凌遠(yuǎn)朝

【摘要】隨著信息時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)當(dāng)代教育工作影響越發(fā)深刻.初中數(shù)學(xué)教學(xué)提倡教師以信息化為指導(dǎo)，革新課堂教學(xué)，探究適配于信息時(shí)代的數(shù)學(xué)教學(xué)模式.信息化視野下，課堂教學(xué)更為生動(dòng)具體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增加，學(xué)習(xí)思路更為清晰，教學(xué)意識(shí)更為明確，教學(xué)視野進(jìn)一步擴(kuò)展，這些都有助于教師全面提高課堂教學(xué)實(shí)效性.本文旨在探討信息化背景下信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用策略.

【關(guān)鍵詞】信息化視野;初中數(shù)學(xué);教學(xué)模式

一、引言

目前，很多教師走上了直播授課平臺(tái)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，這在客觀上推進(jìn)了教師對(duì)信息化授課的適應(yīng)與操作技能的提升，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)授課也暴露出一系列問(wèn)題.這一現(xiàn)象，也引發(fā)了當(dāng)今教育工作者的一系列反思：信息化時(shí)代下，如何進(jìn)一步推進(jìn)教育信息化發(fā)展？以初中數(shù)學(xué)為例，信息化視野配合數(shù)學(xué)學(xué)科縝密的思維邏輯要求，教師應(yīng)如何全面構(gòu)建初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式？

二、信息化開闊了數(shù)學(xué)教學(xué)視野

信息化實(shí)際上為初中數(shù)學(xué)教學(xué)打開了新的思路，促成了數(shù)學(xué)教學(xué)新模式的形成.在課堂教學(xué)中，信息化視野為課堂教學(xué)帶來(lái)了更多的可能性，數(shù)學(xué)不再是抽象的、概念化的，而是可視的、數(shù)形結(jié)合的.信息化之下的課堂變得更為豐富多彩，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與感知，全面打開了數(shù)學(xué)教學(xué)視野.另一方面，在課堂之外，信息化打破了許多界限，每個(gè)個(gè)體都不再是獨(dú)立封閉的，而教育也更加開放包容.在信息化視野下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)有了更多的可能，不再局限于課堂有限的45分鐘，直播授課、遠(yuǎn)程授課、慕課等多樣的形式，豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)，它們使課堂出現(xiàn)了更多的可能.基于這樣的認(rèn)知，在信息化視野下，作為當(dāng)代數(shù)學(xué)教師，我們要緊扣新課標(biāo)要求，尊重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科特色，全面創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)多元課堂，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)更多的可能性.信息化所帶來(lái)的界限消融、可能性擴(kuò)大等，都為數(shù)學(xué)教育帶來(lái)了更多的可能性，這意味著越來(lái)越多的形式、創(chuàng)意等被大家發(fā)現(xiàn)和接受.

三、信息化視野下的自主學(xué)習(xí)模式

信息化可以輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)建立起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，幫助當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng).在初中階段，學(xué)生最可能出現(xiàn)分層，不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度等有所不同，這會(huì)帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果.從另一角度觀察，數(shù)學(xué)學(xué)科本身也要求自主的思考和獨(dú)立的思維，即使面對(duì)同樣的問(wèn)題，不同學(xué)生也會(huì)提出不同的解決方案、有不同的思考過(guò)程等.信息化為每個(gè)人的自主學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)提供了便捷的輔助形式.在初中階段，教師可以提示并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣.以下幾個(gè)方面是較為常見的方法：鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對(duì)預(yù)習(xí)有所反饋.預(yù)習(xí)一直被認(rèn)為是教學(xué)中較好的學(xué)習(xí)方式，但是以往初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師組織的預(yù)習(xí)工作，往往都石沉大海，不能及時(shí)獲取反饋.而信息化恰好既能做學(xué)生預(yù)習(xí)的輔助，為學(xué)生加以指導(dǎo)，又能為學(xué)生的預(yù)習(xí)做出初步檢測(cè).信息化可以幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，如由教師為學(xué)生提供教案、學(xué)案、微課視頻等，幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí);同時(shí)，信息化背景下，教師可以設(shè)定簡(jiǎn)單的刷題軟件，學(xué)生預(yù)習(xí)之后，可以在線做幾道簡(jiǎn)單的試題，并且將這些信息反饋給教師，軟件甚至可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析.而在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，信息技術(shù)支持之下，教師可以完成微課視頻的提供，或者是相應(yīng)的慕課素材，這些都能成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要支撐.學(xué)生在選用素材進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅僅是學(xué)習(xí)，還增加了對(duì)自己學(xué)習(xí)時(shí)間、時(shí)長(zhǎng)等的安排設(shè)定，逐漸提升自身的學(xué)習(xí)能力.教師還可以將部分概念性知識(shí)選出來(lái)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的形式，指導(dǎo)學(xué)生自主研習(xí)，將有限的課堂時(shí)間用以相互討論等，以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，將更多探究的契機(jī)交給學(xué)生.

