何麗娥

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中明確指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程。在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。”閱讀就是思維的過程。語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主陣地，教師在重視語文人文熏陶和工具作用的同時，增加思維含量，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)觀全文、審辯質(zhì)疑、推導(dǎo)想像、關(guān)聯(lián)理解、比較分析、反向思考，為學(xué)生搭建思維的跳板，增強(qiáng)思維的銳度、廣度、深度、維度，層層深入品味語言，讓語言與精神同構(gòu)共生，讓思維與能力并駕齊驅(qū)，讓語文課堂更具魅力。

【關(guān)鍵詞】語文課堂;思維訓(xùn)練;同構(gòu)共生

世界上沒有完滿的文本，文本是一個召喚結(jié)構(gòu)，所有文本的生命，都需要作者和讀者來共同感悟完成。這樣的“不完滿”，給讀者的思維發(fā)展提供了天然土壤，也是語文走向深度學(xué)習(xí)的重要路徑，給課堂教學(xué)提供了一個無限生長的空間。

縱觀日常教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，在一些語文課上，教師循循善誘，學(xué)生情感朗讀，課堂高潮迭起，行云流水般流暢。這樣的課給人是美的享受，但在“繁華”之下，思維訓(xùn)練往往被教師忽略，學(xué)生質(zhì)疑問難、思考探尋的環(huán)節(jié)顯得較為薄弱。語文課堂改革走到今天，我們在看到課改累累碩果的同時，也看到了“亂花漸欲迷人眼”的浮華現(xiàn)象，我們該怎樣還原語文教學(xué)的本真？語文教師該如何在注重課本內(nèi)容知識熏陶和工具作用的同時，增加增強(qiáng)思維的含量，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？作為教者，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)觀全文、審辯質(zhì)疑、推導(dǎo)想像、關(guān)聯(lián)理解、比較分析、反向思考，為學(xué)生搭建思維的跳板，增強(qiáng)思維的銳度、廣度、深度、維度，層層深入品味語言，感悟文本、習(xí)得語文。

一、統(tǒng)而概之

“皰丁解?！钡牡涔蚀蠹叶级炷茉?，一把小小的刀竟然能把龐然大物支解得刀刀到位，條分縷析。究其原因，是因為皰丁對牛的各個部分都十分清楚，所以支解牛起來非常的得心應(yīng)手。其實，閱讀也是一樣的道理。如只從部分出發(fā)，梳理文章脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)，對于文章的解讀就如盲人摸象一樣。那么，該如何把握文章的脈絡(luò)？其實，很多文章中往往有些詞句或段落概括性很強(qiáng)，有著深刻而又充滿內(nèi)涵的思想，對文章的整體內(nèi)容起著畫龍點睛的作用。把握這些關(guān)鍵點，就可熟悉掌握文章的整體脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，就像拈住一顆顆閃亮的珍珠，依線串珠，牽一發(fā)而動全身，牽一點而解全文。

1.以題入手

題目是文章的“眼睛”，在一定情況下能起到披露全文重點、貫穿全文的主線、暗示文章的主旨的作用。閱讀中，可通過細(xì)心領(lǐng)悟、推測題目所蘊含所表達(dá)的信息，從而領(lǐng)悟文章的基本內(nèi)容和中心。如，五年級下冊第十九課《草船借箭》在進(jìn)行教學(xué)時，筆者問學(xué)生：“讀了課文以后，哪位同學(xué)能告訴老師文章主要講了什么呢？”響應(yīng)者寥若晨星。見到學(xué)生這樣，筆者換個角度點撥：“哪位同學(xué)能用文本中的四個字來概括一下？”這問題剛問完，有的學(xué)生會心地笑了，脫口而出“草船借箭”。于是，筆者再問：“同學(xué)們能再講明白些嗎？是文中的誰向誰草船借箭，借箭的原因是什么，結(jié)果怎么樣？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“諸葛亮用草船向曹操借箭。”“周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮三天之內(nèi)造十萬支箭，還立下軍令狀?！薄爸T葛亮利用大霧天氣，假裝進(jìn)攻曹軍，使曹軍射箭防御?！薄敖Y(jié)果呢？”“結(jié)果是周瑜不得不佩服諸葛亮了。”筆者鼓勵道：“能連起來說一說嗎？”……

