馬玲玲，許鐵梅

（1.江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院，江蘇南通 226000；2.南通大學教育科學學院，江蘇南通 226000）

學前教育是我國國民教育體系的重要組成部分，辦好學前教育，與每一個家庭息息相關(guān)，與一個國家未來人才培養(yǎng)和一個民族的進步緊密相連。據(jù)統(tǒng)計，截至2019 年末，我國民辦幼兒園共17.32萬所，占幼兒園總數(shù)的61.61%；民辦幼兒園教師169.3萬人，占總數(shù)的61.27%。有研究表明：具有離職傾向的民辦幼兒園教師高達86.4%，這嚴重地影響了民辦幼兒園辦園的質(zhì)量。筆者希望通過調(diào)查和研究找到民辦幼兒教師在離職傾向中誘發(fā)她們離職行為發(fā)生的主要因素，發(fā)現(xiàn)其原因，讓她們安心地留在民辦幼兒園的崗位上。

一、研究設(shè)計

（一）概念界定

民辦幼兒教師離職傾向在本研究中是指在民辦幼兒園從事教育教學工作的教師對目前的工作不滿意，想找到好的工作機會等一系列心理矛盾所造成的離職想法，自愿想離開現(xiàn)有的工作崗位，尋找其他工作的一個心理狀態(tài)。離職傾向是離職行為發(fā)生前的一種意向程度，在不同因素的影響下，它會發(fā)生不同的變化。

（二）調(diào)查方法

本研究采取了隨機抽樣的方法，通過問卷星對南通地區(qū)的276名在職民辦幼兒園教師進行問卷調(diào)查，整理后獲得有效問卷265 份，有效率在96.01%。在此基礎(chǔ)上選取6名在職教師及2名已離職教師進行訪談。

（三）研究工具

1.民辦幼兒教師離職傾向問卷

采用的離職傾向量表包含六個項目，根據(jù)項目之間的相關(guān)性，分為三個維度，量表具有較好的信度和效度［1］。在本研究中的Cronbach’s α 為0.804。

2.民辦幼兒教師離職傾向影響因素問卷

采用的是自編問卷的方法，該問卷萃取出三個因子：園所氛圍、外界支持、職業(yè)特性，“園所氛圍”內(nèi)容主要涉及到園所的管理方式、工作氛圍、晉升及培訓(xùn)等方面的內(nèi)容，“外界支持”內(nèi)容主要涉及家長對教師工作的支持，社會對幼兒教師支持與容錯度等，“職業(yè)特性”主要指工作的一些特性［2］。方差解釋率為61.919%，信度系數(shù)為0.950，KMO 取樣適當性參數(shù)0.934，Bartlett 球形檢驗統(tǒng)計量3.536E，p＜0.001。問卷總體和三個因子分量表Cronbach’s α系數(shù)依次為0.950，0.927，0.883和0.839，均具有較高信度。

在效度上，本研究采用因素相關(guān)矩陣和AMOS 驗證性因素分析對問卷結(jié)構(gòu)效度進行檢驗。采用因素相關(guān)矩陣檢驗問卷的結(jié)構(gòu)效度，根據(jù)心理測量學理論，通過各因素之間的相關(guān)性以及各因素與總分間的相關(guān)性來估計問卷的結(jié)構(gòu)效度，結(jié)果如表1所示。

表1 民辦幼兒教師離職傾向影響因素與總分及各維度之間的相關(guān)矩陣

從表1 可直觀看出，各因素與總分的相關(guān)性高且顯著，而各因素之間的相關(guān)性中等。

其次，對確定的28 個項目進行驗證性因素分析，根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型理論，對模型的CFI、卡方、RMSEA 等指標進行考察，同時考慮GFI、AGFI、NNFI 等指標。在本研究中，我們建立了一個離職傾向影響因素三個維度的模型，經(jīng)驗證，各項指標均符合要求，如表2 所示，說明問卷結(jié)構(gòu)效度良好。