四、數(shù)學(xué)課堂由抽象到具體的轉(zhuǎn)變

信息化輔助之下，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了由抽象到具體的轉(zhuǎn)變，很多知識(shí)不再晦澀難懂，而是通過(guò)色彩鮮艷、形式多樣的動(dòng)態(tài)圖形、圖像等展示出來(lái).如在學(xué)生學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，軸對(duì)稱圖形可以是古色古香的窗牖、鮮活生動(dòng)的蝴蝶等，教師用這些自然界或生活中可見的形象，幫助學(xué)生理解什么是軸對(duì)稱圖形.信息化幫助數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)由抽象到具體的轉(zhuǎn)變，這對(duì)于邏輯思維能力等仍然處在成長(zhǎng)階段的初中生而言，是恰到好處的.教師課堂的講解，抑或是信息技術(shù)展現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容，恰到好處地為學(xué)生的思維“搭橋建路”，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，由此帶動(dòng)學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)中.學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了教材中的知識(shí)，也實(shí)現(xiàn)了思維的成長(zhǎng).例如，函數(shù)是初中階段重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中概念性的內(nèi)容有“變量”“常量”“反比例函數(shù)”“正比例函數(shù)”“一次函數(shù)”“二次函數(shù)”等多種，且在次元遞進(jìn)中，知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)日益深化，環(huán)環(huán)相扣，稍有懈怠，學(xué)生可能就難以跟上學(xué)習(xí).而信息技術(shù)的引入，能夠幫助學(xué)生通過(guò)函數(shù)圖像去理解知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生清晰地觀察到各個(gè)量的變化，再?gòu)淖兓兄饾u推向相應(yīng)的抽象知識(shí)點(diǎn)等.在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂中，信息技術(shù)作為輔助工具，能夠化抽象為具體，成為當(dāng)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方式.初中是學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)建構(gòu)的階段，教師運(yùn)用信息技術(shù)所帶來(lái)的豐富的體驗(yàn)，可以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，能夠恰到好處地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的逐漸突破，為學(xué)生帶來(lái)新鮮感的同時(shí)，幫助學(xué)生真正通過(guò)理解去學(xué)習(xí)知識(shí).

五、信息化視野下的教學(xué)模式探索

信息化使教師可以更進(jìn)一步地探索初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式.信息化視野下，課堂不再是獨(dú)立的課堂，而是一個(gè)與網(wǎng)絡(luò)世界、與各學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合的課堂.信息化視野下，教學(xué)模式的探究、教師的教學(xué)思路被逐漸創(chuàng)新，跨越國(guó)界的教育理論、思路等被傳遞出來(lái)，為課堂教學(xué)帶來(lái)更多的可能性，也為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)更多的可供嘗試的思路.此時(shí)，作為教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)動(dòng)思路，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的可能性.例如，在信息化輔助下，教師可以嘗試情境教學(xué)法，將生活還原于課堂，如路程問(wèn)題的學(xué)習(xí)，可以用以測(cè)算學(xué)生上學(xué)路上的距離與時(shí)間;全等三角形、相似三角形等，可以用來(lái)測(cè)量校園的旗桿高度等.數(shù)學(xué)課堂逐漸豐富.教師嘗試探究式課堂，將越來(lái)越豐富的素材、圖像等帶入課堂，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主探究，學(xué)生通過(guò)這樣的探究，了解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn).

值得思考的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，還有教師的成長(zhǎng)過(guò)程.傳統(tǒng)課堂教學(xué)表現(xiàn)在“填鴨式”“滿堂灌”等，教材更新慢，而教師的教學(xué)方式、教學(xué)理論等也更新較為緩慢.換言之，教師的成長(zhǎng)也是相對(duì)較慢的.信息化視野下，教師可以隨時(shí)實(shí)現(xiàn)在線交流，如教育論壇、官方網(wǎng)站等，這也敦促當(dāng)代教師及時(shí)提升自身技能，不斷你更新自身所學(xué)，幫助學(xué)生更好地參與到課堂的學(xué)習(xí)中.在信息化視野下，教師及時(shí)提升自身，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式更新.

