摘 要：基于主題意義的小學英語單元整體教學是新課程改革背景下的一種趨勢。教師應立足單元劃分，全面把握單元主題的內涵，在了解整體優(yōu)勢的基礎上，依據(jù)單元教學目標和教學內容，選擇具有主題意義的語篇，精心設計符合主題意義的單元整體探究活動，推動學生對知識點的內化和遷移，促進學生全面進步。基于此，文章對當前小學英語單元整體教學進行重點分析，結合實際案例，提出單元整體教學設計的策略，以期達到教學知識有效輸出、學生知識點有效內化的教學目標。

關鍵詞：主題;課程改革;單元整體教學;小學英語

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）48-0040-03

作者簡介：劉宇婷（1991.8—），女，江蘇省常州市新北區(qū)新橋實驗小學，中小學二級教師，本科學歷，獲常州市“骨干教師”稱號。

引? ?言

單元整體教學是以一個完整主題意義為教學內容的教學模式，需要教師依據(jù)單元整體教學目標，對教材內容進行分析、整合、重組，設計層層遞進的教學目標，并適當進行文本再構和文化內涵拓展，最終實現(xiàn)學生語言能力、跨文化意識、思維品質和學習能力的共同發(fā)展[1]?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：“教材是實現(xiàn)教學目標的重要材料和手段，在教學中，教師要依據(jù)教學需求，對教材內容進行適當取舍和調整?！北疚恼且赃@一理念為指導，在主題意義引領下，以譯林版小學英語教材為例，從單元整體目標、分課時目標等對教材進行單元設計和教學實踐分析。

一、小學英語單元整體教學的重點

（一）把握單元整體教學核心

為充分展現(xiàn)單元整體教學主題和核心內容，一方面，教師應深入研讀教材內容，全面、詳細分析文章特點、各板塊功能及其與主題意義的聯(lián)系，對文章結構和內容進行適當重構，準確把握各課時的側重點和教學目標，設計合理的教學實踐活動。這也是教師落實主題意義及新課程改革要求的重要前提。另一方面，英語教材中的語篇和對話是教學基礎資源，能夠賦予語言學習以主題意義、情境和內容，其具有獨特的文體結構、邏輯結構和語言形式。教師在設計單元整體時，需要準確把握知識點之間的聯(lián)系，了解學生具備的語言能力、知識技能、認知水平等，還要對文章主題、內容和問題進行深入解讀，創(chuàng)設與主題意義密切相關的語境，讓語境成為學生思維發(fā)展和文化素養(yǎng)提升的關鍵[2]。

（二）關注單元主題整體教學設計

在小學英語教學中，單元是主題意義的基本承載形式，單元教學目標是整體教學目標的組成。教師在開展單元整體教學時，要以發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)為宗旨，圍繞主題意義設計整體的教學活動。因此，教師需要認真分析單元教學目標和內容，挖掘與主題意義相關的文化信息、語言知識、語言技能和學習策略，根據(jù)學情統(tǒng)籌安排教學活動，將主題意義生活化，在活動中拓展主題意義。需要注意的是，在分課時設計時，教師需要確定每個分課時教學目標之間的遞進關系，確保教學目標可達成、可操作、可檢測。同時，分課時教學目標應服務于單元整體教學目標。學生應能夠通過分課時學習，構建多元文化視角，靈活應用英語表達與交流，鞏固英語語言技能，提升英語學科素養(yǎng)。

（三）注重對主題意義的解讀與深化

正確把握單元整體教學核心、主題意義和教學整體設計后，教師應對教材內容進行適當補充，結合英語學習活動觀設計探究性活動，幫助學生加深對單元內容和主題意義的認知和解讀，進一步深化主題意義。這一過程是文本重構的過程，需要遵循“適合教材本身，適合教師教學風格、能力，適合學生學習特點、水平（舊知）、生活環(huán)境”的原則，做到教材適用、課堂適用、文本適用。同時，教師要堅持以學生為主的設計原則。新課程標準強調學生的主體地位，因而教師在設計和開展單元整體教學、營造主題語境時，要考慮學生的興趣。教師要在學生已有知識經(jīng)驗和體系的基礎上，對單元板塊、文章段落內容進行重組，使其成為一個具有情境且具備可操作性的獨立板塊，使學生真正理解主題情境，構建新的知識體系。

