王成春 張夢云

[摘 要] 后疫情時代與“VUCA”時代的雙重背景下，高校大學(xué)生存在的疫情后返校應(yīng)激障礙對大學(xué)生創(chuàng)造力提升提出了迫切需求。分析后疫情時代下創(chuàng)造力融入高校管理的價值邏輯、理論邏輯、實踐邏輯，提出大學(xué)生創(chuàng)造力及日常創(chuàng)造性行為培養(yǎng)的三部曲。高校應(yīng)積極改善大學(xué)生對應(yīng)激源的認知與評價，促進學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，發(fā)揮積極團體輔導(dǎo)對創(chuàng)造力培養(yǎng)的中介作用，重視創(chuàng)造力模型在高校管理中的應(yīng)用，并對高校后疫情時代下的創(chuàng)造力培養(yǎng)融入高校教育管理過程提供了參考。

[關(guān)鍵詞] 后疫情時代;創(chuàng)造力培養(yǎng);高校教育管理

[基金項目] 2019年度揚州大學(xué)人文社會科學(xué)研究基金（學(xué)生工作）專項課題“從創(chuàng)業(yè)意向到創(chuàng)業(yè)行動轉(zhuǎn)化過程研究”（xjjxg2019—15）;2020年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究思政專項課題“‘雙創(chuàng)’時代背景下高校思政教育新任務(wù)實施與評價研究”（2020SJB1021）

[作者簡介] 王成春（1988—），女，江蘇如東人，碩士，揚州大學(xué)商學(xué)院講師，主要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）48-0013-04 ? [收稿日期] 2021-03-26

后疫情時代不確定性大大增強，而墨菲定律揭示了不確定性的發(fā)生具有不可預(yù)知性[1]。后疫情下的疫情防控對大學(xué)生復(fù)學(xué)后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生影響，大學(xué)生是否能夠積極有效地應(yīng)對后疫情時代下高校大學(xué)生管理？如何以此為契機引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)對各類不確定性重大危機事件和挫折，培養(yǎng)后疫情時代下的日常創(chuàng)造性行為？

由此，本課題組開展了《大學(xué)生后疫情下的認知與日常創(chuàng)造性行為調(diào)查》，以網(wǎng)上定向問卷的形式，面向江蘇大學(xué)、揚州大學(xué)、南京郵電大學(xué)通達學(xué)院等16所高校，共回收問卷1502份，其中有效問卷1369份，有效問卷率91.14%。數(shù)據(jù)顯示高校大學(xué)生冒險性和想象力得分較低，好奇心和挑戰(zhàn)性得分相對較高，但又因疫情影響，挑戰(zhàn)性行為意愿大幅降低，學(xué)生適應(yīng)能力較差，相關(guān)技巧缺乏，自我效能降低，創(chuàng)造力消退。與此同時，高校在管理過程中新增心理健康方面問題的學(xué)生創(chuàng)新高。因此，后疫情時代下高校如何因時制宜、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，這既是高校教育管理迫切需要面對和解決的重要問題，也是加強后疫情下大學(xué)生教育管理的重要時代課題。

一、后疫情時代下創(chuàng)造力培養(yǎng)融入高校管理的價值邏輯

創(chuàng)造力培養(yǎng)是當前高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)。將創(chuàng)造力培養(yǎng)及大學(xué)生日常創(chuàng)造性行為培養(yǎng)融入高校管理是后疫情時代高校加強思想政治教育的強大助力和時代新任務(wù)。

（一）有利于緩解后疫情時代下學(xué)生的應(yīng)激障礙

隨著疫情防控進入常態(tài)化，全國高校都已開學(xué)復(fù)學(xué)復(fù)課。在經(jīng)歷了突發(fā)的疫情以及超長的宅家生活，學(xué)生在返校后出現(xiàn)了學(xué)業(yè)焦慮、社交恐慌、自我效能降低、茫然無措的各種不良情緒，加之大學(xué)生思維活躍、尋愛求暖心理需求強烈，極易使在“應(yīng)激源打破心理平衡—補償性行為—產(chǎn)生替代性創(chuàng)傷”的循環(huán)中產(chǎn)生一系列的生理、心理和行為的應(yīng)激癥狀，部分已經(jīng)演化為較為嚴重的心理問題，嚴重阻礙了學(xué)生回歸正常校園生活，甚至多地發(fā)生了大學(xué)生自殺的極端事件。創(chuàng)造力的培養(yǎng)有利于緩解學(xué)生因疫情而導(dǎo)致的應(yīng)激障礙[2]，大學(xué)生日常創(chuàng)造性行為培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，強化自我效能，更快回歸正常校園生活。

