周倩萍

【摘要】在當前的小學英語繪本閱讀教學中，還存在很多問題，如教師隨意選材、隨意教學，具有較強的控制欲等，都會對繪本閱讀實效產(chǎn)生影響。而在教學過程中，運用繪本閱讀課程化實踐，能促進繪本閱讀育人水平的不斷提升。文章論述了基于課程化實踐的小學英語繪本閱讀教學策略，希望能用以指導小學英語繪本課程建設。

【關鍵詞】課程化;小學英語;實踐;繪本閱讀;策略

在核心素養(yǎng)導向下，隨著不斷深化的小學英語課程改革，繪本閱讀憑借著獨特的育人價值，而被廣泛運用于小學英語教學中。英語繪本能夠對教材等級劃分、內容設計和篇章布局的局限性進行有效彌補，使學生的閱讀體驗更加豐富，能促進學生英語閱讀素養(yǎng)的不斷提升。教師通過繪本閱讀教學，能夠變革教學方式、優(yōu)化教學材料，將學生閱讀的主動性激活。而作為一個課程建設連續(xù)體，繪本閱讀課程化建構具體是指學校和教師結合教學資源和學情變化，對課程進行優(yōu)化和豐富，由此促進課程育人水平的不斷提高。

一、目前小學繪本閱讀教學中存在的問題

縱觀目前小學英語繪本教學現(xiàn)狀，主要存在以下幾個方面的問題：一是繪本閱讀還停留在教師教的層面，部分教師具有較強的控制欲，不能將學生閱讀的主動性激活;二是繪本課程建設缺乏明確的目標指引，選材比較隨意;三是在教學過程中，繪本教學方式單一，依然沿用滿堂問的課堂互動形態(tài)，繪本教學缺乏常態(tài)化的落實，而重視教學實踐展示;四是繪本教學缺乏有效評價，還普遍存在以考代評或者不評的現(xiàn)象。之所以出現(xiàn)以上問題，究其原因，是學校和教師并沒有從課程化角度對繪本教學的整體設計和實施進行了解和思考?；诖耍處熡斜匾獜恼n程化角度對繪本教學進行設計，將英語繪本在課程框架下的育人價值充分發(fā)揮出來。

二、基于課程化實踐的小學英語繪本閱讀教學設計

（一）制訂明確的繪本閱讀課程目標

提煉和思考繪本閱讀的育人價值，是繪本閱讀課程的目標。由于擁有系統(tǒng)的知識體系，小學英語教材的閱讀部分在培養(yǎng)學生語言能力方面的優(yōu)勢比較顯著，但是在豐富學生閱讀體驗、激發(fā)學生英語閱讀興趣方面，其提升空間仍非常大。繪本的主要特點是具有完整性、豐富性、節(jié)奏性和故事性，所以在建構文本和激發(fā)學生閱讀興趣方面，具有不可比擬的優(yōu)勢。學校應分年級對繪本閱讀課程目標進行分解，將育人方向厘清。學校和英語教研組為了將繪本閱讀目標更好地落實，應在各個學段有銜接、有重點地分解繪本閱讀總目標，對于整體規(guī)劃、分階段進階式培養(yǎng)的整體外語教育觀進行體現(xiàn)。教師在具體目標的指導下，育人方向會更加明確，能夠對課程內容有針對性地準備，組織課程實施及評價。學校和教師應對繪本閱讀功能充分考慮，并著眼于以下幾個方面，制訂繪本閱讀目標。

一是英語閱讀興趣。要讓學生對英語繪本閱讀興趣持續(xù)增加，并能夠運用多種方式，如自讀、同伴共讀、教師指導性閱讀等，積極參與繪本閱讀。

二是文本意義建構。讓學生根據(jù)自己的背景知識和生活經(jīng)驗，對繪本內容深入理解，形成書本概念。并且通過多種方式，如讀寫結合、讀說結合，初步表達文本意義，并實現(xiàn)意義建構。

三是英語閱讀策略。讓學生通過基本的閱讀策略，如預測、跳讀、推斷、建立關聯(lián)等，建構繪本內容的意義。

四是文化意識。讓學生能夠對中外優(yōu)秀文化進行欣賞，并對繪本中的文化元素進行初步感知。

（二）形成多模態(tài)閱讀教學方式

多模態(tài)是利用文本以外的多樣化符號，刺激學生感官，讓學生獲得更多的信息。在小學英語繪本閱讀教學中，教師融合多模態(tài)閱讀教學策略，有利于提升學生自主閱讀能力及英文掌握能力，實現(xiàn)視覺、聽覺的協(xié)作。