表2 民辦幼兒教師離職傾向影響因素驗證性因素分析結(jié)果

問卷采用Likert5 點記分，“1-5 分”分別評定為“非常不同意、不同意、既不同意也不反對、同意、非常同意”，在問卷設(shè)計時，考慮到“離職”這一敏感問題，為了保證問卷的被調(diào)查者不受干擾，研究者將調(diào)查問卷命名為“民辦幼兒教師職業(yè)發(fā)展狀況”。

（四）統(tǒng)計方法

本研究采用SPSS21.0 進行數(shù)據(jù)分析。本研究的對象為民辦幼兒教師，以研究者多年在民辦幼兒園工作及管理的經(jīng)驗，該地區(qū)民辦幼兒教師薪資相差不大，故相對差異有限，在個人背景資料里則不采用薪資變項。

二、民辦幼兒教師離職傾向的現(xiàn)狀

（一）民辦幼兒教師離職傾向較為強烈

根據(jù)離職傾向等級劃分標準判斷離職傾向的總體水平，在對南通地區(qū)265 名民辦幼兒園教師進行的問卷調(diào)查中，將離職傾向總分換算成均分，劃分成≤1（從不）、＞1≤2（甚少）、＞2≤3（偶爾）、＞3≤4（經(jīng)常）四個等級。經(jīng)過統(tǒng)計分析，民辦幼兒教師離職傾向在四個等級的人數(shù)及分配比例為：“從不”人數(shù)最少，共有1 人，占0.38%；“甚少”為28 人，占10.57%；“偶爾”人數(shù)最多，達135 人，占50.94%；“經(jīng)?！比藬?shù)次之有101 人，占38.11%.?？梢钥闯?，目前該地區(qū)民辦幼兒園教師存在較高程度的流動趨勢，有較為強烈的離職傾向。

（二）36-40歲的民辦幼兒教師離職傾向相對較高

本研究將民辦幼兒教師的年齡分為五個階段進行單因素方差分析，探究年齡是否影響了離職傾向。研究得知，25歲以下教師在離職傾向上平均得分為2.924，26-30 歲教師在離職傾向上平均得分為2.949，31-35 歲教師在離職傾向上平均得分為2.633，36-40 歲教師在離職傾向上平均得分為3.143，40 歲以上教師在離職傾向上平均得分為2.777，差異性檢驗的結(jié)果為（F=2.674，P=0.032＜0.05），表明離職傾向在不同年齡上存在顯著性差異，得分最低為31-35歲教師，得分最高的為36-40歲教師。

（三）研究生學歷的民辦幼兒教師離職傾向甚是嚴重

本研究為調(diào)查學歷與民辦幼兒教師離職傾向之間是否存在顯著差異進行了單因素方差分析。結(jié)果表明，差異性檢驗的結(jié)果為（F=2.672，P=0.048＜0.05），表明離職傾向在不同學歷上存在顯著性差異，從均值的分布上看，中專（高中）及以下的均值為2.445，離職傾向相對較低；而擁有研究生學歷民辦幼兒教師離職的均值為3.340，離職傾向相對較高。

（四）已婚未育的民辦幼兒教師離職傾向尤其明顯

通過對民辦幼兒教師離職傾向在婚姻狀況上的方差分析統(tǒng)計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)差異性檢驗的結(jié)果為（F=3.425，P=0.034＜0.05），表明離職傾向在不同婚姻狀況上存在顯著性差異。未婚教師在離職傾向上平均得分為2.845，已婚已育教師在離職傾向上平均得分為2.903，已婚未育教師在離職傾向上平均得分為3.283，得分最高的為已婚未育教師，得分最低為未婚教師。

