汪智冬

摘要：新的一輪歷史課程改革，需要我們有“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡母母镄判?需要我們有“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄”的改革豪情;更需要我們有“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”的創(chuàng)新意識(shí)。史料教學(xué)應(yīng)滿足當(dāng)前歷史課程改革的需要，注重由史實(shí)的傳授轉(zhuǎn)向史料分析。本文以史料和史料教學(xué)的相關(guān)觀點(diǎn)為抓手，以課堂為實(shí)例，對(duì)所需要的史料教學(xué)進(jìn)行了深入淺出的分析，用眼觀察，用耳傾聽(tīng)，用心感悟，用腦思考，并在此基礎(chǔ)上打造有生命力的歷史課堂。

關(guān)鍵詞：史料? 史料實(shí)證? 歷史教學(xué)

在歷史課堂教學(xué)中，抓住教學(xué)主線，選擇典型的史料，恰當(dāng)?shù)匾胧妨县S富課堂進(jìn)行教學(xué)，把史料與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而確保歷史教學(xué)的連貫性。中學(xué)歷史課堂中，史料教學(xué)已成為廣大教師的普遍共識(shí)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史料能把教材單調(diào)、抽象的描述變得具體、生動(dòng)，從而幫助教師挖掘?qū)W生的歷史潛能。從課堂實(shí)踐看，要把史料教學(xué)的特色充分展現(xiàn)出來(lái)，在歷史教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的身體感官，讓歷史課堂在史料的運(yùn)用下鮮活起來(lái)。

一、史料要用眼去觀察

歷史學(xué)家傅斯年曾說(shuō)，史學(xué)在一定程度上講的就是史料學(xué)。這足以證明史料在歷史課堂教學(xué)中是舉足輕重的。史學(xué)大師梁?jiǎn)⒊f(shuō)，史料是歷史最基本的單位，沒(méi)有史料就沒(méi)有歷史。學(xué)生在進(jìn)入初中后，開(kāi)始接觸歷史并且進(jìn)一步了解歷史，在他們走進(jìn)歷史知識(shí)的殿堂之初，培養(yǎng)觀察史料的實(shí)證意識(shí)至關(guān)重要?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出知識(shí)與能力的目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該了解歷史的多種呈現(xiàn)方式。學(xué)生只要用心品察歷史文獻(xiàn)、實(shí)物、遺跡、影像或先人留下的歷史文學(xué)作品等，就能提高閱讀本領(lǐng)和洞察力，形成符合當(dāng)時(shí)特定歷史條件下的歷史情境想象能力。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)通過(guò)多種途徑獲取有價(jià)值的真實(shí)的史料信息，逐漸形成著眼于證據(jù)的歷史意識(shí)和歷史信息鑒別能力，學(xué)會(huì)對(duì)紛繁復(fù)雜的歷史資料進(jìn)行辨?zhèn)稳ネ?、去粗取精，從而保證史料的真實(shí)性?！陡咧袣v史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用史料，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。在檢驗(yàn)學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的這一類(lèi)型題目中，材料分析題的分值比重不斷提高，將歷史資料融入課堂教學(xué)和高考、中考已成為歷史課研究的趨勢(shì)。這是順應(yīng)中高考發(fā)展趨勢(shì)的需要，因此在歷史教學(xué)中貫穿史料實(shí)證教學(xué)是大勢(shì)所趨。

二、史料要用耳去傾聽(tīng)

只有認(rèn)真地研讀大量的史料，實(shí)事求是、客觀公正地評(píng)判，才能領(lǐng)悟作者的真實(shí)意圖，進(jìn)而加以繼承、創(chuàng)新和發(fā)展。歷史愛(ài)好者尤其是喜歡讀書(shū)或?qū)v史有深究的專(zhuān)業(yè)人士，可以把正文和引文融為一個(gè)有機(jī)的整體，解讀出史料所蘊(yùn)含的本義。引文有時(shí)會(huì)出現(xiàn)文白不一致的現(xiàn)象，如果一律修改為其他人稱來(lái)轉(zhuǎn)述，文體表面形成一致，但文字表述上可能更煩瑣，而且極容易改變史料的本義。如果不能做到盡善盡美，那么不如盡可能地保持原貌，以防出現(xiàn)以訛傳訛的現(xiàn)象。因此，從這一視角來(lái)解讀，傅斯年先生所說(shuō)的材料“越生越好”的確高明。