二、主題意義引領下的小學英語單元整體教學策略

（一）整體分析，以主題為核心明確單元教學目標

對主題意義的探究是小學英語語言學習的核心，單元是承載主題的基礎單位，把握主題意義的情況直接影響學生語篇理解能力、語言學習成效和思維發(fā)展水平[3]。單元主題意義應貫穿單元教學始終，融入課程標準、學情、單元內容、語篇層次分析中，是教學設計和教學實踐的重要前提。

以譯林版小學英語五年級下冊“Unit 5 Helping? our parents”為例，教師需要基于教材和文本分析，確定主題意義，結合學情研究主題意義的落腳點，這是單元教學的首要環(huán)節(jié)?！癏elping our parents”這一單元的主要內容是了解學生幫助父母的情況;主要詞組有clear the car、clear the table、make the bed、sweep the floor、wash the dishes等;讓學生熟練應用“What are you doing？ I'm...”或“What is he/she doing？”等句型并回答問題;掌握現(xiàn)在進行時這一時態(tài)，并能夠用現(xiàn)在進行時準確描述Checkout time板塊圖片內容、Walle照片、Trevor圖片內容并完成Walle相冊簿配文;通過教學活動使學生主動參與家務勞動，積極幫助父母，熱愛家庭。在學習本單元時，學生已經(jīng)具有一定的知識儲備和表達能力，為更好地實現(xiàn)單元整體教學目標，教師可以將單元教學內容劃分為故事、對話、詞匯、讀寫四個板塊，并進一步將主題細分為五個課時：“Stroy time”“Fun time & Grammar time”“Cartoon time”“Sound time and Checkout time”“Ticking time”，以此來完成本單元的教學。例如，第一課時為“Stroy time”，目的是讓學生掌握parent、clean、cook、sweep等單詞和“What are you doing？”等日常用語，能夠理解文章主要內容，并在教師引導下復述課文內容。值得注意的是，小學英語單元設計的關鍵是整體性。教師在備課時，需要深入分析單元整體教學目標，抓住教學主線，并詳細區(qū)分各板塊功能，對其進行整合和調整，對單元內容進行細化，確保每一課時均有獨立的教學目標和話題，突出教學重難點內容，有梯度地完成整體教學目標。

（二）主題細化，以課時目標為導向設計教學內容

教師應基于單元目標和教材內容對主題進行細化，將整體目標按照各模塊內容分別融入各分課時，注重學生對主題意義的理解和綜合表達能力的提升。

例如，第一課時為故事語境，教師借助文本話題，通過游戲、視頻、問題引導等形式，從學生生活入手，了解學生參與家務的情況。為激活主題，教師在這一環(huán)節(jié)要始終圍繞主題整合關聯(lián)性詞匯，為后續(xù)語言知識學習奠定基礎。比如，在熱身游戲“我說你做”中，教師給出指令“stretch out your left hand”“clean the desk”“open the book”“sweep the floor”，讓學生做出相應的動作。隨后，教師提問：“What are you doing？”學生回答：“I'm...”教師給學生播放孩子幫助父母做家務的公益視頻，要求學生在觀看視頻后，回答問題：“What's he/she doing？”學生回答：“He/She is...”接著，教師與學生圍繞主題展開交流：“Do you usually help your parents？ How do you help your parents？ Do you clean the table every day？ How many times do you do that every week？”通過問答了解學生在家完成家務的基本情況。最后，學生根據(jù)文章內容填寫表格，進一步梳理文本內容，掌握相關詞匯和語法（見表1）。

第二課時是對上一課時的承接和延續(xù)，以語法教學為主，要求學生熟練運用“What are you doing？ I'm...”“What is he/she doing？ He/She is...”對話，掌握現(xiàn)在進行時的用法和規(guī)則，并完成Fun time任務。首先，在這一環(huán)節(jié)中，教師展示課文圖片和課文動畫后，讓學生根據(jù)圖片內容完成連線任務，并要求學生閱讀課文，圈出一個現(xiàn)在進行時的句型，根據(jù)例句找出其他句子，以小組討論的形式分析句子規(guī)律，如“Helen is washing the dishes.”，之后教師及時總結學生找到的規(guī)律。接著，教師在課件中展示語法中的動詞，如cook、clean、help、wash，并在師生合作下將這些動詞的名詞形式和語法編成歌謠，一邊唱歌一邊做出相應動作。比如“Doing， doing， doing. What are you doing？ Cleaning， cleaning， cleaning. I'm cleaning. Doing， doing， doing. What are you doing？ Cooking， cooking， cooking. I'm cooking.”。然后，教師展示自己做家務的圖片或Fun time中的圖片，要求學生進行句型填空：“She/He is? ? ? ?the windows. They are? ? ?clothes.”最后，教師布置課后作業(yè)，要求學生用現(xiàn)在進行時造句，并完成Fun time練習。

