陳如敏

【摘要】深度學(xué)習(xí)課堂指的是學(xué)生從教材中學(xué)到提升自己核心素養(yǎng)的能力，它與學(xué)科教育相結(jié)合才是最理想的方法。本文探討如何在小學(xué)英語繪本教學(xué)中開展深度思維訓(xùn)練活動，以發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)能力和綜合語言運用能力，達到學(xué)生英語閱讀的更高層次目標，讓英語學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;深度學(xué)習(xí);思維品質(zhì);閱讀教學(xué)

國家教育部發(fā)布的《英語課程標準（2011年版）》指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。因此，深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式被提出并且運用到教學(xué)中去。下面以繪本The Pumpkin Monster為例，通過呈現(xiàn)、分析該教學(xué)過程，說明如何在英語繪本閱讀教學(xué)中進行學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

一、深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)課堂指的是教師從教材資源的深度解讀中把握編寫意圖，挖掘促進學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的有效教學(xué)支撐點，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得應(yīng)有的能力。

二、繪本教學(xué)案例與分析

（一）繪本簡介

繪本The Pumpkin Monster是劍橋大學(xué)出版社《劍橋彩虹少兒英語》第三級別中的一本，該繪本由14張帶有配圖和文字的頁面構(gòu)成。該繪本主要采用了熟悉的敘事型故事結(jié)構(gòu)。在這個故事里，漢娜種了一個南瓜，南瓜越長越大，最終變成一個怪獸。最后故事的主人公漢娜利用樹上的荊棘，阻止了災(zāi)難的發(fā)生，南瓜怪也得到了應(yīng)有的懲罰。

（二）學(xué)情分析

本冊繪本被應(yīng)用于我校小學(xué)四年級的英語教學(xué)，四年級的學(xué)生通過四年的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、背景知識進行閱讀材料與自身、閱讀材料與閱讀材料以及閱讀材料與外部世界之間的聯(lián)系。他們已經(jīng)掌握適當(dāng)?shù)耐评砑寄?，能夠根?jù)材料對信息進行不同程度的整合，能根據(jù)圖片或者文本推測故事發(fā)展的情節(jié)。對于我校小學(xué)四年級的學(xué)生來說，本冊繪本存在著一定數(shù)量的生詞與難句，正是這種新舊知識交融的過程，學(xué)生對新詞匯和新句型有所接觸、思考、理解和運用，其認知能力和綜合語言運用能力得到有效的發(fā)展。

（三）深度學(xué)習(xí)思維的訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計

繪本閱讀中的深度學(xué)習(xí)思維訓(xùn)練可以從三個層次來實現(xiàn)。首先是基于文本，要求學(xué)生抓住文本的整體主旨大意，構(gòu)建立體的文本理解。其次是跳出文本，要求學(xué)生利用已知和生活經(jīng)驗與文本內(nèi)容進行有機聯(lián)系，推斷文本的言外之意。最后一個層次是超越文本，要求學(xué)生完成評價所閱讀文本內(nèi)容、思考作者意圖、質(zhì)疑等任務(wù)。通過不同層次任務(wù)的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與閱讀品格，發(fā)展其深度學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)。

（1）基于文本

在本層次中，學(xué)生需要完成信息加工處理、理解整體文本大意、處理語言等任務(wù)。

Activity A：教師請學(xué)生觀察封面，“What can you see？”學(xué)生發(fā)表了看法后，讓學(xué)生觀察繪本后封面，“Hanna's pumpkin grew into a monster. Can Hanna save the people？”學(xué)生發(fā)表自己的想法后，讓學(xué)生打開繪本，迅速找出相關(guān)的句子。

Activity B ：教師讓學(xué)生速讀繪本圖片，提供了短語讓學(xué)生排序，學(xué)生討論并迅速做出排序。理解整體大意。借著短語和圖片教師接著追問：“How could a pumpkin become a monster？”引發(fā)學(xué)生進行進一步的討論?！癏ow was a monster as big as a house？ How did it get smaller and smaller？ How has it gone？”學(xué)生迅速找到圖片，獨立畫出文段句子，繼而展開小組討論，最后小組長匯報自己的見解。

分析：通過教學(xué)活動中的預(yù)測、閱讀、思考、討論，學(xué)生對于文本本身大意有了初步的了解，此時教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過自己的獨立思考、分析來聽取別人的意見，選擇、判斷并進行信息整合，形成個人的意見并找到論據(jù)來支撐自己的論點，這個過程就是深度學(xué)習(xí)。

（2）跳出文本

教師通過科學(xué)的問題設(shè)置，鼓勵學(xué)生從不同的視角思考問題，提出不同的看法，引導(dǎo)學(xué)生進行推理、分析、判斷等批判性思維訓(xùn)練。

Activity C：在While reading環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了一個這樣的任務(wù)，Talk about the people in the town，what did they say and their feelings. a. When it was a big pumpkin;b. When the pumpkin grew into a monster;c. When the pumpkin has gone.

（3）超越文本

本層次中，學(xué)生通過對繪本的內(nèi)涵與外延進行更加深層次的理解，形成自己的觀點和態(tài)度。在繪本閱讀中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑文本、重構(gòu)文本。

Activity D：在讀后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了以下任務(wù)。

A.Discuss：What do you think of Hanna？

B.組織學(xué)生討論：If the Pumpkin Monster didn't turn small，what may happen？

以上活動的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在對繪本有了一定的基礎(chǔ)上提取自己的生活經(jīng)驗和價值判斷，進行質(zhì)疑、推敲、評估、激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生更好地挖掘文本內(nèi)涵，提升了學(xué)生識別事實、觀點、推理、判斷相關(guān)信息的批判性思維技能，真正做到讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（四）學(xué)生思維品質(zhì)訓(xùn)練的設(shè)計要點

在The Pumpkin Monster閱讀教學(xué)中，教師通過設(shè)置層次遞進的問題：Can Hanna save the people？ How was a monster as big as a house？ How did it get smaller and smaller？ How has it gone？ What did they say and their feelings？ If you were Hanna，what would you do？ What do you think of Hanna？ 學(xué)生在解決問題的時候，通過猜想和假設(shè)，建立論點，尋找論據(jù)，反思與判斷，最終形成自己獨特的觀點，發(fā)展自身的思維品質(zhì)修養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，通過在閱讀繪本教學(xué)中的種種引導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和對事物保持質(zhì)疑態(tài)度的能力。同時，培養(yǎng)學(xué)生在面對問題的時候，可以獨立思考、自主分析、主動解決，從而促進小學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，為今后學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012：2.

責(zé)任編輯? 羅良英