黃靜

[摘 要]有效課堂，指在一定的教學(xué)投入時(shí)間內(nèi)，通過(guò)教師的教學(xué)使學(xué)生獲得進(jìn)步和發(fā)展，取得較好的教學(xué)效果。有效課堂包括教師教得有效和學(xué)生學(xué)得有效。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建有效課堂，教師應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)，合理運(yùn)用新方法、新形式優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的參與度，提高課堂教學(xué)的有效性，打造魅力英語(yǔ)課堂。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);有效教學(xué);策略探究

課堂教學(xué)形式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)方法才能促進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)的變革，教師在單位時(shí)間內(nèi)的“教”才能有效，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“學(xué)”才能有收獲。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重有效課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生真正學(xué)有所得，從中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要真實(shí)的語(yǔ)境、生動(dòng)的環(huán)境。小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高，主要原因是缺少語(yǔ)言環(huán)境。這就要求教師盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的情境，讓學(xué)生置身于特定環(huán)境中，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的習(xí)慣，為創(chuàng)建有效課堂奠定基礎(chǔ)。

（一）依托實(shí)物、圖片等營(yíng)造真實(shí)情境

創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)遵從學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)需要，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在情境中積極參與、主動(dòng)交際，讓情境真正服務(wù)于教學(xué)。借助于實(shí)物、圖片等營(yíng)造的情境可以讓學(xué)生感到真實(shí)、形象，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的好奇心。例如，教學(xué)譯林英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)《Unit3 Is this your pencil？》，可以運(yùn)用實(shí)物book、pencil、pen、ruler、eraser等進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)詞匯的直觀性。如拿起一本書(shū)，介紹“This is a book.”那么，“book”是“書(shū)”的意思，就省去了漢語(yǔ)翻譯法，促進(jìn)學(xué)生直觀理解和記憶。借助于這些實(shí)物，也可以增加學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，如讓學(xué)生之間開(kāi)展pair work活動(dòng)，一個(gè)學(xué)生拿起一只鉛筆，問(wèn)“Is this your pencil？”另一個(gè)學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際，要么回答“Yes，it is.” 要么回答“No，it isn’t.”實(shí)物教學(xué)讓課堂充滿生活氣息，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度。圖片也與實(shí)物一樣，具有生動(dòng)性、直觀性的優(yōu)勢(shì)，容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，教學(xué)譯林英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)《Unit4 My family》時(shí)，為學(xué)生呈現(xiàn)教師小時(shí)候全家合影的照片，會(huì)立刻引發(fā)學(xué)生的好奇心，他們急切地想知道照片中的人都是誰(shuí)，想知道教師小時(shí)候是什么樣子的。在這樣的情境中，與學(xué)生以Who is he/she？ He/she is … Is he /she…？ 等句型進(jìn)行交流互動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，也能提升教學(xué)效果。

（二）依托現(xiàn)代化教育媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，創(chuàng)設(shè)情境的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于實(shí)物、圖片，借助于現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境會(huì)更便利、更快捷。例如，教學(xué)譯林英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)《Unit7 Chinese Festivals》，Story time重點(diǎn)是關(guān)于節(jié)日的內(nèi)容，如端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等，可以借助多媒體呈現(xiàn)人們是如何歡度這些節(jié)日的。情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生以身臨其境之感，有助于學(xué)生從濃濃的節(jié)日氛圍中了解中西文化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

此外，故事、英語(yǔ)歌曲、兒歌、表演、游戲等也是創(chuàng)設(shè)情境的有效方式。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)立足有效、注重趣味、力求多樣化，這樣才能發(fā)揮情境的作用，從而提高教學(xué)效果。

二、開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，常常采用教師“一言堂”的模式，束縛了學(xué)生思維能力的發(fā)展，剝奪了學(xué)生自主探究的主動(dòng)權(quán)。新課標(biāo)倡導(dǎo)改變這種教師一味教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的模式，開(kāi)展以自主、合作、探究為主要形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的有效性。

（一）依托教材，精心布置自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)

教師應(yīng)在認(rèn)真研究教材的基礎(chǔ)上，精心布置探究學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)引領(lǐng)探究學(xué)習(xí)步步深入。例如，五年級(jí)教學(xué)語(yǔ)法“序數(shù)詞”時(shí)，可以改變“講解—練習(xí)”的教學(xué)模式，通過(guò)啟發(fā)式、探究式教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生自主思考、合作探究。教師先帶領(lǐng)學(xué)生以“詞語(yǔ)接龍”“開(kāi)火車(chē)”等趣味方式復(fù)習(xí)基數(shù)詞one、two、three等，再引出新的學(xué)習(xí)任務(wù)：one、two、three等表示數(shù)量的多少，是基數(shù)詞，英語(yǔ)中還有一類(lèi)詞，它們表示次序、順序，如“第一”“第二”“第三”等，我們將其稱為“序數(shù)詞”，那么，序數(shù)詞怎么構(gòu)成？序數(shù)詞與基數(shù)詞有沒(méi)有一定的聯(lián)系呢？提出問(wèn)題后，教師把課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用教材或者手頭的相關(guān)材料開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生充分探究后，給學(xué)生提供交流和分享的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果。這樣的學(xué)習(xí)模式，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也有助于學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律，從而提升學(xué)習(xí)效果。