（二）有利于適應(yīng)“烏卡”時代下創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求

知識經(jīng)濟時代和不確定性增加的環(huán)境迫切需要強大的智力資源做支撐[3]。創(chuàng)新是習(xí)近平總書記謀劃“十四五”規(guī)劃的關(guān)鍵詞，習(xí)近平總書記強調(diào)：創(chuàng)新是社會進步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟社會發(fā)展、改善民生的重要途徑[4]。青年學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量。高等學(xué)校的根本任務(wù)在于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的數(shù)以千萬計的專門人才，將創(chuàng)造力培養(yǎng)融入高校管理教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，既是個人全面發(fā)展的需要，是高校的職責(zé)所在，也是社會發(fā)展、國家進步的強大驅(qū)動力，是創(chuàng)新驅(qū)動社會轉(zhuǎn)型發(fā)展所需。

二、后疫情時代下創(chuàng)造力培養(yǎng)融入高校管理的理論邏輯

后疫情時代大學(xué)生個體現(xiàn)狀的特殊性，要求我們必須結(jié)合學(xué)生的實際情況，尋求科學(xué)理論指導(dǎo)，保持高校創(chuàng)造力蓬勃發(fā)展生命力。

（一）認知行為理論

認知行為理論在后疫情時代下高校大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)方面有其獨特的意義。認識行為理論包含認知理論和行為主義，強調(diào)個體認知及行為方式受外在環(huán)境影響，進而內(nèi)化為個體創(chuàng)造的屬于自己的環(huán)境影響，做出的抉擇和行為時最終由自己的見解決定[5]。認知行為理論主要用于行為修正，包含問題解決、歸因與認知療法原則三個要素。問題解決在增強主體對問題界定、目標的設(shè)立、行動、評估以及在過程中不斷調(diào)整的認知能力[6]。歸因就是主體對事件發(fā)生原因的總結(jié)歸納。認知療法原則主要是修正認知上的偏差，比如過度概括或概括不足、選擇性歸因或過度歸因、災(zāi)難化思考、兩極化思考等[7]。

認知行為理論通過改變大學(xué)生的認知和行為去塑造一個新的認知和行為方式，幫助大學(xué)生對后疫情時代高校疫情防控問題樹立正確的認識，促進大學(xué)生日常創(chuàng)造性行為，從而提升創(chuàng)造力。

（二）創(chuàng)造力模型

創(chuàng)造力三階段的模型是斯蒂芬·羅賓斯和蒂莫西·賈奇在《組織行為學(xué)》（第16版）提出的，三階段是指創(chuàng)造性行為的起因——創(chuàng)造性行為——創(chuàng)造性結(jié)果，核心是創(chuàng)造性行為[8]。創(chuàng)造性行為的起因蘊含著創(chuàng)造力潛能和創(chuàng)造力環(huán)境，創(chuàng)造性行為的步驟包括問題形成——信息收集——創(chuàng)意評估——創(chuàng)意產(chǎn)生，創(chuàng)造性結(jié)果是指創(chuàng)造性行為的結(jié)果必須是新穎的、有用的想法或解決方案。

創(chuàng)造力三階段模型注重主體創(chuàng)造性行為起因的產(chǎn)生，而創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生尤其離不開主體自身的創(chuàng)造力意識，以及主體所處的創(chuàng)造力氛圍。同時，重視創(chuàng)造性行為的中心點，從而產(chǎn)生更多、更有效、更新穎的創(chuàng)造性結(jié)果。創(chuàng)造力模型為高校大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

三、后疫情時代下創(chuàng)造力培養(yǎng)融入高校管理的實踐邏輯

當前，創(chuàng)造力培養(yǎng)融入高校管理就必須改善學(xué)生面對后疫情下的日常生活的應(yīng)激障礙，使其恢復(fù)原有的理性思維，通過教育引導(dǎo)的中介作用，激發(fā)創(chuàng)造力潛能，促進創(chuàng)造力與自身特質(zhì)的融合，將創(chuàng)造力轉(zhuǎn)化為主觀能動力，推進創(chuàng)造成果的產(chǎn)生。

（一）改善學(xué)生對應(yīng)激源的認知與評價，促進學(xué)生理性思維的培養(yǎng)