（五）所在班級是大班的民辦幼兒教師離職傾向更加突出

為了考察民辦幼兒教師所在班級對離職傾向的影響，將所在班級劃分為五類進行單因素方差分析。研究發(fā)現(xiàn)，差異性檢驗的結(jié)果為（F=3.066，P=0.017＜0.05），表明離職傾向在所教班級上存在顯著性差異。小小班教師在離職傾向上平均得分為2.730，小班教師在離職傾向上平均得分為2.782，中班教師在離職傾向上平均得分為2.885，大班教師在離職傾向上平均得分為3.128，跑班教師在離職傾向上平均得分為2.838，得分最高的為大班教師，得分最低為小小班教師。

（六）所在園月收費在1000-2000 元的民辦幼兒教師離職傾向居高不下

月收費標準是指幼兒園每個月收取幼兒的學習教育費用，不包括伙食費等其他費用。分析發(fā)現(xiàn)，離職傾向在不同幼兒園的每個月收費上存在顯著性差異。1000 元以下在離職傾向上平均得分為2.687，1000-2000 元在離職傾向上平均得分為3.076，2000 元以上在離職傾向上平均得分為2.878，得分最高的為月收費為1000-2000 元，得分最低為月收費1000元以下。

通過分析發(fā)現(xiàn)民辦幼兒教師的離職傾向在性別、專業(yè)以及職稱上不存在顯著性差異。

三、民辦幼兒教師離職傾向影響因素分析

影響民辦幼兒教師產(chǎn)生離職的影響因素紛繁復(fù)雜，通過對問卷的相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)：職業(yè)特性、外界支持、園所氛圍之間均為顯著正相關(guān)，其中和外界支持的相關(guān)性最大（r=-0.251），和職業(yè)特性的相關(guān)性最小（r=-0.153）。通過回歸分析發(fā)現(xiàn)：外界支持（回歸系數(shù)為-0.275，T=-4.198，P=0.001＜0.05）、園所氛圍（回歸系數(shù)為-0.238，T=-3.780，P=0.001＜0.05）、職業(yè)特性（回歸系數(shù)為-0154，T=-2.512，P=0.013＜0.05）對離職傾向具有顯著負向影響，對民辦幼兒教師離職傾向影響最大的為外界支持，其次為園所氛圍，最后為職業(yè)特性。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上通過對6 名在職教師訪談及2 名已離職教師的個案追溯研究，進一步發(fā)現(xiàn)民辦幼兒教師離職傾向的主要影響因素。

（一）職業(yè)榮譽與現(xiàn)實地位存在鴻溝

教師在我國一直以來享有很高的職業(yè)聲望。然而，幼兒園教師，尤其是民辦幼兒教師，是教師群體中的“邊緣人”，常被誤解為“帶帶孩子”而已，并沒有得到社會應(yīng)有的尊重。研究生學歷的民辦幼兒教師因其學歷相對較高，故在職業(yè)榮耀上需求也會多一些。當這種需要不能被滿足時，就會直接影響民辦幼兒教師的職業(yè)認同，長此以往，對工作厭倦的心理也會隨之產(chǎn)生，在一定程度上增強其離職的傾向，一旦遇到特定的事件作為導(dǎo)火索，就必然做出離職的行為。而家長對教師的不信任，又會加重這種行為的產(chǎn)生。民辦幼兒教師中流傳著這樣一句話：“我用隱忍和熱愛扛過了所有的壓力和誤解，抗住了薪酬福利帶來的影響，卻扛不住家長的一句不信任的話，一個不理解的眼神?！痹谂c已離職的兩名民辦幼兒教師訪談中，發(fā)現(xiàn)讓她們留下來的方式其實只是家長能誠心誠意地挽留她們。

（二）職業(yè)身份與價值追求大相徑庭

在傳統(tǒng)觀念下，公眾對“體制外”與“體制內(nèi)”始終有很大的偏見。“編制”被稱為“鐵飯碗”，相當于頭頂上的一個光環(huán)，成為影響她們職業(yè)身份的一個重要因素。更有一部分民辦幼兒教師認為編制可以幫助他們克服一切困難，正如一位教師說：“如果有編制，就能幫助扛住工作的壓力，讓我心甘情愿地去做這些事情?！本腿缤诿褶k園沒有編制，也就沒有了克服困難的動力。如今民辦園中幾乎每一個正規(guī)師范學校的畢業(yè)生，都是在考編失敗后迫不得已才進入的。只要有考編的機會，特別是學歷越高的教師，他們都會選擇嘗試，這也在一定程度上影響民辦園教師產(chǎn)生離職傾向。

