王先明

摘要：隨著當下教學(xué)理念的改變，高中英語教學(xué)的側(cè)重點也發(fā)生了變化，但由于教學(xué)模式及教學(xué)手段的限制，閱讀教學(xué)水平一度不甚理想，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率低下，亟待采取新的教學(xué)模式。在此環(huán)境下，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)運而生，通過學(xué)案設(shè)計與編寫，在課前、課中及課后展開學(xué)案教學(xué)，循序漸進地進行知識講解，有效促進學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解與吸收，閱讀教學(xué)效率大幅度提升?；诖耍疚膶Ω咧杏⒄Z閱讀課學(xué)案的設(shè)計與編寫進行了探究，致力于打造高效的英語課堂。

關(guān)鍵詞：高中英語? 閱讀學(xué)案設(shè)計? 編寫

學(xué)案是一種全新的教學(xué)模式，在新課改背景下對促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升教學(xué)效率有著重大作用，不僅能夠營造和諧的課堂氛圍，還能促進學(xué)生之間的交流，全面提高學(xué)生解決問題和自主探究的能力，提升他們團隊合作和獨立思考的能力。同時，學(xué)案的突出優(yōu)點就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強調(diào)學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法方面的指導(dǎo)。此外，學(xué)案還能在課堂中對學(xué)生進行輔導(dǎo)和引領(lǐng)，幫助他們更好地攻克重難點語句、詞匯和語法，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、研究背景

（一）學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況

高中生一度處在較大的學(xué)習(xí)壓力之下，學(xué)生的課余時間都被繁重的課后作業(yè)所淹沒，導(dǎo)致學(xué)生閱讀時間十分有限，其所學(xué)的知識自然難以內(nèi)化，學(xué)生的閱讀水平仍然停留在一個較低的水平上。英語屬于我國的第二大語種，但學(xué)生缺少英語交流的環(huán)境，其學(xué)習(xí)動力自然不足，最終出現(xiàn)前學(xué)后忘的情況。部分高中生的基礎(chǔ)水平和綜合學(xué)習(xí)能力較弱，英語學(xué)習(xí)存在一定難度，知識難以實現(xiàn)有效吸收，再加上英語閱讀本身的枯燥性，導(dǎo)致學(xué)生積極性較低，且課程中普遍存在學(xué)生由于聽不懂而注意力不集中或者打瞌睡的情況，極大地限制了其學(xué)習(xí)效果。這些問題亟待英語教師采取較為新穎且互動性較強的教學(xué)手段，通過學(xué)案設(shè)計，增強閱讀教學(xué)的趣味性，突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教師基本教學(xué)情況

首先，重視教法而忽視學(xué)法，重視提問而忽視思維，注重結(jié)果而忽視過程，重視知識傳授而忽視能力發(fā)展是大多數(shù)教師在教學(xué)中長期存在的問題。在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師是主講者，學(xué)生只是被動的聽講者。這不僅削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，甚至破壞了教學(xué)雙方的內(nèi)在關(guān)系，打破了教學(xué)體系的合理結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，也更談不上學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

其次，在實際教學(xué)中，許多英語教師能夠游刃有余地進行語法和知識點教學(xué)，但對于閱讀材料和閱讀教學(xué)目標的認知還存在一定的偏差，在教學(xué)中出現(xiàn)一系列不正確做法，主要表現(xiàn)在以下三個方面：其一，教師在閱讀教學(xué)中沒有指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文章的生詞，沒有傳授學(xué)生有效的閱讀方法，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中存在一定困難;其二，在閱讀教學(xué)中，用朗讀代替默讀，用朗讀的形式完成相應(yīng)的閱讀教學(xué)任務(wù);其三，閱讀教學(xué)活動缺乏合理的設(shè)計，仍是將知識點灌輸作為閱讀教學(xué)手段，缺乏正確的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生難以循序漸進地掌握語法、語句及詞匯，以致整體閱讀教學(xué)效率不高。因此，在教學(xué)過程中只有實施高質(zhì)量的學(xué)案設(shè)計，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)才能形成合力，進而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，最終達到培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)能力的目標。

二、高中英語閱讀課學(xué)案的過程設(shè)計與編寫策略

（一）課前預(yù)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識是在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的。在上課之前做好預(yù)習(xí)工作除了能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，也能使學(xué)生更加清晰地理解教師課堂講解的內(nèi)容。預(yù)習(xí)對于整個教學(xué)有著極其重要的作用，而學(xué)案就包含了這一部分內(nèi)容。例如，在英語必修一第一單元“Life Choices”的閱讀教學(xué)中，教師可以在上堂課結(jié)束時布置一個“掌握單詞、重點句型”的課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后自主預(yù)習(xí)，在上課前就對課程內(nèi)容有一個清晰的了解。

（二）課中講解

教師在進行學(xué)案設(shè)計和編寫時，首先要明確重點知識和內(nèi)容，并且有針對性地對這些重點知識和內(nèi)容進行細致講解和分析。因為學(xué)生課前已預(yù)習(xí)，所以課堂上教師就可以快速地進入重點知識講解環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠有充足的時間來理解消化這些重點知識。如果有不理解的地方，學(xué)生也可以在課堂上提出來。而針對學(xué)生仍未理解的部分，教師則可以進行再次講解，達到查漏補缺的目的，并且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識也在無形中得到培養(yǎng)。而且，在課堂教學(xué)過程中，教師通過提問抽查的方式來了解學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及階段學(xué)習(xí)效果等進行全面客觀的評價，能得到較為真實的反饋，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時，課中教學(xué)和考評相結(jié)合，也能極大地提升英語教學(xué)的實效性。比如在“情態(tài)動詞have done”部分的教學(xué)中，教師首先采取課堂抽問的方式，隨機抽取學(xué)生現(xiàn)場閱讀文章和翻譯文章，整理出其中的句型，處理預(yù)習(xí)中學(xué)生存在的疑問。然后借助情境、互動教學(xué)進行探究，如開展“Problem solving”和“Listening”的課堂活動，通過活動加強知識的實踐應(yīng)用，有效掌握have done的用法。

