魏宏聚 任玥姍

（河南大學(xué)教育學(xué)部 河南開封 475004）

隨著現(xiàn)代化視頻數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域內(nèi)的興起和發(fā)展，以視頻分析為手段的課堂教學(xué)研究受到越來越多的關(guān)注。教育研究者們已經(jīng)意識(shí)到純文本、圖像類的素材性資源并不能完全滿足新課程改革的實(shí)踐需求，那些鮮活的、動(dòng)態(tài)的，能夠反映課堂教學(xué)實(shí)狀的生成性資源，特別是那些優(yōu)質(zhì)的課例視頻資源，是教育資源建設(shè)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。[1]有學(xué)者也提出：視頻與圖像轉(zhuǎn)向，是21世紀(jì)教育學(xué)發(fā)展的重大轉(zhuǎn)向。[2]課堂教學(xué)視頻能夠真實(shí)記錄和隨時(shí)復(fù)現(xiàn)課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的情況，一定程度上能夠把握教師教學(xué)行為的全貌，方便對(duì)課堂教學(xué)展開量化和質(zhì)性研究。

視頻分析被持續(xù)地關(guān)注也反映出對(duì)教師基于實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)的重視。本文通過對(duì)基于視頻的課堂教學(xué)分析方法的爬梳，挖掘其在校本研究視角下的局限，探索一種具有實(shí)踐關(guān)懷和指向的課堂教學(xué)分析方法，從而促進(jìn)教師深度學(xué)習(xí)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

一、基于視頻的課堂教學(xué)分析方法的梳理

視頻分析方法在教師教育領(lǐng)域中的應(yīng)用源于20世紀(jì)60年代，美國(guó)斯坦福大學(xué)首次提出利用錄像技術(shù)開展微格教學(xué)的研究，微格教學(xué)的開展有效提高了職前教師的教學(xué)技能。20世紀(jì)末，教育技術(shù)飛速發(fā)展，越來越多的基于視頻的分析方法開始在教育理論和實(shí)踐界涌現(xiàn)?？v觀國(guó)內(nèi)外教學(xué)視頻分析方法的發(fā)展，主要呈現(xiàn)出以下幾種類型。

（一） 基于科學(xué)量化分析的視頻分析方法

20世紀(jì)后期，為了提高課堂觀察的準(zhǔn)確性、精確性，錄像技術(shù)、編碼技術(shù)等現(xiàn)代化的信息輔助工具開始在教育研究界流行。這種范式的視頻分析方法以“科學(xué)量化分析”為基礎(chǔ)，通過運(yùn)用開發(fā)的相關(guān)軟件工具對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，降低資料收集的難度，并提高統(tǒng)計(jì)分析的有效性和科學(xué)性。國(guó)外較為典型的基于科學(xué)量化分析的視頻分析方法主要有國(guó)際數(shù)學(xué)和科學(xué)評(píng)測(cè)趨勢(shì)（The Trends in International Mathematics and Science Study，簡(jiǎn)稱TIMSS）、弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（Flanders Interaction Analysis System，簡(jiǎn)稱 FIAS）。TIMSS是國(guó)際上首次大規(guī)模地使用錄像技術(shù)研究教師教學(xué)行為的方法，主要是基于錄像信息分析模式建立的信息編碼表，是通過量化數(shù)據(jù)對(duì)不同國(guó)家的課堂教學(xué)情況進(jìn)行橫向比較，需要精心地設(shè)計(jì)編碼系統(tǒng)和框架。但是，這樣的編碼系統(tǒng)要求研究者在不同的編碼間作出良好的區(qū)分和精細(xì)的計(jì)時(shí)，所以編碼的可信度就降低了。[3]FIAS主要是針對(duì)師生互動(dòng)行為進(jìn)行量化分析，以三秒鐘為一個(gè)時(shí)間單位，對(duì)教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的言語互動(dòng)行為賦予一個(gè)編碼，用作統(tǒng)計(jì)和分析的記錄。FIAS一經(jīng)提出，在教育領(lǐng)域中產(chǎn)生了重要的影響，在當(dāng)時(shí)被認(rèn)為是推動(dòng)教育學(xué)革命的工具之一。[4]它能夠客觀、科學(xué)地對(duì)課堂教學(xué)中的行為互動(dòng)進(jìn)行觀察、統(tǒng)計(jì)和分析。