（三）職業(yè)付出與物質(zhì)回報不相匹配

民辦幼兒園由于其營利性和自籌資金的運行機制，大部分民辦幼兒教師只有醫(yī)療、養(yǎng)老、住房等最低工資標準的社會保障。他們的命運與幼兒園運營效率這根薄弱的稻草息息相關(guān)。與在職民辦幼兒教師的訪談中得知，很多已婚未育的教師產(chǎn)生離職的想法，一方面是目前的工資收入不足以負擔“生育后養(yǎng)孩子”的費用，另一方面想趁著在自己生育前出去搏一搏。特別是所在園月收費在1000-2000元之間的民辦幼兒教師更易產(chǎn)生離職，主要因為這些園所收費高了，家長與園所的要求也就高了，而教師的工資卻沒有隨之而水漲船高，讓教師產(chǎn)生了付出與回報不匹配的心理，從而產(chǎn)生離職傾向。

（四）職業(yè)負擔與安全壓力難以舒緩

民辦幼兒教師一天的工作時間基本都在9個小時以上，可用“繁瑣”兩字形容：既要承擔保育工作，又要承擔教育職責；既要負責幼兒生活，又要負責幼兒學習；安全更是他們工作的重中之重，幾乎每一個民辦幼兒園的班級安全事件都直接與教師的工資、年終獎項掛鉤。

他們整天與孩子呆在一起，幾乎時刻處在工作狀態(tài)。即使是幼兒午睡環(huán)節(jié)，教師也需要進行各種園務(wù)例會、安全工作會議、研討等其他業(yè)務(wù)工作。有時晚上還需要接待家長的咨詢。為了迎接檢查，還得加班加點。當這種壓力長期得不到舒緩，就會轉(zhuǎn)為職業(yè)倦怠，增強民辦幼兒教師的離職傾向。一旦這種傾向形成，大部分教師在大班結(jié)束后，覺得給家長及園所都有一個交代后，就會選擇離開。

（五）職業(yè)前景與晉升道路不甚明朗

在民辦幼兒園，很多教師從工作到離職都只是一名普通的老師，做的基本也都是同樣的事情，長期工作也變得程序化、模式化。日復(fù)一日工作的單調(diào)，讓教師擔憂起以后職業(yè)發(fā)展的后續(xù)問題，一定程度上左右了民辦幼兒教師的離職傾向。每一個在民辦園堅持5 年以上的教師，都對個人發(fā)展有著一定的期望，但他們想的只是那個職位，加上晉升制度的不透明，容易讓民辦幼兒教師感到不公平，甚至看不到發(fā)展的前景，36-40 歲的民辦幼兒教師易產(chǎn)生離職的傾向，更大部分原因則是晉升無望，一方面想通過離職來尋找更好的機會，另外一方面想通過離職引起園所的重視。

（六）職業(yè)追求與保障支撐不成正比

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)96.6%的民辦幼兒教師認為幼兒園的培訓(xùn)機會很少。一方面，民辦園因為資金來源狹窄、經(jīng)費緊張，故在教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展上投資很少；另一方面，部分幼兒園在一定程度上不敢培訓(xùn)教師，擔心教師專業(yè)成長就“飛”走了。教師培訓(xùn)是其發(fā)展自身專業(yè)、提升職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。雖然市縣區(qū)也創(chuàng)設(shè)不少學習機會，但因名額少，民辦園教師培訓(xùn)仍以園內(nèi)為主。而民辦園自身教師隊伍呈年輕化特征，加上有的園所有時因注重家長擇校的權(quán)威性，常用新穎博家長眼球，不踏實注重教科研工作，導(dǎo)致教研活動水平較低，教師的科研意識和能力較弱。問卷的被調(diào)查對象中有66.4%的民辦幼兒教師沒有職稱。在訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分情況是幼兒園沒有提供給老師這種評職稱的機會，常常因為疏忽錯過一年一度的職稱評定。這些主客觀原因使得民辦幼兒教師專業(yè)支持受到限制，專業(yè)成長受到阻礙。