1.選擇合適的多模態(tài)教材

小學英語繪本閱讀教學過程中，教師需選擇貼合學生實際生活的故事，喚起學生的情感共鳴，讓學生積極參與到閱讀學習的過程中，通過頭腦風暴及自由交流模式提升學生英語素養(yǎng)。多模態(tài)教學過程中，應當選擇合適學生的主題，并融合視覺、聽覺、語言模態(tài)，為學生掌握課本重點知識奠定基礎。教師在詮釋文本主題的過程中，要合理利用生活中的物品，讓學生結合自身實際情況理解文章內容。對于低中年級學生，可推薦給他們圖片為主、文字較少、適合低段兒童閱讀的繪本讀物;對于高年級學生，可以推薦給他們難度大點、有深度的繪本，如“In the dark”“dark house”“Magic tree house”“My weird school”“A to Z mysteries”等，這些繪本有助于他們豐富基礎知識，發(fā)展思維能力，促進個性化發(fā)展。同時，繪本的選擇和推薦，也要與教材話題主題相一致，才能真正做到繪本閱讀與閱讀教學的相互補充。如在進行“The king’s new clothes”的教學時，教師可推薦學生閱讀故事性較強的讀物;教學“Keep our city clean”這一單元時，推薦學生閱讀偏重于知識性、環(huán)境保護方面的讀物。用這樣的繪本對主教材進行補充，容易激發(fā)學生的閱讀熱情，不斷提升學生的閱讀能力。

2.引導學生多模態(tài)解讀寓意

小學英語多模態(tài)繪本閱讀教學過程中，教師需要注重引導學生，教學過程中循序漸進地培養(yǎng)學生的思維能力，培養(yǎng)學生解讀文字及內涵的能力，讓學生掌握推測文意的技巧。教師帶領學生掌握故事大意后，可適當打亂文章語句，讓學生將語句重新組合，使沒有順序的語句成為完整的段落。在課堂上，可通過圖文配合的方式，提升課堂學習趣味性，讓學生學習難度有效降低，該方法能加深學生對內容的理解。比如，在進行故事性繪本教學時，為凸顯主人公的情緒變化，一句話可能反復出現(xiàn)，表示情緒程度化特點。教師帶領學生學習這些內容，有利于幫助學生理解內容。

3.設置多元化問答環(huán)節(jié)

教師引領學生學習英文繪本過程中需凸顯學生主體地位，讓學生在課堂上自主學習繪本內容，研究問題的解決方案。教師在此過程中應適當提醒，讓學生掌握正確的學習思路，喚起學生英語學習的積極性。學生在小組討論過程中，要找到文章的中心語句，并圍繞語句掌握文章內涵，教師可通過表演的方式，讓學生感受主人公情緒。這種多模態(tài)閱讀學習方法有利于重新塑造學生思維能力。教學過程中，教師話題導入是否合理會影響后續(xù)教學活動的開展。正式開展閱讀教學前，教師可準備對應的繪本，讓學生觀看繪本的標題及封面、關鍵詞，并設置對應的問題，讓學生預測后續(xù)內容，激發(fā)學生的求知欲，使學生盡快進入繪本學習狀態(tài)。

（三）建構豐富的課程內容

為了在學生常態(tài)學習中真正落實繪本閱讀，學校采取了多種形式的英語繪本閱讀活動，以此將繪本閱讀教育功能充分發(fā)揮出來。目前，有主要兩種形態(tài)存在于小學英語繪本閱讀中。

一是教師課堂指導性閱讀。教師可對經(jīng)典原版繪本進行選擇，相比于現(xiàn)有繪本的英語語言水平，經(jīng)典原版繪本在語言難度上要高一些。該類繪本的優(yōu)勢在于繪圖精美、故事內容新穎。為了便于學生理解，教師需將支架搭建好。學校各年級可以每周拿出一個課時進行英語繪本共讀指導性閱讀，教師要將具體文本內容和學校繪本閱讀整體目標體系相結合，對每課時目標進行細化。在選書時參考年級共讀書單，同時設計多樣化的閱讀教學活動。為了更好地落實目標，指導學生進行課堂繪本精讀，教師教學設計和思路可依據(jù)整本書進行調整。

二是自讀形式，即學生在課堂內外的自由泛讀。學生可以自讀一些較為優(yōu)秀的英語分級閱讀繪本，還可重讀教師指導性閱讀時的繪本。教師指導性閱讀能使學生對繪本深入閱讀，幫助學生更好地了解繪本內容。但通常情況下，指導性閱讀是面向全班，不能滿足學生個體的閱讀需求。對此，教師可指導學生開展諸如課后自讀、課堂持續(xù)默讀的系統(tǒng)化的自由泛讀活動。教師在學生自讀活動的組織方面，應著重發(fā)揮以下兩個方面的作用：首先，在學生自讀的過程中，指導學生選擇感興趣并且匹配自身語言能力的繪本。其次，通過閱讀反饋單的引入，指導學生簡單評價和語言積累，由此促進自讀質量的提升。