21世紀(jì)初，我國(guó)研究者開始系統(tǒng)、深入地探索視頻分析方法，較為著名的是華東師范大學(xué)顧小清教授及首都師范大學(xué)方海光教授基于“弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)”的優(yōu)化和改造，并在此基礎(chǔ)上開展了一系列實(shí)證和拓展研究。如顧小清等人通過改進(jìn)“弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)”，開發(fā)出了“基于信息技術(shù)的互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)（ITIAS）”。[5]ITIAS細(xì)化了課堂教學(xué)互動(dòng)行為的分類，并且彌補(bǔ)了FIAS在對(duì)信息技術(shù)支持的課堂教學(xué)分析中的缺失。方海光等人提出了改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（improved Flanders Interaction Analysis System，簡(jiǎn)稱iFIAS）。[6]iFIAS保留了弗蘭德斯互動(dòng)分析中教師語言的直接影響和間接影響分析，對(duì)學(xué)生語言、沉寂行為進(jìn)行了改進(jìn)，并增加了對(duì)教師和學(xué)生技術(shù)行為的分析。此后，穆肅等人以信息化教學(xué)環(huán)境下的課堂教學(xué)行為為切入點(diǎn)進(jìn)行分析，開發(fā)出課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)（TBAS）和一系列方法，并對(duì)豐富多彩的課堂教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行選擇、分析和試驗(yàn)，從教師和學(xué)生的教學(xué)行為、課堂師生互動(dòng)行為和媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用三方面進(jìn)行分析。[7]程云在其博士論文中構(gòu)建了基于視頻的“課堂教學(xué)行為云”模型，[8]通過教學(xué)的實(shí)踐證明，有效提高了課堂教學(xué)效率等。鄭曉麗等人依據(jù)TIMSS的要求，通過對(duì)課堂教學(xué)信息結(jié)構(gòu)進(jìn)行兩次編碼后，再在Transana平臺(tái)中對(duì)視頻進(jìn)行注釋和切片，并應(yīng)用弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)，采用定量與定性相結(jié)合的方法，對(duì)溫州大學(xué)省級(jí)精品課程《現(xiàn)代教育技術(shù)》的教學(xué)視頻進(jìn)行了研究。[9]上述研究既有基于信息技術(shù)軟件的研究成果，又有大量的實(shí)證研究實(shí)例，為后續(xù)研究提供了重要的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。由此可見，基于視頻的課堂教學(xué)分析方法在國(guó)外的發(fā)展較為成熟，我國(guó)的研究大多是在國(guó)外視頻分析方法基礎(chǔ)上的拓展和本土化，在理論和實(shí)踐上都有進(jìn)一步的提升空間。

（二） 基于質(zhì)性軟件工具的視頻分析方法

為了規(guī)避科學(xué)量化分析對(duì)課堂教學(xué)分析造成的局限，研究者開始采用質(zhì)性軟件工具對(duì)課堂教學(xué)視頻進(jìn)行分析，如高佩紅在研究課堂教學(xué)視頻分析方法中選用了較為著名的質(zhì)性軟件工具ATLAS.ti和NVivo來開展具體的研究。[10]ATLAS.ti是對(duì)質(zhì)性資料進(jìn)行分析的最為優(yōu)秀的工具之一，能夠?qū)Υ罅课淖?、視頻、聲音等信息數(shù)據(jù)進(jìn)行定性分析，并能夠根據(jù)研究者的需要把這些視頻、聲音資料轉(zhuǎn)換成文字，從而對(duì)其進(jìn)行編碼分析。NVivo作為一種質(zhì)性分析工具，它具有較為強(qiáng)大的圖表功能，能夠同時(shí)開啟不同視頻并進(jìn)行編碼，便于研究者進(jìn)行對(duì)比分析。然而，即使是上述兩種如此典型的質(zhì)性軟件分析工具，在對(duì)課堂教學(xué)視頻進(jìn)行分析時(shí)也存在著很多問題，如操作較為煩瑣，一個(gè)行為的編碼操作要花費(fèi)研究者較多的時(shí)間，這就造成了操作的負(fù)擔(dān)。并且要保證對(duì)教學(xué)行為的分析判斷不能出現(xiàn)差錯(cuò)，原因在于一些軟件（如NVivo）并不具有回溯功能。在教學(xué)行為分析的過程中，如若對(duì)任何一個(gè)行為判斷錯(cuò)誤，就需要從頭再來一次，這將會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間。因此，使用質(zhì)性軟件對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分析對(duì)使用者的能力要求很嚴(yán)格，如若在使用的過程中操作不當(dāng)，則會(huì)對(duì)整體研究的效率造成影響，并最終導(dǎo)致研究結(jié)果的偏差。