（七）職業(yè)形象與社會聲譽亟待匡扶

近幾年，“幼師虐童”新聞層出不窮，性質(zhì)惡劣，玷污了幼兒教師的整體形象，也拉低了社會對幼兒園教師的正面評價。更有甚者一些報道根本沒有查清真相，只為博人眼球，譴責幼兒教師的社會輿論一波未平一波又起，各類矛盾均指向民辦幼兒園，妖魔化民辦幼兒教師。有78%的幼兒園教師認為關(guān)于民辦園新聞報道更多的是負面消息，外界環(huán)境紛繁復(fù)雜讓民辦幼兒教師的職業(yè)認同開始下降，但事實上負面消息曝光的只是個別幼兒園的害群之馬。因為個別人的錯而讓整個幼教群體背鍋，讓民辦園行業(yè)承擔這項罪責，對愛幼樂教、勤奮敬業(yè)的民辦幼兒教師而言，這是一種莫大的傷害。一旦這種傷害到達教師承受的極限，就會產(chǎn)生離職的現(xiàn)象。這種職業(yè)形象與社會聲譽對每一個民辦幼兒教師都非常重要，不會因為性別、年齡、學歷、婚姻與否、專業(yè)等而改變，甚至都不會因為園所的不同性質(zhì)而改變。

四、扭轉(zhuǎn)民辦幼兒教師離職傾向的對策建議

民辦幼兒教師離職受到諸多因素的影響，如何在大環(huán)境背景下留住教師，是當前民辦幼兒園迫切需要解決的問題。結(jié)合前述影響因素，我們在社會生態(tài)系統(tǒng)理論的中系統(tǒng)以及微系統(tǒng)中，提出了預(yù)防離職傾向產(chǎn)生的具體對策建議。

（一）以政策保障為關(guān)鍵，增強民辦幼兒教師的歸屬感和凝聚力

1.健全法律保障機制，以規(guī)留人

馬斯洛需要層次理論指出：生存需求是人類最基本的需求，也是最先需要得到滿足的需求，只有這個需求滿足了，才能有其他更高層次的需要。因此，從國家層面，要加快立法的進程，明確民辦幼兒教師應(yīng)得的權(quán)益，從法律的高度來保障這一群體的薪資待遇、福利保險等問題，與之而來，執(zhí)法部門要加大對民辦幼兒園的監(jiān)督，確保執(zhí)法必嚴、違法必究，使民辦幼兒園主辦者不敢侵犯教師的合法經(jīng)濟權(quán)益。同時針對民辦幼兒教師這一弱勢群體，可建立相關(guān)的法律援助體系，為其提供免費的法律咨詢與法律援助，保護教師自身的權(quán)益。只有從法律的層面保障民辦幼兒教師的生活質(zhì)量與生存水平，他們才能后顧無憂的，安心在民辦幼兒園的崗位上工作。

2.規(guī)范幼教行業(yè)發(fā)展，以崗留人

目前，我國幼兒園教師采取的是“身份制”的管理模式，分別有在編體制內(nèi)的教師、體制外同工同酬的備案制教師與非在編教師。國家相關(guān)部門可從民辦幼兒教師編制入手，考慮在民辦園設(shè)立民辦教師編制，由縣區(qū)級相關(guān)部門根據(jù)民辦幼兒教師每年的工作情況來核定，報市級相關(guān)部門審核公示，并報省級相關(guān)部門備案，這與目前很多地區(qū)實行的公辦園備案制教師有異曲同工之處。另外，可以嘗試將民辦幼兒教師納入幼兒園教師行列，對公辦在編教師、備案制教師、非在編教師實行統(tǒng)一的“行業(yè)管理”，唯一區(qū)別的只是政府對不同類型教師待遇的財政分擔程度不同。

