郝楠

【摘要】二十一世紀(jì)的中國(guó)是一個(gè)嶄新的中國(guó)，作為世界上最大的發(fā)展中國(guó)家，中國(guó)以自己的發(fā)展成就像世界證明了社會(huì)主義制度的正確性及優(yōu)越性，當(dāng)前時(shí)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是一個(gè)多方位多角度的全面的發(fā)展。新時(shí)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展更是加速了經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程，世界早已不再是一個(gè)封閉的世界，新時(shí)代下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展即面臨著巨大機(jī)遇，又面臨著巨大挑戰(zhàn)。當(dāng)前，“課程思政”已經(jīng)成為各高校改革的熱點(diǎn)詞匯，在課程專業(yè)教育滲透思政教育是一個(gè)必然趨勢(shì)，如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中滲透思政教育和實(shí)施路徑是一個(gè)復(fù)雜話題。本文就課程思政視域下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新改革途徑展開論述。

【關(guān)鍵詞】課程思政;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)創(chuàng)新;途徑

引言：《大學(xué)英語(yǔ)》是高等院校所開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，具有授課時(shí)間長(zhǎng)，涉及知識(shí)面廣的顯著特點(diǎn)，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)是我國(guó)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中的重要教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)的普及及學(xué)習(xí)將全面提升學(xué)生個(gè)人素質(zhì)，“課程思政”作為一種教學(xué)理念概念，既不是一門特定的必學(xué)課程，也不是完全的思政課程。但此教育理念對(duì)我國(guó)培養(yǎng)人才的教育策略有著重要作用，課程思政的滲透使學(xué)生的價(jià)值觀，人生觀更為完善。課程思政的核心價(jià)值在于高校為學(xué)生所開設(shè)的課程都具有知識(shí)傳授和思想培育的功能。

對(duì)于高等院校培養(yǎng)人才的宗旨就是為了向社會(huì)上提供各行各業(yè)的人才，既要掌握一定的科學(xué)理論知識(shí)。又具備極強(qiáng)的專業(yè)技能操作技術(shù)，更為重要的是還要有良好的道德素質(zhì)。

一、大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”現(xiàn)狀分析

當(dāng)前大部分高校的思政課程與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是分開進(jìn)行的，學(xué)生只在相關(guān)的思政課程來學(xué)習(xí)吸收德育知識(shí)，而在專業(yè)課程上學(xué)習(xí)知識(shí)技能，這種分離式的教學(xué)形式并不利于將“課程思政”與大學(xué)英語(yǔ)相結(jié)合。隨著時(shí)代潮流的演進(jìn)，國(guó)家對(duì)德育的教育輸出更為重視，與之同來的便是高校對(duì)教師提出了“課程思政的要求”。當(dāng)課程思政的要求一經(jīng)提出，高校英語(yǔ)教師便開始了一系列的整改措施，但由于沒有德育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，高校英語(yǔ)教師的教學(xué)新方式，新內(nèi)容往往很突兀，甚至令學(xué)生們難以接受，不理解。這種生搬硬套的教學(xué)方式并不能實(shí)現(xiàn)“課程思政”的教學(xué)要求。其次，德育指標(biāo)沒有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，因此，英語(yǔ)教師的教學(xué)大部分還是偏重語(yǔ)言知識(shí)技能的輸入，例如全班通過四六級(jí)英語(yǔ)考試的比率。此外，一些高校英語(yǔ)教師沒有認(rèn)識(shí)到德育教育輸出的重要性，還是把語(yǔ)言知識(shí)技能放在教學(xué)的首位，因此導(dǎo)致了不能很好的將德育教育與大學(xué)英語(yǔ)教育相結(jié)合，此情況是‘’課程思政”不能好好落實(shí)的關(guān)鍵原因。部分教師認(rèn)識(shí)到了德育教育的重要性，但在實(shí)施結(jié)合教學(xué)中，仍然是出現(xiàn)了問題，在日常教學(xué)的過程中“課程思政”的隨機(jī)性很強(qiáng)，因此需要一個(gè)系統(tǒng)的，完整的，客觀的教學(xué)大綱或教學(xué)設(shè)計(jì)，才能有效的制定教學(xué)策略。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程思政改革途徑