高校要不斷加強大學(xué)生防疫知識教育與防控力度，提升大學(xué)生信息鑒別能力，加強主流意識形態(tài)與社會主義核心價值觀教育，提升認知，調(diào)試大學(xué)生心理、提振大學(xué)生精神[9]。同時，加強危機防御知識和技能培訓(xùn)，鍛煉大學(xué)生心理承受能力，掌握危機發(fā)生前的預(yù)防措施及危機發(fā)生后的處理方法，創(chuàng)新個體行為方式。同時，疫情下的信息洪流具有“超越感覺的雜多性和表象的流變性”，大學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，極易受到波動。因此，疫情下的高校通過管理教育，既要對學(xué)生的感性認知進行動之以情的“共鳴式應(yīng)激障礙緩解”，更要注重學(xué)生深層次理性思維塑造，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象辨析本質(zhì)把書本上學(xué)到的理論轉(zhuǎn)化為生活中的原則和邏輯思維能力，從感性認知升華為理性思維。

（二）發(fā)揮疫情下團體輔導(dǎo)對創(chuàng)造力培養(yǎng)的作用

重大疫情防控中高校大學(xué)生的恐慌和焦慮等心理問題或行為需要高度關(guān)注和引導(dǎo)。后疫情時代下，學(xué)生出現(xiàn)的認知偏差，伴隨著不同程度的心理問題，既影響了學(xué)生回歸正常校園生活，也更阻礙了大學(xué)生日常創(chuàng)造性行為的發(fā)生。積極心理視角下的PTG（創(chuàng)傷后成長）理論表明后疫情時代下大學(xué)生人格及信念的積極改變，是對生命、自我、人際等核心內(nèi)容的積極思考，PTG水平較高預(yù)示著個體在創(chuàng)傷后對于生命、自我、世界、人際等內(nèi)涵具有更深刻領(lǐng)悟[ 10 ]。團體輔導(dǎo)對提高大學(xué)生創(chuàng)造力有較為顯著的作用，通過積極向上的團體活動矯正學(xué)生的認知和行為偏差[ 11 ]。高校應(yīng)該積極開展積極心理視角下的團體輔導(dǎo)活動，圍繞好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性和冒險性四個維度，激發(fā)創(chuàng)造性思維，塑造積極的認知風(fēng)格，培養(yǎng)內(nèi)在動機和團體合作意識，增強自我效能，促使成員創(chuàng)造力水平提高。

（三）重視創(chuàng)造力模型在高校管理中的應(yīng)用

創(chuàng)造力三階段模型表明，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性潛能、塑造創(chuàng)造力人格、激發(fā)創(chuàng)造原動力是獲得目標創(chuàng)造性結(jié)果的重要基礎(chǔ)[ 12 ]。高校要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的潛能，制定大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)方案，將培養(yǎng)方案落實到實際教育管理中，改變教育教學(xué)方法的狹隘性和針對性，從傳統(tǒng)的重視知識傳授和認知學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貏?chuàng)造力的培養(yǎng)和方法規(guī)律學(xué)習(xí)，同時，要注重培養(yǎng)結(jié)果的評估、驗收。高校還應(yīng)積極營造良好的創(chuàng)造力培養(yǎng)氛圍，在教育教學(xué)、專業(yè)實踐、社會實踐中想方設(shè)法激勵大學(xué)生的創(chuàng)造動機，包括但不局限于搭建各類競賽平臺，舉辦各類創(chuàng)造實踐活動。從大學(xué)生創(chuàng)造力潛能激發(fā)、認知到產(chǎn)生創(chuàng)造性行為意愿再到落實創(chuàng)造性行動的三階段模型如圖1。

高校在教育管理學(xué)生過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生多樣化、個性化、創(chuàng)新化的思維，既要引導(dǎo)學(xué)生求同，也要教會學(xué)生存異，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并且用不同的角度思考問題，用新的方式方法收集信息、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和解決問題的能力;要鼓勵創(chuàng)意的產(chǎn)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新評估并積極轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力成果。

四、結(jié)語

后疫情時代下創(chuàng)造力培養(yǎng)及大學(xué)生日常創(chuàng)造性行為培養(yǎng)融入高校管理研究是一個長期且復(fù)雜的課題，當務(wù)之急是讓學(xué)生從疫情下產(chǎn)生的應(yīng)激障礙中走積極出來，這是創(chuàng)造力培養(yǎng)的前提。當然，創(chuàng)造力的培養(yǎng)包含內(nèi)容多、涉及面廣，因此，高校大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)絕不僅是高校的職責(zé)，也需要家庭乃至全社會的力量支持，共同打造一個適應(yīng)中國大學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的良好環(huán)境。

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