如此一來，學(xué)生就可以輕松地把握了課文的整體內(nèi)容，對文本有了初步的感受，扣住文題，展開延伸，統(tǒng)觀全文，一脈相承，貫通文意，學(xué)習(xí)起來更加感興趣。其實，在小學(xué)語文課文中，這樣概括文章主要內(nèi)容的課題還有很多，如《再見了，親人》《威尼斯的小艇》《竊讀記》《山中訪友》《猴王出世》等，這些文章都是以事或物為主，我們可以抓住題目點睛之筆，引導(dǎo)學(xué)生通過文題概括文章的主要內(nèi)容，有助于學(xué)生對文本的理解水到渠成。

2.以文著眼

新課標(biāo)要求對選文按照文體進(jìn)行分類，對文體特點的共同強(qiáng)調(diào)和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，突出了文體特點在整個語文教學(xué)中的價值和意義。不同的文體有不同的閱讀方法，抓住文體特點解讀文本，把握文本規(guī)律，文本大意的理解往往會容易得多了。小學(xué)階段文體以記敘文和說明文為主。一篇記敘文一般都有清晰的線索，只要把握了記敘的順序，就可以更好地理解文章的條理和層次，便于把握全文的結(jié)構(gòu)和中心了。如，人教版五年級上冊《狼牙山五壯士》，可以引導(dǎo)學(xué)生以“五壯士在狼牙山上干了什么，結(jié)果怎么樣”為脈絡(luò)解讀全文。這樣一來，學(xué)生很快就了解到五個戰(zhàn)士為了掩護(hù)群眾和連隊的轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的大意。

而說明文多數(shù)以說明事物的特征和本質(zhì)為主，教學(xué)時，緊扣說明對象，看看作者介紹了說明對象的哪些特征，用什么方法來說明的。如，人教版五年級上冊《鯨》是一篇動物說明文，學(xué)生就能知道課文圍繞著鯨的種類、形體特點和生活習(xí)性介紹了一些有關(guān)鯨的知識，給讀者留下了較深的印象。

其實，不同文體的閱讀指導(dǎo)對學(xué)生閱讀思維能力的形成和發(fā)展具有重要的作用。教師根據(jù)文章的體裁，采用不同的教學(xué)方法，給予學(xué)生科學(xué)的思路指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，幫助學(xué)生掌握重要的線索，使學(xué)生能抓住文章的中心思想和段落大意，準(zhǔn)確地理解文本，從而培養(yǎng)學(xué)生的文體意識。

3.以理追溯

任何文章都有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，這些邏輯關(guān)系通過一些特殊的語句進(jìn)行展開、銜接和提升，一系列的“起、承、轉(zhuǎn)、合” ，形成清晰的脈絡(luò)，這脈絡(luò)就是文理。把握住這些特殊的句子就可以撥云見日，如人教版四年級上冊第五組課文就有很明顯的文理：單元第一課《長城》中，“遠(yuǎn)看長城”“不過一百多里就來到長城腳下”“站在長城上”，我們就可以知道文章是從遠(yuǎn)到近描寫長城的景色;又如《頤和園》中，“進(jìn)了頤和園的大門，繞過大殿，就來到了有名的長廊”“走完長廊，就來到了萬壽山腳下”“從萬壽山下來，就是昆明湖”……游覽的方位轉(zhuǎn)移清晰明了，作者就是通過描寫長廊、壽山、昆明湖寫出了頤和園的美麗景色;又如，《秦兵馬俑》中的過渡句：兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明，我們就可以知道這篇文章主要寫了兵馬俑規(guī)模龐大，人物類型眾多，個性鮮明。

其實，只要我們處處留心，就會發(fā)現(xiàn)文本的文理所在。例如，含概括之類的句子，如總起句、總結(jié)句、中心句、過渡句等，這些句子往往能揭示中心，深化主題，抓住它，能快速把握文章的主旨。在教學(xué)中，教者有意識地指導(dǎo)學(xué)生判斷、整理、篩選、獲取有價值的信息，理清文脈，走進(jìn)作者的思路，領(lǐng)悟文本的主旨，訓(xùn)練思維的全面性。

二、審而辯之

古人說：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！睂W(xué)起于思，思起于疑，質(zhì)疑是思維的契機(jī)，有疑問才能激起學(xué)生探索的欲望，使他們積極愉快探索。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地根據(jù)教材的特點，啟發(fā)學(xué)生對課題、插圖、關(guān)鍵詞句等進(jìn)行質(zhì)疑、提問、推導(dǎo)，為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，從多角度展開與文本對話，拓寬學(xué)生思維廣度和深度，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，靈動課堂的生成。