六、信息化視野下的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式

前文已經(jīng)提及，教師開始嘗試直播授課、遠(yuǎn)程授課等形式，然而這還僅僅是一種“應(yīng)急機(jī)制”.如何將直播、遠(yuǎn)程授課作為課堂的補(bǔ)充或?qū)W生學(xué)習(xí)的一部分而延續(xù)下來(lái)，成為當(dāng)前學(xué)校教育需要思考的問(wèn)題.在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新課堂模式，教師可以在教學(xué)中增加一部分基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的遠(yuǎn)程教育模式，以此幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)教學(xué)工作的開展.在信息化技術(shù)下的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式，可以幫助學(xué)生更好地發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注如何進(jìn)行小組互動(dòng)，如何展開教學(xué)工作等，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.在信息化背景下，教師可以更多地關(guān)注如何進(jìn)行小組互動(dòng)，如何展開日常的教學(xué)工作，進(jìn)而在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促成發(fā)展，幫助學(xué)生更好地達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，配合學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考.在信息化背景下，教師與學(xué)生通過(guò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，推進(jìn)日常教學(xué)工作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與思路的調(diào)整做出貢獻(xiàn).

作為當(dāng)代教師，我們可以嘗試借助多媒體提供的新意與新途徑，去嘗試探究性學(xué)習(xí)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地參與到課堂中，完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)課堂教學(xué)的深度發(fā)展.

七、信息化視野下學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建構(gòu)

信息化視野下，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建構(gòu)是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式調(diào)整的一部分.數(shù)學(xué)思維是初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)所在，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生積極地展開思考與討論可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高日常教學(xué)的質(zhì)量，由此幫助學(xué)生更好地發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生去思考與探究.在信息化視野下，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建構(gòu)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思路所在，教師幫助學(xué)生深度地開展日常教學(xué)與思考，指導(dǎo)學(xué)生完成日常教學(xué)的任務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與思路的形成帶來(lái)更為深刻的體驗(yàn).信息化不僅能夠?qū)崿F(xiàn)抽象到具體的轉(zhuǎn)化，還能實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變.在日常教學(xué)中，教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)，完善日常的教學(xué)思路.在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生積極互動(dòng)，能夠更進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)信息化下數(shù)學(xué)思維的建構(gòu)，幫助學(xué)生更好地參與到課堂中.教師在信息化視野下繪制思維導(dǎo)圖，不僅能向?qū)W生展現(xiàn)問(wèn)題的思路所在，也能將問(wèn)題的思維帶入課堂中，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，促成教學(xué)工作的開展.

八、信息化視野下實(shí)現(xiàn)課堂的細(xì)節(jié)優(yōu)化

在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師技術(shù)借助信息化技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的優(yōu)化，既實(shí)現(xiàn)課堂的創(chuàng)新，又實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)形式的結(jié)合.在創(chuàng)新方面，信息化技術(shù)支持之下，化靜為動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)等形式層出不窮，這些新的形式均可服務(wù)于課堂.在信息化背景下，數(shù)學(xué)課堂變得更為豐富，許多原本停留在教師腦中的想法被多媒體設(shè)備具體地展示出來(lái)，圖像配合教師的語(yǔ)言講解，課堂變得豐富多彩，更為清晰明了.貼近學(xué)生生活的生活場(chǎng)景被帶入課堂中，使學(xué)生置身其中進(jìn)行思考.經(jīng)典的數(shù)學(xué)問(wèn)題“龜兔同籠”原本是要學(xué)生以方程的思維去解答的，在實(shí)際生活中，因?yàn)殡u有2條腿，兔子有4條腿，學(xué)生結(jié)合實(shí)際場(chǎng)景能很巧妙地理解其中的道理，而現(xiàn)實(shí)生活與解題結(jié)合，也能啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí).電子白板、遠(yuǎn)程服務(wù)軟件等，這些都能成為課堂的優(yōu)化創(chuàng)新，服務(wù)于課堂教學(xué).

而信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合，可以碰撞出火花，開闊教師的教學(xué)視野.信息化背景之下，越來(lái)越多的教師精進(jìn)技能，嘗試運(yùn)用信息技術(shù)，但容易忽視對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)技能的挖掘，顧此失彼.事實(shí)上，傳統(tǒng)教學(xué)依賴于口傳、面授以及豐富的教具等有一定的優(yōu)點(diǎn).若教師能夠?qū)烧呓Y(jié)合，使傳統(tǒng)與現(xiàn)代相遇，則可發(fā)揮更為積極地影響.