（一）有效選取教學(xué)文本

教學(xué)文本的選取極為重要，教師日常在學(xué)校所講授的內(nèi)容絕大部分都為教材內(nèi)容，教材內(nèi)容涵蓋了學(xué)生在校期間所學(xué)知識(shí)的大部分內(nèi)容，因此能否選擇正確合適的教學(xué)文本來教授學(xué)生是高等學(xué)校能否完成教學(xué)目標(biāo)為社會(huì)提供技術(shù)操作人才的重要根本。由于新的技術(shù)層出不[1]窮，故教材的選用需要及時(shí)更新，高校英語(yǔ)教材在進(jìn)行流入學(xué)校使用之前，經(jīng)過了層層審批把關(guān)，在“課程思政”的要求之下，大學(xué)英語(yǔ)教材不能完全只有有關(guān)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，應(yīng)在教材內(nèi)容上要增加中國(guó)文化元素的內(nèi)容，要以中華文化為思政教育滲透的核心思想。但教師要明白的是，實(shí)現(xiàn)“課程思政”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并不是要把英語(yǔ)課打造成完完全全的思政課，或是取代其他思政課的課程，大學(xué)英語(yǔ)所起到的作用不僅僅是為學(xué)生打開一個(gè)新世界語(yǔ)言大門，也是通過教授講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)聲音，增強(qiáng)文化自信，文化認(rèn)同感。以科學(xué)客觀的教材為基礎(chǔ)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶規(guī)律，在結(jié)合教材文字的基礎(chǔ)上，通過利用聲音，文本，視頻等方式來使中華優(yōu)秀文化以學(xué)生們喜聞樂見的方式出現(xiàn)在眼前。

（二）樹立理念是前提

在大學(xué)英語(yǔ)“課程思政的頂層設(shè)計(jì)上”要突出強(qiáng)化課程思政為核心主心骨，對(duì)當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)關(guān)于弱化中華文化和打擊學(xué)生自信等問題實(shí)施快速解決。教師在進(jìn)行授課和備課時(shí)，要有意圖思考所授課的內(nèi)容和中心主旨，防止因?yàn)榻處煹氖韬鰡栴}而導(dǎo)致某個(gè)思想中心點(diǎn)出現(xiàn)錯(cuò)誤，任何的錯(cuò)誤都有可能導(dǎo)致所授課內(nèi)容的中心教學(xué)點(diǎn)出現(xiàn)錯(cuò)誤從而影響整個(gè)教學(xué)計(jì)劃出現(xiàn)錯(cuò)誤。對(duì)于課程的制定不僅要注匯重語(yǔ)言組織的正確與否，而要注重在其特意增加傳播中華文化及英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要注重中華文化及其英語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。對(duì)于二者的設(shè)置內(nèi)容部分，教師應(yīng)靈活安排，即課程思政的教學(xué)內(nèi)容不與英語(yǔ)教學(xué)授課內(nèi)容相沖突。英語(yǔ)是西方文化的基礎(chǔ)代表，當(dāng)前英語(yǔ)領(lǐng)域所存在的中華文化有減小趨勢(shì)，此現(xiàn)象是不正確的。中華文化是每一位國(guó)民都應(yīng)學(xué)習(xí)了解和弘揚(yáng)的事物，英語(yǔ)作為一門學(xué)科其特定功能是一項(xiàng)工具技能，即便西方文化的傳入所起到的作用也只是擴(kuò)充學(xué)生的視野，而不是文化掠奪及侵略。文化沒有優(yōu)略之分，但在當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域卻出現(xiàn)崇洋媚外的教學(xué)情況，對(duì)此問題要嚴(yán)肅解決。總而言之，大學(xué)英語(yǔ)在輸入西方先進(jìn)文化的同時(shí)也要輸出優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化。

（三）提升教學(xué)能力是核心

教師的個(gè)人專業(yè)教學(xué)實(shí)力是“課程思政”教學(xué)目標(biāo)能否成功的關(guān)鍵因素，在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)課堂教師是課堂上知識(shí)的主要輸出人，也是整節(jié)課堂的節(jié)奏把控者。教師的專業(yè)教學(xué)水平直接決定了本堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，課程思政滲透在日常英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)際上增加了教師的教學(xué)難度，教要要完成不僅僅是英語(yǔ)的學(xué)科教育，而要完成思政思想的教育。首先教師要深刻理解課程思政的意義，高校教師是率先接受的教育的知識(shí)分子，對(duì)于教育的理念理解的更為深刻。傳道者先明道，教師要深刻明晰自己的歷史使命。

教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，介紹西方文化，同時(shí)要將中華文化同時(shí)進(jìn)行進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。所對(duì)比的不是優(yōu)劣，而是不同領(lǐng)域文化方面的差別，通過對(duì)比加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。

結(jié)束語(yǔ)：關(guān)于課程思政視域下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新改革途徑的研究是一個(gè)漫長(zhǎng)復(fù)雜的研究過程，需要英語(yǔ)學(xué)家，教育學(xué)者專家，以及相關(guān)領(lǐng)域的人員共同努力。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有經(jīng)過大量的實(shí)踐才能得到最終科學(xué)正確的答案。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雨溪，曾方穎.大學(xué)英語(yǔ)課程思政的內(nèi)容生成與實(shí)施路徑探究[J].科技視界，2020（25）.

[2]李長(zhǎng)友.大學(xué)英語(yǔ)"課程思政"實(shí)施路徑研究[J].船舶教育，2019（4）：28-29.