3.構(gòu)建教育支持體系，以能留人

針對民辦園教研氛圍不足，沒有機會參與更高層次培訓(xùn)活動等現(xiàn)狀，一方面可以依托名師工作室、學術(shù)研究團隊等，征集專家志愿者，組建自理論到實踐的支持平臺，提供教學觀摩、現(xiàn)場研討、網(wǎng)上答疑等多種學習支撐，在堅持自愿的原則基礎(chǔ)上實行“導(dǎo)師制”，每位教師根據(jù)自身的狀況進行選擇，由教師自身發(fā)現(xiàn)一日活動中的問題，請導(dǎo)師幫助她們進行診斷，在助推力的作用下獲得專業(yè)化的提升。另一方面可以采用實名制注冊的形式在網(wǎng)上組建“民辦幼兒教師之家”，里面定期舉行沙龍活動，每位教師就遇到的困惑，嘗試解決的方法在里面進行闡述，再展開交流與探討，大家在出謀劃策的過程中進行火花的碰撞與智慧的呈現(xiàn)，從而形成民辦幼兒教師專業(yè)成長共同體，助力專業(yè)提升。

（二）以提升內(nèi)力為根本，增強民辦幼兒教師的榮譽感和內(nèi)驅(qū)力

1.制定教師專業(yè)成長規(guī)劃，以才留人

職業(yè)生涯是人生的重要組成部分。幼兒園需要幫助教師分階段、有目標地做好職業(yè)規(guī)劃，這樣，每個（包括36-40 歲）民辦幼兒教師會朝著自己的職業(yè)生涯目標努力，進一步提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，每一個教師的個人成長，也就成就了幼兒園的高質(zhì)量發(fā)展。幼兒園還應(yīng)針對本園教師專業(yè)成長需要，建立專業(yè)支持體系，創(chuàng)設(shè)多種學習機會。首先可以借助外部力量，比如高校專家、市區(qū)骨干教師等定期與教師面對面的交流，甚至可以邀請他們走入班級，與教師一對一解決切實存在的現(xiàn)實問題；其次園所的教研活動要面對現(xiàn)實問題，研討現(xiàn)存困惑，實踐研討的成果，再次反思提升，讓教研活動不淪為一種形式，這種“真研討”也會幫助研究生學歷的民辦幼兒教師解決理論與實踐的聯(lián)結(jié)，滿足其專業(yè)發(fā)展需求。專業(yè)成長不僅需要外界的有力支持，同樣需要教師個體自身的自覺主動，每一位教師都需要發(fā)揮自身的主觀能動性，找尋自我成長的動力。

2.架構(gòu)合理薪酬標準，以惠留人

幼兒園教師不但有腦力勞動，更有體力勞動，沒有合理的物質(zhì)回報，教師很難全身心投入到工作中。民辦幼兒教師的工資水平應(yīng)當與其付出相適應(yīng)。我們可以借鑒企業(yè)的薪酬體系，民辦幼兒園要讓教師與園所形成利益的共同體，園所發(fā)展勢頭十足，則教師與老板共同獲益，從而調(diào)動教師的積極性。每個民辦幼兒園都可以根據(jù)自己的實際情況制定出符合本園特色的薪酬體系，還可注重教師的社會福利保險，在正常繳納的五險一金的基礎(chǔ)上，可以額外為教師購買重大疾病、養(yǎng)老等社會保險，解決民辦幼兒教師的后顧之憂，從而減輕她們產(chǎn)生離職傾向的念頭［3］。