（三） 基于現(xiàn)象學(xué)的視頻分析方法

基于現(xiàn)象學(xué)的視頻分析方法是以民族志、人種志、解釋學(xué)、現(xiàn)象學(xué)為理論基礎(chǔ)建構(gòu)起來的，秉承“懸置”已有價(jià)值觀念、“回到事實(shí)本身”宗旨，在德國(guó)得到了較為豐富的探索。事實(shí)上，民族志的課堂分析方法在我國(guó)研究領(lǐng)域并不陌生，云南師范大學(xué)王鑒教授曾在民族志的基礎(chǔ)上提出“課堂志”的教學(xué)研究方法[11]，并對(duì)其進(jìn)行了深入探索。隨后，研究者們?cè)诖嘶A(chǔ)上展開了進(jìn)一步的研究，如屈博等人將民族志與視頻圖像學(xué)進(jìn)行融合，展開圖像民族志的課堂互動(dòng)研究[12]。彭杰也在借鑒德國(guó)現(xiàn)象學(xué)視頻分析方法的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行了深入的闡述，并運(yùn)用該方法展開了實(shí)證研究，用真實(shí)的案例為教師課堂教學(xué)分析提供了一種全新的視角。[13]現(xiàn)象學(xué)的視頻分析方法通過對(duì)身體維度、空間維度、時(shí)間維度、物質(zhì)維度以及關(guān)注學(xué)生的消極經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，重點(diǎn)采用數(shù)據(jù)收集、現(xiàn)象學(xué)描述、現(xiàn)象學(xué)分析與解釋、比較和類型化等方法展開研究?，F(xiàn)象學(xué)的視頻分析方法通過細(xì)致、反復(fù)的視頻觀察，能夠促使分析和解釋更加接近“事實(shí)”本身，對(duì)促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)、教師成長(zhǎng)具有一定的價(jià)值。但是現(xiàn)象學(xué)的視頻分析方法對(duì)分析者的理解、注意、觀察、表達(dá)能力要求較高，不僅要求研究者具有較好的文字描述能力，還要求研究者具有能夠結(jié)合對(duì)應(yīng)的教育學(xué)理論進(jìn)行分析的能力，并且對(duì)研究者的時(shí)間和精力要求較高，這對(duì)長(zhǎng)期繁忙的中小學(xué)教師來說開展起來較為困難，因此在實(shí)踐場(chǎng)域中并沒有得到廣泛的應(yīng)用和推廣。