如，在人教版四年級下冊《桂林山水》的一次聽課中，教師以問題引導(dǎo)學(xué)生：看看作者是怎樣寫出了漓江水的什么特點。這樣一問，學(xué)生了解到文中用通過排比、比喻等方法寫出了漓江的水靜、清、綠的特點。但是，這樣的理解過于籠統(tǒng)，教者不僅要引導(dǎo)學(xué)生知其然，更重要的是讓學(xué)生知其所以然，學(xué)以致用。教師可以從整體到局部，層層剝筍式地引導(dǎo)學(xué)生加以分析：文中寫了什么？怎么寫的？為什么要這樣寫？你還有其他的想法嗎？這樣環(huán)環(huán)相扣層層推進(jìn)、抽絲剝繭的三個問題，讓思維變得有層次，帶給學(xué)生的不只是理解內(nèi)容，了解方法，還讓學(xué)生的思維不斷向縱深發(fā)展、往橫向布局，讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)—歸納—運用—表達(dá)”的思維過程，在層層思索中做出分析總結(jié)，從宏觀到微觀，使思維的層面全面而具體，嚴(yán)謹(jǐn)而有序。

閱讀中，如果只徘徊在字里行間，就失去了閱讀教學(xué)的意義，也忽略了學(xué)生思維的層次性。教師抓住思維發(fā)生點，引導(dǎo)學(xué)生牽動一隅而提挈全篇，就能拈出一瓣綠芽，帶來整個春天。

三、推而遠(yuǎn)之

文本是一個召喚讀者參與的空間，是一片學(xué)生滋生感悟的沃土。語文教材中很多課文言未完意未盡，雖不著一字，但盡得風(fēng)流，我們可以在這些精當(dāng)、深邃處引疑推想，使它們變得有聲有色，有情有景，有血有肉。這樣，學(xué)生能更好地融入文本，強(qiáng)化體驗，超越文本，使想象力得到鍛煉，知識得到拓展，體驗得到深刻，思維得到萌芽，能力得到提高。

如，人教版十一冊第3課《草蟲的村落》中留下了許多想像的空間，如，“這里，很多黑甲蟲村民，熙熙攘攘地往來?！边@是黑甲蟲村落里的一個熱鬧的場面，教師可引導(dǎo)學(xué)生想像當(dāng)時的熱鬧情景，是否跟我們現(xiàn)實生活中的鬧市一樣呢，想像黑甲蟲們都在干些什么？又如，“它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去?！薄耙馕渡铋L地對視良久”，這是一對什么關(guān)系的甲蟲呢？在這深情的對視中，他們之間會傾訴些什么呢？又如，“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機(jī)似的?！边@群好奇的小甲蟲們，會向蜥蜴提出哪些新奇有趣的問題？如果你是蜥蜴，你又會如何向它們講述外面的大千世界呢？又如，“我還看見了很多很多……”究竟作者看到了什么？想像一下，結(jié)合文本內(nèi)容，試著說成一段話。通過巧設(shè)思維拓展訓(xùn)練，深刻感受作者筆下草蟲奇妙的世界，充分調(diào)動了學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生思維盡情地馳騁。這樣，不但豐厚了文本，而且學(xué)生的思維也得到了質(zhì)的訓(xùn)練。

其實，在語文教學(xué)中，抓住文本空白，巧妙思維平臺，拓展想像空間，讓學(xué)生由此及彼，從文本的精彩，過渡到情感的波瀾，提升到思考的空間，延伸到想像的王國，化蛹為蝶，實現(xiàn)對文本的深度理解和遷移運用，讓文本解讀變得豐滿而厚重，讓語文課堂更加深刻多彩。

四、關(guān)而聯(lián)之

世間萬物皆有關(guān)聯(lián)，文本也不例外。一冊語文課本一般有三十篇左右的文章，每一篇文章雖然各有特點，獨立成文，但在文體、結(jié)構(gòu)、章法、句法等方面又互有關(guān)聯(lián)，觸類旁通。教師要引導(dǎo)學(xué)生找出文本之間有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容思考，探索學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。