（二）依托學(xué)生實(shí)際，對(duì)探究學(xué)習(xí)進(jìn)行精心指導(dǎo)

為提升探究式學(xué)習(xí)的有效性，教師除了布置任務(wù)、設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)之外，還要對(duì)探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程給予指導(dǎo)，針對(duì)探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)。仍以“序數(shù)詞”教學(xué)為例，給學(xué)生足夠的自主探究時(shí)間后，應(yīng)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。如以chant的形式，幫助學(xué)生對(duì)于序數(shù)詞的構(gòu)建特點(diǎn)進(jìn)行梳理：一二三特殊記，從四起加th，Ve結(jié)尾用f替，啞e結(jié)尾先去e……如此歌訣的運(yùn)用，活躍了課堂氣氛，也幫助學(xué)生提升了學(xué)習(xí)效果。

三、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)體現(xiàn)合作性，保證參與的全員性，發(fā)揮學(xué)生的主體性。通過(guò)合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能，促進(jìn)學(xué)生相互幫助、共同成長(zhǎng)。

對(duì)話教學(xué)和角色表演是常用的合作學(xué)習(xí)形式。例如，教學(xué)譯林英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)《Unit5 Look at me的Story time》時(shí)，組織開(kāi)展Pair work活動(dòng)，讓學(xué)生兩人一組分別扮演Yang Lang和Yang Ling的媽媽并進(jìn)行對(duì)話表演。表演活動(dòng)有效增強(qiáng)了生生之間的互動(dòng)，激活了課堂學(xué)習(xí)氛圍。

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，給學(xué)生提供足夠的時(shí)間，引導(dǎo)其在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)資源共享。例如，教學(xué)There be結(jié)構(gòu)時(shí)，教師先布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)學(xué)過(guò)的There be 句型，分析什么情況用is、什么情況用are。然后讓學(xué)生分享自主學(xué)習(xí)的成果并與小組同學(xué)交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣的合作學(xué)習(xí)才能取得事半功倍的效果。

四、運(yùn)用現(xiàn)代化手段，提高課堂教學(xué)效率

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)停留在單靠教師講解的層面上，學(xué)生感到乏味，更缺少運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。而隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代化教學(xué)手段走進(jìn)了課堂，提高了課堂教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，豐富了課堂內(nèi)容，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。在英語(yǔ)課堂上，可以借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，把英語(yǔ)歌曲、兒歌、笑話、故事、美劇視頻等穿插在教學(xué)中，讓學(xué)生跟唱、配音、觀看等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。

例如，教學(xué)譯林英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)《Unit7 At the weekends》，課前教師把自己的周日生活拍成微視頻，課上截取幾個(gè)典型的片段呈現(xiàn)給學(xué)生，基于這些視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约旱闹苣┥?，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力;教學(xué)譯林英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)《Unit1 The king’s new clothes》，用多媒體為學(xué)生播放電影《皇帝的新裝》片段，如兩個(gè)騙子與國(guó)王的對(duì)話、假裝做新衣，國(guó)王試新衣、展新衣等，既有利于吸引學(xué)生的注意力，也有利于優(yōu)化閱讀形式，提高閱讀教學(xué)的趣味性和有效性;教學(xué)語(yǔ)法句型“What is he/she doing？”，借助多媒體呈現(xiàn)出Mike在游泳、Kitty在唱歌、Amy在跳舞、Su Hai在跑步等圖片，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)法句型進(jìn)行問(wèn)答訓(xùn)練;教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《Unit8 Happy New Year》，播放英語(yǔ)歌曲《Happy new year》，為學(xué)生營(yíng)造輕松、逼真的節(jié)日氣氛，增加教學(xué)的趣味性，提高教學(xué)效率。

總之，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)，從學(xué)生的興趣入手，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、自主探究、創(chuàng)設(shè)情境等學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生營(yíng)建獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力、增長(zhǎng)知識(shí)、提高技能的殿堂，讓英語(yǔ)教學(xué)更精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慶麒.新課改背景下的小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2020，（01）.

[2]楊錢(qián)萍.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效策略研究——走進(jìn)童心，鋪展閱讀之旅[J].內(nèi)蒙古教育，2019，（35）.

[3]方嫻.利用英語(yǔ)歌謠、韻句輔助小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[J].教育革新，2019，（12）.

[4]韓亞男.基于信息技術(shù)的小學(xué)英語(yǔ)生本課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019，（12）.

（責(zé)任編輯 趙永玲）