（四） 基于課堂教學(xué)案例的視頻分析方法

基于課堂教學(xué)案例的視頻分析方法主要是指捕捉課堂教學(xué)中的典型事件或關(guān)鍵事件，對(duì)其進(jìn)行分析的方法。教學(xué)案例應(yīng)用到教師教育領(lǐng)域已經(jīng)有30多年的歷史，被舒爾曼認(rèn)為是能夠“聯(lián)結(jié)理論與實(shí)踐，揭示教師在復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)中如何運(yùn)用高層次決策技能的有效途徑”。然而，以文本為表達(dá)形式的教學(xué)案例無法完整地展現(xiàn)課堂教學(xué)的復(fù)雜性和多樣性，隨著教育信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，基于課堂教學(xué)案例的視頻分析方法應(yīng)運(yùn)而生，并在國(guó)內(nèi)外得到了廣泛的發(fā)展。在國(guó)外的研究中，學(xué)者們開展了大量實(shí)證研究，探討了關(guān)于視頻案例（video case）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的舉措，尤其是在促進(jìn)教師提高專業(yè)洞察力[14]，開展自主反思等方面開展了一系列研究，并在研究的基礎(chǔ)上，將視頻案例與教師學(xué)習(xí)共同體有機(jī)結(jié)合起來，形成視頻俱樂部[15]。視頻俱樂部作為一種典型的視頻案例分析方法，為教師審視教學(xué)、教學(xué)行為的改進(jìn)提供了新的方式和新的視角。我國(guó)也較為重視視頻案例的研究，尤其是在中小學(xué)實(shí)踐中，視頻案例分析方法被認(rèn)為是促進(jìn)一線教師校本研修的重要工具，如齊振國(guó)等人提出執(zhí)教者觀摩學(xué)習(xí)與自我反思的視頻案例分析模式，通過選取視頻案例、觀摩視頻案例、新發(fā)現(xiàn)、自我反思、改進(jìn)教學(xué)等一系列步驟，促進(jìn)授課教師進(jìn)行自我反思。[16]但就目前的研究來看，關(guān)于視頻案例分析方法的研究還都局限在其理論基礎(chǔ)、價(jià)值和影響的討論上，缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性和可操作性的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指向。雖然也有部分關(guān)于視頻案例分析方法應(yīng)用模式和實(shí)踐探索的研究，但都較為淺顯，并沒有展開系統(tǒng)化的深入研究，更沒有在中小學(xué)實(shí)踐中形成一定的應(yīng)用規(guī)模，這是視頻案例分析方法亟待發(fā)展和深化的地方。

二、校本研究視角下課堂教學(xué)視頻分析方法的局限

“校本”的英文是“school-based”，意思是“以學(xué)校為本”，其概念最初源于國(guó)外的管理領(lǐng)域。研究者在組織管理中發(fā)現(xiàn)，將決策權(quán)放手給一線生產(chǎn)者是提高企業(yè)生產(chǎn)效率的最快速有效的方式。從國(guó)外校本研究的產(chǎn)生歷程可以發(fā)現(xiàn)，校本運(yùn)動(dòng)發(fā)展的原因在于人們對(duì)教育領(lǐng)域中“工具理性”和“技術(shù)理性”的批判和反思，主張教育理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。從校本研究的視角去審視基于視頻的課堂教學(xué)分析方法，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)下對(duì)視頻分析方法的研究大都局限在理論探討的層面，缺乏對(duì)其實(shí)踐場(chǎng)域中應(yīng)用價(jià)值的考察。事實(shí)上，課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)，是不斷變化的動(dòng)態(tài)過程。課堂教學(xué)視頻分析方法的應(yīng)用要考慮到中小學(xué)教師的適用情況，以及對(duì)本校實(shí)踐問題的改善情況。由此，在校本研究的視角下，當(dāng)下基于視頻的課堂教學(xué)分析方法存在著一些局限，主要表現(xiàn)在以下三方面。

（一） 用“科學(xué)性”掩蓋了“真實(shí)性”

當(dāng)下，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究最為流行的是量化的視頻分析方法?？茖W(xué)量化分析的教學(xué)視頻分析方法是一種基于“先在理論”的研究，是一個(gè)“自上而下”的分析過程。以編碼、評(píng)分、賦值為特征的量化的視頻分析方法本身具有很多局限性。第一，量化的視頻分析方法過度追求科學(xué)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，用有力的數(shù)字說話，過于關(guān)注教師某個(gè)教學(xué)行為發(fā)生了“多少次”“多長(zhǎng)時(shí)間”，忽視其發(fā)生的原因和背景，這無形中掩蓋了教學(xué)行為發(fā)生的“真相”，不利于教師從經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行反思。第二，量化的視頻分析方法以具體的時(shí)間為單位，對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行判斷，實(shí)質(zhì)上是對(duì)人的行為的割裂和肢解，破壞了其內(nèi)在的整體性、人文性和藝術(shù)性。教育的對(duì)象是活生生的人，課堂教學(xué)是充滿生命律動(dòng)的場(chǎng)域，教學(xué)過程中有很多行為是教師根據(jù)具體的情境生成的，因此，冷冰冰的數(shù)據(jù)往往難以形象和深度地解釋教師教學(xué)行為背后的價(jià)值和意向，更難以通過捕捉典型的教學(xué)行為特征，來實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)行為的優(yōu)化。