如，學(xué)習(xí)人教版五年級下冊課文《“精彩極了”和 “糟糕透了”》，文中描寫時間流逝的句子是：“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來?！保M課文《地震中的父與子》中，也有相關(guān)類似句子“他挖了8小時， 12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他?！睘槭裁匆@樣寫呢？直接寫“七點半，父親還沒有回來;他挖了36小時，沒人再來阻擋他。”不行嗎？“一石激起千層浪”，學(xué)生們你一言我一語探究起來，明白了這樣列舉時間延續(xù)的數(shù)字，更能表達(dá)出時間漫長。這樣聯(lián)系起來引導(dǎo)探索，學(xué)生就會領(lǐng)悟到言語表達(dá)所要鋪陳的內(nèi)在意蘊，從而感受到語言的表達(dá)魅力。

又如，在教學(xué)人教版六年級下冊《賣火柴的小女孩》一文中，文章開頭有這樣的一句話：天冷極了，下著雪，又快黑了。雖然是短短的一句話，但是卻讓人感受到深深的寒意。引導(dǎo)學(xué)生回顧上冊《我的伯父魯迅先生》中“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光”，還有五年級《釣魚的啟示》中“晚霞輝映的湖面上濺起一圈圈彩色的漣漪，不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃”，關(guān)聯(lián)著引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么同樣是環(huán)境描寫，卻給人不同的感受呢？學(xué)生通過比較后，發(fā)現(xiàn)美麗的景色烘托愉悅的心情， 凄涼的景色烘托悲傷的心情。這里基于課文格調(diào)的環(huán)境描寫，教師可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生延伸了解課外的環(huán)境描寫，這樣的延展既是一種廣域的互文，又是一種深刻的反哺，易于領(lǐng)悟表達(dá)方法，提高表達(dá)能力。

像這樣，經(jīng)?？纯?、找找，引導(dǎo)學(xué)生把課文中同質(zhì)或異質(zhì)的內(nèi)容串聯(lián)起來，歸類思考，前后勾連，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，積累素材范式，對言語表達(dá)形式的感受就會逐漸從膚淺、遲鈍走向深刻、靈敏。

五、比而較之

比較存在于一切事物當(dāng)中，它是人類思維活動的鼻祖，也是人類意識能動性的基礎(chǔ)。它是思維方法中最古老、最基礎(chǔ)的思維方法。所謂的比較思維，是指在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、方面去觀察、分析、比較、概括，從而得出其規(guī)律的認(rèn)知過程。

1.以析異同

比較閱讀是對傳統(tǒng)語文教學(xué)局限性的突破。在閱讀的過程中，圍繞一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對相關(guān)的內(nèi)容，從不同角度、不同層次進(jìn)行異同比較，使之在頭腦中優(yōu)化形成新的信息群的思維過程。

在教學(xué)六年級人教版課文《各具特色的民居》中，筆者設(shè)計了比較閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同地域民居的相同與相同之處。這樣一來，學(xué)生進(jìn)行了聚合思維訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)兩篇文章在描寫過程中的相同視角。都從所處地域、民居的樣子、構(gòu)造、作用、文化等方面來闡述，但在同一方面又各有不同：客家民居地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，為營壘式住宅，堅固、壯觀、歷史悠久;而傣家民居地處亞熱帶，是傳統(tǒng)的竹樓建筑形式，結(jié)構(gòu)簡單，別致美觀，文化寓意深刻。這樣同中求異，異中求同，進(jìn)行比較閱讀，發(fā)散性思維，學(xué)生經(jīng)歷思維的整合、分析、提煉，不但加深對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作技巧等理解，更能培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高了學(xué)生閱讀分析能力、鑒賞能力及綜合概括能力，起到舉一反三、事半功倍的教學(xué)效果。

2.以圖解文

除了用文字表述比較所得，我們還可以把閱讀可視化，利用思維導(dǎo)圖，建構(gòu)思維的空間，呈現(xiàn)認(rèn)知的過程，深刻文本的理解。

例如，在教學(xué)人教版四年級豐子愷的《白鵝》和葉·諾索夫的《白公鵝》時，如果用文字表述兩篇文章鵝的形象和寫法的異同，對四年級學(xué)生來說簡直就是一堆亂麻，于是，教者利用了思維導(dǎo)圖的方式，用兩個有交集的圓圈呈現(xiàn)，兩個圓圈表示兩個子集合，分別表示兩篇文章描述的特點，而中間的集合就是兩者兼具的內(nèi)容，這樣簡單明了地呈現(xiàn)出核心信息，學(xué)生清晰明了，讓人一目了然，同時，也有意識地引導(dǎo)學(xué)生形成全面、嚴(yán)密的“證據(jù)鏈”，為思維的過程提供更具系統(tǒng)化、邏輯性的支架。