第三課時“Cartoon time”要求學生順利讀出卡通故事中的詞匯，用自然的語音語調將故事流利地朗讀出來，并理解故事的整體內容，與同學開展對話。在進行這一課時的教學時，教師可以將學生分組，讓每組學生按照卡通故事和圖片內容進行角色扮演，其他學生和教師對小組學生的表演情況進行評分，選出更具想象力的小組，最后對獲勝小組進行鼓勵。這種教學方式對突顯主題有積極意義，能夠激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言表達能力和人際交往能力。

第四課時“Sound time and Checkout time”要求學生正確朗讀單詞中“ing”的發(fā)音，正確流利地演唱歌曲，并能獨立完成Checkout time中的練習。教師可以以bring、morning、sing、spring這幾個單詞為主，要求學生試讀并帶讀，然后通過同桌互查、小組展示等方式，檢查學生的發(fā)音情況和任務完成情況，對存在學習困難的學生要給予一定的幫助，確保全體學生均能掌握正確發(fā)音，獨立演唱歌曲。

第五課時“Ticking time”要求學生能夠自如地描述簡單的家務活，掌握現(xiàn)在進行時的結構和變化規(guī)律，能夠在一定情境中用現(xiàn)在進行時的句型與別人交流，掌握單詞中“ing”的正確發(fā)音。在單元整體設計與教學實踐中，教師通過五個課時開展語言學習，能夠幫助學生內化重難點知識，構建相應的知識體系，最終實現(xiàn)單元語言知識的輸入和輸出。同時，層層遞進的課時設計不僅符合語言學習的漸進性規(guī)律，還能深化單元主題，給學生留下深刻印象。

（三）活動探究，以活動觀為指引構建個性化課堂

活動是英語學習的基本形式，是學生學習和嘗試應用語言理解和表達意義、培養(yǎng)跨文化意識、發(fā)展多維思維、提升學習能力的主要途徑。本單元主題和教學內容具有開放性特征，若教師只圍繞教材展開教學，將導致單元整體教學流于形式，難以真正突出其價值。教師的教學水平、學生的認知和學習能力等存在差異，對語言的表達和應用形式呈多樣化。因此，在開展活動探究時，教師要充分尊重學生的學情，結合區(qū)域文化構建學生感興趣的多形態(tài)文本形式，激發(fā)學生的表達欲和積極性，鼓勵學生以探究為手段，不斷發(fā)現(xiàn)新領域，在師生共同努力下打造高效課堂。例如，在進行圖片教學時，教師可以在原有內容上創(chuàng)設更加詳細的情境，要求學生結合家庭實際情況，加入父母職業(yè)和愛好、日常作息等信息，對圖片內容進行調整，幫助學生深入了解文章內容。教師還可以就文章內容開展辯論會，讓學生思考：“Do you think Tim is helping？”有的學生認為Tim幫忙了，因為他沒有大喊大叫;有的學生認為Tim沒有幫忙，他只是沒有搗亂。教師可以通過辯論引發(fā)學生反思，使學生在思辨中升華主題，增加學生思維深度。最后，教師設計課外作業(yè)，對主題意義進行拓展，要求學生幫父母做一些力所能及的事情，并用表格的形式記錄下來（見表2）。

結? ?語

綜上所述，在主題意義下開展小學英語單元整體教學，符合新課程改革的要求。教師應從單元整體著眼，追本溯源，把握單元整體教學的核心，關注單元主題整體教學設計，注重對主題意義的解讀與深化。教師應在教學融合領域下，通過整體分析，以主題為核心明確單元教學目標;細化主題，以課時目標為導向設計教學內容;開展活動探究，以活動觀為指引構建個性化課堂，開展逐層遞進、富有主題意義的教學活動，實現(xiàn)由淺層學習向深層學習的轉變，促進學生深度思維的發(fā)展，進而提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]朱婧婧.基于主題意義的三年級單元整體教學重構[J].英語畫刊（高級版），2020（17）：121.

[2]孫靜.主題意義探究視域下小學英語單元整體教學策略[J].校園英語，2021（40）：201-202.

[3]張林娟.主題引領下的小學英語單元整體教學 J].小學教學設計，2020（15）：7-11.