3.優(yōu)化調(diào)整工作內(nèi)容，以實留人

正如“兩會”所說，要以務(wù)實的工作作風和工作舉措，把幼兒園教師從“文山會海，迎評迎檢、材料報表、報道宣傳”中解脫出來。幼兒園管理者要把主動權(quán)還給一線教師，組織教師進行討論，傾聽她們的心聲，找出那些對孩子與教師成長有益的筆頭工作，這個是必做工作。另外，將一些文案有重合的部分進行優(yōu)化，將從關(guān)注結(jié)果的一堆文案轉(zhuǎn)換到關(guān)注重過程中教師的學習與收獲。在遇到各種檢查評比時，要將這些作為研討提升的途徑。最后，把握管理考核制度的適度與彈性，不刻板化和形式化幼兒園各項管理制度，讓制度來源于教師，讓教師共同參與制定，形成大家公認的、以人為本的管理制度，定期進行討論修改，營造寬松愉悅的精神環(huán)境。不管什么收費標準的幼兒園，其核心的東西不能丟，只有工作內(nèi)容優(yōu)化了，才能在滿足孩子優(yōu)質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)上留住教師。

（三）以社會支持為依托，增強民辦幼兒教師的認同感和向心力

1.提高幼師社會地位，以情留人

要借助社會各界宣傳力量，讓全社會了解學前教育對一個人成長的重要意義，了解其專業(yè)性以及重要性，呼吁大家尊重幼兒教師這一職業(yè)。具體可參照國家學前教育宣傳月“我是幼兒園教師”等活動，通過民辦幼兒園官微、微信公眾號、幼兒園網(wǎng)站、廣播電視媒體等平臺，向社會大眾宣傳民辦幼兒教師的工作內(nèi)容與工作性質(zhì)，宣傳民辦幼兒教師的專業(yè)性，讓幼兒教師感受到自身存在的價值和公眾對其工作的認可，加強社會公眾對民辦幼兒教師工作的尊重，增強教師對自身職業(yè)的認同感。

2.加強正向輿論引導(dǎo)，以和留人

虐童事件帶來了嚴重的社會信任危機，但事實上幼兒園以及幼兒園教師有大量的正面案例，在2018 年學前教育宣傳月“我是幼兒園教師”的活動中，我們看到幼兒教師是一份充滿愛的職業(yè)，是一份專業(yè)而有尊嚴的職業(yè)。幼兒教師面對的是幼小的孩子，擔負著教育與保育的雙重功能，難免會發(fā)生一些疏忽，家長要信任并理解幼兒園教師。社會各界要加強輿論的正面導(dǎo)向功能，重視輿論工作，樹立輿論意識，建設(shè)輿論平臺，共同收集、傳播正能量，塑造正面形象，以扭轉(zhuǎn)公眾對幼兒園教師、學前教育的認知偏差。對隊伍中的“蛀蟲”，媒體大眾要客觀公正地報道事實發(fā)生的情況，不能以偏概全，傷了所有幼教人的心。相關(guān)部門要對不如實報道的媒體嚴懲不貸。

3.做好家園共育和安全聯(lián)防，以融留人

通過多種渠道向家長宣傳科學育兒的知識與幼兒安全觀，比如，充分利用家長開放活動、家長講座、家長園地、家庭聯(lián)絡(luò)本、安全教育平臺，宣傳幼兒安全教育形勢和重要意義。幼兒在人與人之間的接觸，人與物之間的接觸中都有可能發(fā)生危險，教師很難預(yù)料到危險的發(fā)生。因此，提升幼兒的自我保護力至關(guān)重要，一方面園方要加強安全教育，通過情境游戲、繪本故事等提升幼兒的自我保護能力；另一方面家長也需要放手，多給幼兒活動的機會，結(jié)合具體的情況練習鞏固幼兒安全自護的能力。在面對一些“非責任性”的突發(fā)事件時，家長要與園方一起積極面對、妥善處理突發(fā)事件，理性、公正地對待媒體報道。