境、鄉(xiāng)村和孤島的寧靜等等都可以毫不費力地得到; 甚至以前人們認(rèn)為最難尋覓的愛情， 在虛擬現(xiàn)實網(wǎng)上至少也可以暫時體會到。所以，人們不再珍視什么了，面對著一大堆伸手可得的水果，他們把拿起的每一個咬一口就扔掉?！薄稁纤难劬Α穭h減掉的文字

劉慈欣的科幻創(chuàng)作早在20世紀(jì)80年代末就開始了。但很長一段時間內(nèi)，他投出去的作品都被退稿。默默無聞20多年，直到1999 年，他才憑借《帶上她的眼睛》斬獲中國科幻小說最高獎“銀河獎?！髡呱?/p>

這能幫助學(xué)生理解作者所要傳達(dá)的深意。支架的搭建能夠減輕學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時的困難，讓他們能夠更好地思考問題，更深入全面地了解事物、追尋本質(zhì)。劉慈欣前半生默默無聞地創(chuàng)作，就如同封閉于地心仍不忘工作的小姑娘一樣。

四、留下空白質(zhì)疑，提高思辨能力

我在預(yù)習(xí)單的最后并沒有布置“讀主旨”的任務(wù)，而是進行了留白處理，讓學(xué)生自己質(zhì)疑問難：“讀了這篇課文，你有什么疑問或思考？請寫在下面。”這一環(huán)節(jié)，就是為學(xué)生留下的思考空間，在完成預(yù)習(xí)單一、二的任務(wù)，對文章有基本的理解后，能更進一步地深入思考，并在最后留下自己的思考痕跡，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的大腦，提高其思維活躍度。

在課堂中，我挑選了富有代表性的疑問呈現(xiàn)在PPT上：為什么說“我離她就不會再遠(yuǎn)了”？并優(yōu)先提問寫下此疑問的部分學(xué)生，這也是希望學(xué)生能夠自己提出問題并解決問題。學(xué)生在完成課堂前半段的自主學(xué)習(xí)后，已經(jīng)能夠回答自己當(dāng)初留下的疑問，一是表層回答：“地心與地球表面距離不變?！倍巧顚踊卮穑骸靶」媚锏木窀腥尽⒏淖兞宋也槲乙簧??！?/p>

然后，我以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進入“讀主旨”環(huán)節(jié)，再給予聯(lián)結(jié)材料，讓學(xué)生自己結(jié)合問題的答案與材料，自主思考，自主閱讀，以求讀出深刻與全面。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置與預(yù)習(xí)單的親密結(jié)合，真正做到了“基于學(xué)情，搭建框架”：從學(xué)生的疑問入手，從學(xué)生的起點出發(fā)，通過思考、討論與課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生培養(yǎng)自己的思辨能力;引導(dǎo)學(xué)生自問自答、自主探究，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，有效提高學(xué)生獨立自主閱讀的能力，真正讓“自讀課”發(fā)揮應(yīng)有的價值。

總之，教師一定要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高自讀課文教學(xué)的質(zhì)與量，讓自讀課不再成為無意義的分類，讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀、獨立思考，促進語文教學(xué)更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：1.

[2]章新其.初中語文教學(xué)指導(dǎo)：統(tǒng)編教材怎么教[M].杭州：浙江教育出版社，2020.

[3]楊菁，郭冬婷.“三位一體”教學(xué)體系下自讀課教學(xué)新探：以教學(xué)部編教材七下《帶上她的眼睛》為例[J].語文教學(xué)通訊，2018（11）.

[4]顧斌.“她”與“我”的世界：細(xì)讀科幻小說《帶上她的眼睛》[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2019（09）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）