3.以辯論理

閱讀是一種讀者和作者的交互活動，讀者是否認(rèn)同文本作者的觀點，證據(jù)是什么？通過辯證思維的方式，運用觀點椅，會讓認(rèn)知更有深度和價值。

比如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，筆者是這樣設(shè)計的：作者有一個嚴(yán)厲的父親和慈祥的母親，兩人對孩子的教育方式方法不同，你認(rèn)同哪一種教育方式？選擇自己的觀點，并在觀點椅座上寫明理由，注意用詞盡量簡潔。于是，學(xué)生聯(lián)系文本，把自己的觀點寫下來，并進(jìn)行組內(nèi)辯論：有的說，信心是成功的關(guān)鍵，鼓勵孩子，樹立信心，才能收獲成功;有的說，一味的鼓勵，聽多了，就飄飄然，不以為然了;有的又說，嚴(yán)格要求才能知不足然后勇……一番爭辯后，大家都自然而然地意識到：無論是善意的鼓勵，還是嚴(yán)厲的要求，都各有千秋，各有隱患，只有兩者相互平衡調(diào)節(jié)才能相得益彰。這樣一來，文章的主旨就水落石出，水到渠成了。只要我們把平移式課堂升級為審辯式思維課堂，學(xué)生的能力得到了進(jìn)一步的提升。

大千世界，每一種東西都不是獨立存在的，它與周圍的事物會有千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，語文教學(xué)亦如此。引導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀中鏈接相關(guān)內(nèi)容，同中求異、異中求同，連結(jié)、整合、分析、推論文本的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生就能順勢而讀，透過語義的表層，讀懂言外之意，感悟文本內(nèi)涵，走進(jìn)文本深處，發(fā)展思維能力。

六、反而思之

世間萬事萬物往往具有多面性，但人的思考往往受到定勢的局限，正如人們認(rèn)為：狐貍總是狡猾的，小兔總是純潔可愛的。面對文本，教師更多的是做學(xué)生高階思維發(fā)展的幫助者，要創(chuàng)造機(jī)會指導(dǎo)學(xué)生多角度思考，多方面思考，催生思維的辯證完整。

再如，在教學(xué)人教版六年級上冊《金色的腳印》一課時，兩只老狐貍冒死要救出被捉的小狐貍，最后卻救下了暈倒在雪地的正太郎，故事迂回曲折，感人心扉。文末，筆者設(shè)計了這樣幾個問題：

問題①狐貍是一種好動物，還是壞動物？為什么童話故事里狐貍總是以壞人的面目出現(xiàn)？

問題②我們應(yīng)該為狐貍建立野生保護(hù)區(qū)么？贊成，理由？反對，理由？

問題③像狐貍、狼這類的掠食者如果都消失了，地球會變成什么樣？

一時間，思維的碰撞激起了學(xué)生熱烈的爭論，課堂高潮迭起……通過正向和逆向的思考，一方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解地球資源，激發(fā)興趣;另一方面通過搭建問題支架，讓學(xué)生逆向思考，看到事物的另一面。通過辯證思考，把閱讀進(jìn)化為運用反向心智活動，讓思維從淺表走向深入全面。

生活中，人們思考和解決問題，往往習(xí)慣于簡單的正向思考，而缺乏逆向思考的自覺。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，培育思維的變通性、嚴(yán)密性，辯證性、全面性，以實現(xiàn)更高階級的全面認(rèn)知，讓人越來越聰明，越來越有個性的光芒。

薩特曾說：“思維就是自由的夢?！边@句話也許太詩意，但可以肯定，思維是一種生命活動，是一種由內(nèi)而外的感悟，一種刻骨銘心的體驗，是師生共同成長的生命歷程。閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，而應(yīng)該以學(xué)生主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。古書《禮記》有云：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！边@不僅要有思維的銳度，更要有思維的廣度、深度、維度。語文閱讀教學(xué)，在發(fā)展學(xué)生語言的同時，把思維訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)的全過程，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，精心設(shè)計問題與學(xué)習(xí)活動，搭建臺階，引導(dǎo)學(xué)生以多角度、多層次、多維度的思維方式，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高思維能力，層層深入品味語言，讓語言與精神同構(gòu)共生，讓思維與能力并駕齊驅(qū)，讓語文課堂魅力無限。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐金貴.開掘共生點， 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容[J].小學(xué)語文教與學(xué)，2017（9）.