（四）組織多樣化的課程實施

作為關鍵環(huán)節(jié)，課程實施是對課程資源實現(xiàn)課程價值的有效利用。根據(jù)小學生年齡特征和認知特點，在實施課程化的過程中，教師應采用具有較強互動性和多樣性的活動。如學生課堂外的自由泛讀、在教師指導下的課堂精讀、在課堂上持續(xù)5分鐘的默讀等。同時，還可引導小學生對繪本自主創(chuàng)編、讀完繪本講故事、制作讀書小報等。學校應根據(jù)不同年齡段學生的學習特點，對多樣化的繪本閱讀綜合實踐活動進行設計。如筆者所在學校在班級層面，一年級各班設計了三類活動，即“歌曲童謠聯(lián)唱會”“我愛表演繪本故事”“我教爸爸媽媽讀繪本”;二年級各班設計的活動有“我秀我的拼讀板”“英語字母設計大賽”“我愛表演繪本故事”;三年級各班設計的活動有“我秀我的拼讀轉盤”“繪本單詞集錦展示”;四年級各班設計的活動有“我的精彩繪本故事”“英語故事游園會”;五年級各班設計的活動有“英語繪本學習文件夾展示”“英語故事尋寶會”;六年級各班設計的活動有“好書推薦繪聲繪色”“我的閱讀報告冊”。在學校和年級層面，從低到高，每年舉辦一次“英語故事童謠展示會”活動、“英語繪本故事真人秀表演”活動、“我的英語繪本，我的世界”“英語趣配音”等豐富多彩的活動。

（五）開展多元化的過程性評價

繪本閱讀課程化能幫助師生構建發(fā)展性閱讀評價觀，實現(xiàn)育人導向的多元過程，將過去學生只關注閱讀測試分數(shù)的單一性評價徹底摒棄。在開展繪本閱讀前，教師可通過多種形式，如觀察、訪談、問卷調查等，對學生繪本閱讀的興趣點和起點充分了解，以形成學生個性化的繪本閱讀計劃，涵蓋一些閱讀框架、閱讀反饋單數(shù)量和難度適中、具有恰當主題的繪本閱讀書目。教師在繪本閱讀過程中，還應通過觀察訪談和學生閱讀反饋等多種形式，對學生閱讀過程中出現(xiàn)的問題以及閱讀進度充分了解，并給予及時的反饋和指導。另外，教師還可通過讀書交流活動的組織和開展，對評價任務進行設計，再啟發(fā)學生通過自評和互評的方式，對閱讀呈現(xiàn)方式和內容進行評價。立足于文本閱讀的課程化目標，在繪本閱讀課程化中，運用多種過程性評價工具，啟發(fā)學生閱讀，并督促教師對自己教學過程進行反思，真正實現(xiàn)以評促學、以評促教。目前常用的過程性評價有以下三種形式：

一是課堂指導性閱讀中的提問評價。作為一種最常見的評價工具，課堂提問能滲透對學生的閱讀策略培養(yǎng)，還能促進學生建構閱讀文本。

二是學生自讀中的閱讀反饋單評價。作為評價自讀效果的有效工具。可視化閱讀反饋單能激發(fā)學生繪本閱讀興趣，同時還能對學生自評過程進行督促和引導。教師對閱讀反饋單的設計，可從三年級開始，并結合學生年級的升高有所調整。除了圖表式閱讀反饋單，教師還可設計圖畫式的繪本閱讀反饋單，利用圖文并茂的特點，吸引學生的注意力。教師可在班級的墻面上展示學生的閱讀反饋單，并鼓勵學生進行生生互評。

三是表現(xiàn)性任務評價。為了對學生學習過程和學習效果進行評價，教師在學生繪本閱讀中設計表現(xiàn)性任務，具體包括創(chuàng)編、續(xù)編和表演、朗誦等，指導低年級學生達到標準，并引導學生通過評價提高任務完成的質量。

三、結論

小學英語繪本閱讀課程化并不是對閱讀材料的簡單調整和增加，而是通過長期營造一種閱讀英語繪本的文化氛圍，對學生繪本閱讀給予科學指導和系統(tǒng)的規(guī)劃。我們要通過不斷完善繪本閱讀的目標、內容、組織以及評價，對教學方式進行改進，使閱讀內容更加豐富，以此提高學科育人水平，更好地培養(yǎng)學生的閱讀

素養(yǎng)。

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