（三）課后復(fù)習(xí)

學(xué)案教學(xué)改變了之前單調(diào)的課后復(fù)習(xí)方式，讓學(xué)生更好地思考和拓展知識內(nèi)容，讓知識體系趨于完善。比如在“Life Choices”的閱讀教學(xué)之后，教師可以利用視頻資源對這堂課所涉及的內(nèi)容進行擴展，使學(xué)生能夠切身感受英語的實踐應(yīng)用和語言魅力。與此同時，教師要充分認識到英語閱讀教學(xué)的根本目的就是增強學(xué)生的理解能力和知識應(yīng)用能力。因此，教師可以布置一些實踐性較強的課后任務(wù)，讓學(xué)生在互動中加深對知識的理解，也可以讓學(xué)生根據(jù)自身的水平選擇個性化學(xué)習(xí)資源，有效促進知識的吸收。

三、高中英語閱讀課學(xué)案的問題設(shè)計策略

（一）有關(guān)速讀問題設(shè)計

如果學(xué)生帶著問題有目的地去閱讀課文，教師的教學(xué)就會事半功倍。因此，在英語教學(xué)過程中，教師通常會設(shè)計一些問題，讓學(xué)生快速閱讀課文，獲取有效信息，并且加以合理分析，進而得到正確答案，這種方法就是快速閱讀法。它不僅能夠高效地提升學(xué)生的快速思維能力，也是判斷學(xué)生閱讀能力的重要標志之一。教師在設(shè)計速讀問題時，要認真篩選，仔細斟酌。速讀問題可分兩類，一類為指導(dǎo)性問題，另一類為細節(jié)性問題。指導(dǎo)性問題可以設(shè)計成概括文章主旨大意和段落主要內(nèi)容，數(shù)量可為一兩個;而細節(jié)性問題則可以設(shè)計成判斷正誤，數(shù)量可為六至八個。同時，教師在設(shè)計問題時，難度不宜太大，要讓學(xué)生只需快速閱讀一遍便可找到有用信息，進而獲得愉悅感和成就感。教師通過這些精心設(shè)計的問題，不僅能夠了解學(xué)生對課文的理解程度，營造良好的氛圍，也能夠激發(fā)他們的預(yù)習(xí)興趣。因此，恰當?shù)膯栴}設(shè)計既可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，也可以提升他們的閱讀能力。

因為這一環(huán)節(jié)是快速閱讀，所以教師要強調(diào)閱讀速度，對于一篇300詞左右的短文，一般要求學(xué)生在三至四分鐘內(nèi)看完;同時教師要讓學(xué)生必須保持注意力集中。另外，教師也要讓他們明白，沒有必要記住每個細節(jié)，對于個別不熟悉的詞匯可以忽略，把握文章總體大意才是快速閱讀的要點。對于反復(fù)出現(xiàn)的詞匯，要求學(xué)生特別關(guān)注;對于文章的首段和尾段以及段落的首句和尾句也要特別關(guān)注，因為這些段落和句子通常概括了文章的主旨大意及段落的主體內(nèi)容。對于某些特定的信息，教師應(yīng)要求學(xué)生再次閱讀，這些信息就是細節(jié)性和推理性問題的來源。

（二）有關(guān)細讀問題設(shè)計

在學(xué)生通過快速閱讀進而掌握了文章主旨大意之后，教師接下來要做的就是設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生通過這些問題獲取主題思想的主要信息，以及找出特定的細節(jié)信息，并且對這些信息加以邏輯推理和合理分析，進而做出合理判斷。在這個環(huán)節(jié)中，教師要加大問題的難度，讓學(xué)生不僅要獲取有關(guān)文章主體內(nèi)容的基本信息，也要領(lǐng)悟有關(guān)信息的隱含意義。這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生在通讀文章的基礎(chǔ)上去仔細閱讀和琢磨關(guān)鍵詞句，領(lǐng)會作者的言外之意。對于生詞，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義;對于難以讀懂的長句，則要引導(dǎo)學(xué)生對其進行語法分析，理解其具體含義。教師在設(shè)計這類問題時，往往可以使用suggest（暗示），infer或者imply（推斷）這類推理性的詞。通過這些細讀問題，學(xué)生的英語語言理解力能夠得到更深層次的提升。

結(jié)語

在學(xué)案設(shè)計與編寫過程中，教師要進行深入備課，將本課的重點知識提煉出來，并讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生進入重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要利用學(xué)案中的問題，找出學(xué)生的薄弱點，同時利用情境模擬教學(xué)及互動教學(xué)對本課的主要內(nèi)容進行深入講解和分析。教師要適當布置相應(yīng)的課后作業(yè)，實現(xiàn)知識鞏固。這種集課前、課中、課后為一體的課堂教學(xué)模式對于高中英語閱讀教學(xué)十分適用。

參考文獻：

[1]吳瓊.高中英語閱讀課導(dǎo)學(xué)案編寫原則與設(shè)計[J].長江叢刊，2018（24）：98.

[2]傅悅.淺析高中英語閱讀課學(xué)案的設(shè)計與編寫[J].新課程（下），2017（12）：2830.

[3]劉自亮.如何設(shè)計與編寫高中英語閱讀課學(xué)案[J].新課程（中），2015（12）：59.

[4]邵鳳蘭.高中英語閱讀課學(xué)案的設(shè)計與編寫[J].課程·教材·教法，2001（05）：5052.

責(zé)任編輯：唐丹丹