對(duì)史料的解讀和領(lǐng)悟往往是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。因此，對(duì)史料的取舍就顯得至關(guān)重要，既不能隨波逐流，堆砌羅列，也不能斷章取義，罔顧事實(shí);既不能照抄照搬，毫無(wú)見(jiàn)解，也不能無(wú)視歷史，夸夸其談。

一些學(xué)者采用編年體的形式重新對(duì)歷史進(jìn)行撰寫(xiě)和研究，這為今后的研究奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)真實(shí)的歷史順序，在整體構(gòu)思中展現(xiàn)各自在相應(yīng)位置上的理論與實(shí)踐，使其成為奮斗的航標(biāo)。若想準(zhǔn)確地理解歷史，應(yīng)當(dāng)從歷史事實(shí)入手，認(rèn)清定義。沒(méi)有現(xiàn)成的知識(shí)體系就不知如何把握史料，沒(méi)有先入為主的定義就無(wú)法認(rèn)清歷史的真實(shí)性，讓歷史史料的選取回歸本源，反映歷史的真實(shí)面目。大膽地摒棄拙劣的加工，直接品味原始的神韻。

三、史料要用心去感悟

學(xué)會(huì)辨析史料是我們必須具備的歷史素養(yǎng)，提高辨別史料真?zhèn)蔚哪芰Γ@取真實(shí)可靠的史料，客觀全面地認(rèn)識(shí)歷史事件。要想發(fā)揮史料在課堂教學(xué)實(shí)踐中的作用，首先要弄清史料的含義。按其內(nèi)涵劃分，史料包含原始史料和間接史料。一般而言，間接史料的價(jià)值要遠(yuǎn)低于原始史料的價(jià)值。在對(duì)史料進(jìn)行辨別時(shí)，要注意文學(xué)作品、影視劇、學(xué)者的論述等雖然可能包含歷史元素，但不能作為史料使用，其中可能有許多虛假的成分。其次，史料實(shí)證就是通過(guò)可靠的史料來(lái)重構(gòu)歷史的本來(lái)面目。史料實(shí)證需要我們用心判斷史料的真?zhèn)?，提取史料的價(jià)值，感悟其在歷史認(rèn)知上的重要地位。教師應(yīng)讓學(xué)生自主學(xué)會(huì)處理史料的策略和方法。

四、史料要用腦去思考

在課堂教學(xué)中，教師要著力于提高學(xué)生分析史料的解題技巧，著力于培養(yǎng)學(xué)生正確的解題思路。遇到史料分析題時(shí)，需要清晰的思路，運(yùn)用比較、判斷、歸納和想象等方法，針對(duì)設(shè)置的問(wèn)題，根據(jù)史料所給的視角，經(jīng)過(guò)史料實(shí)證和邏輯推理得出問(wèn)題的答案。

第一，采用的史料要緊扣教學(xué)三維目標(biāo)，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容應(yīng)設(shè)置情境探究，抓住史料不放。第二，圈出史料中的關(guān)鍵部分，學(xué)生在研讀史料時(shí)，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，找出歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和人物等基本要素。面對(duì)文字史料時(shí)，主要從材料提供的內(nèi)容、出處和注釋中獲取有效信息;面對(duì)圖片史料時(shí)，關(guān)注標(biāo)題、標(biāo)注、圖例或圖片內(nèi)容中的有效信息。第三，準(zhǔn)確解讀史料的內(nèi)容。在研讀文字史料時(shí)，緊密聯(lián)系前后文的歷史語(yǔ)境，不僅要讀透史料所反映的基本歷史知識(shí)，也要對(duì)史料的出處、注釋、作者等進(jìn)行認(rèn)真分析;對(duì)于圖片史料，則要把它與歷史知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，從中獲取有效信息。第四，讀懂設(shè)置的問(wèn)題。問(wèn)題不僅是緊扣史料的發(fā)問(wèn)，而且也是所學(xué)知識(shí)的高度轉(zhuǎn)換。所以讀懂問(wèn)題是前提，讀懂材料是關(guān)鍵，知識(shí)遷移是紐帶，精準(zhǔn)組織答案是歸宿。

史料教學(xué)是一種常見(jiàn)的教學(xué)手段，新課改讓史料在歷史教學(xué)中發(fā)揮重要作用，要想讓歷史教學(xué)精彩起來(lái)，歷史老師要充分挖掘自身潛能，用史料豐富課堂內(nèi)容，使歷史教學(xué)更加鮮活，這樣歷史課堂才有源源不斷的生命力。

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責(zé)任編輯：唐丹丹