九、信息化視野下拓展數(shù)學(xué)課堂視域

信息化視野下，數(shù)學(xué)教學(xué)視域被充分拓展，不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué).以往數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，更多注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，以及對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)等，然而數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是多樣且豐富的，有許多資源可待挖掘與利用.信息技術(shù)所帶來(lái)的拓展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂的聽、記、學(xué)，學(xué)生在課下可獲得更多優(yōu)質(zhì)資源，拓展了視野和思路.以往無(wú)法在數(shù)學(xué)課堂展示的內(nèi)容被逐漸挖掘和應(yīng)用，例如數(shù)學(xué)史，其中蘊(yùn)藏著豐富的人文情懷，帶有數(shù)學(xué)課堂理性思維中所未能展現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容.如數(shù)學(xué)家華羅庚在艱難的時(shí)代下如何追尋數(shù)學(xué)真理，原來(lái)的數(shù)學(xué)家如何在科技尚不發(fā)達(dá)的環(huán)境中數(shù)學(xué)計(jì)算，勾股定理等數(shù)學(xué)定理如何被發(fā)現(xiàn)和探索，這些內(nèi)容對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的意義，不僅僅是啟發(fā)學(xué)生思維，吸引學(xué)生注意，還是將數(shù)學(xué)探索、科學(xué)精神融入學(xué)生心中.在信息化背景下，數(shù)學(xué)視域被充分拓展，數(shù)學(xué)思路被逐漸豐富，并得到了更為深刻的啟示.除此之外，以往以教師為中心的課堂被進(jìn)一步打破，學(xué)生可以自主選擇自己喜歡的課程，教師利用信息技術(shù)打破了課堂的界限，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的突破.

十、信息化視野下嘗試豐富課堂反思環(huán)節(jié)

信息化技術(shù)也為教學(xué)反思環(huán)節(jié)提供了服務(wù).實(shí)際上，教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)是每節(jié)課程均具備的.對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)由完全的預(yù)設(shè)性課程轉(zhuǎn)變?yōu)樯尚哉n堂，課堂中學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)做出反饋，教師隨時(shí)調(diào)整，逐漸實(shí)現(xiàn)雙向的互動(dòng).預(yù)設(shè)與生產(chǎn)之間總是有所差異的，在課程結(jié)束后，教師做以認(rèn)真分析，才能有所總結(jié)，有所收獲.換言之，每節(jié)由教師與學(xué)生共同完成的課程，都不再是單向傳輸，教師只有不斷地反思，才能有所收獲.對(duì)于學(xué)生而言，課堂的反思在于學(xué)生能夠針對(duì)每節(jié)課自己的所得、所失有所反思，以此完成深度學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)的生動(dòng)開展.初中階段正是學(xué)生形成思路、掌握方法的關(guān)鍵階段，在初中階段，學(xué)生開始越來(lái)越多地把握自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，也由此有了更多的思考空間和反思余地.

信息化視野下的課堂反思，具有積極的輔助作用：首先，它能夠?yàn)檎n堂提供一系列的記錄，如錄像、電子檔案等，這些都能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更為生動(dòng)的體驗(yàn)，教師由此指導(dǎo)學(xué)生更好地參與到日常的學(xué)習(xí)及互動(dòng)中.信息化技術(shù)為教師和學(xué)生提供了更好的記錄和分析，使教師與學(xué)生可以更為便捷地完成教學(xué)反思，查缺補(bǔ)漏，習(xí)慣養(yǎng)成.在課程結(jié)束后，反思環(huán)節(jié)也可以更好地量化為思維導(dǎo)圖等多樣的形式，幫助課堂快速生成總結(jié)，以此完成教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生更為深度地參與到課堂中，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的優(yōu)化.

十一、結(jié)束語(yǔ)

教師運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)學(xué)科的全面革新發(fā)展，能夠?yàn)楫?dāng)前的課堂教學(xué)帶來(lái)更為生動(dòng)的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)日常教育教學(xué)工作的全面開展.在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)生積極互動(dòng)，運(yùn)用信息技術(shù)，擴(kuò)展課堂的形式、內(nèi)容、視野等，可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，給予學(xué)生指導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與知識(shí)的增長(zhǎng)做出鋪墊.在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)，以信息技術(shù)輔助教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力提升帶來(lái)幫助.

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