（二） 用“理論性”替代了“可操作性”

當(dāng)下，“理論界”的視頻分析方法較多，“實(shí)踐界”的視頻分析方法較少，主要表現(xiàn)為視頻分析方法的理論性較強(qiáng)，可操作性較差，操作過程繁雜且難度較大，甚至很多方法不具有操作性，這違背了方法的本質(zhì)特征。事實(shí)上，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分析的過程也是發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，也是對(duì)課堂教學(xué)“捉蟲”的過程。對(duì)教育現(xiàn)象的“捉蟲”，本質(zhì)上是尋求事物的“為什么”?！白较x”反映了教育學(xué)人的思維方式——“研究”，善于分析教育現(xiàn)象背后的原理，是學(xué)術(shù)品位的體現(xiàn)。[17]然而，方法作為一種為達(dá)成某種目的而選取的某種方式或手段，具有實(shí)踐指向性。課堂視頻分析不僅要為教師呈現(xiàn)理論上的價(jià)值，使教師領(lǐng)悟教學(xué)行為背后的原因，更要為教師提供一套“怎么辦”的實(shí)踐改進(jìn)策略。有研究者指出：“中小學(xué)教師更多重視的是理論的可行性與實(shí)用性，他們所關(guān)心的往往是‘如何執(zhí)行’‘怎樣操作’等操作性范疇內(nèi)的問題。因此，教育學(xué)者的話語方式和學(xué)術(shù)思維方式常常令中小學(xué)教師感受到一種距離感和疏遠(yuǎn)感?！盵18]如果課堂視頻分析方法不具有指導(dǎo)性和實(shí)施性，那么一線教師對(duì)具體的教學(xué)行為研究仍會(huì)是“一頭霧水”“模糊不清”，這種情況下也會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)研究結(jié)果的信服度降低。

（三） 用“研究性”遮蔽了“適切性”

最為關(guān)鍵的是方法的開發(fā)和選用不僅要關(guān)注其操作性和有效性，還要注重使用主體的客觀特征。對(duì)課堂教學(xué)的研究最重要的主體應(yīng)該是一線教師，但是傳統(tǒng)的基于視頻的課堂教學(xué)分析方法的適用主體大都是研究者或?qū)＜遥撾x了一線教師的工作實(shí)際，忽視了一線教師的客觀特征，更適合專業(yè)研究人員使用。

這里的客觀特征指的是一線教師參與教學(xué)研究的能力和心理特征，表現(xiàn)為是否能夠快速掌握使用視頻分析技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)研究的能力，這種能力又影響到教師是否能夠從心理上、情感上接受此種研究方法，從而影響到該方法的使用率。我們幾乎沒有見過一線教師自主地運(yùn)用NVivo軟件或ATLAS.ti軟件來對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析。雖然這些軟件在研究者心中占有非常重要的位置，對(duì)理論研究具有較大的價(jià)值，但對(duì)一線教師來說，繁重的教學(xué)工作負(fù)擔(dān)已經(jīng)使教學(xué)研究邊緣化、消極化，更別提再讓他們花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)如何使用這些“煩瑣”的軟件。因此，雖說這些軟件對(duì)開展課堂教學(xué)視頻分析具有很強(qiáng)的研究性意義，但卻不適合一線教師使用。由此可見，對(duì)適切性的尋求是實(shí)踐場(chǎng)域中教學(xué)視頻分析方法發(fā)展的重要走向。

三、校本研究視角下課堂教學(xué)視頻分析方法的優(yōu)化選擇

沒有學(xué)校參與尤其是一線教師參與的教育研究，是無法較好地在實(shí)踐場(chǎng)域中推廣和應(yīng)用的。在長(zhǎng)期與一線教師合作和交流的過程中，筆者深深地感受到教師對(duì)適切的課堂教學(xué)分析方法的迫切需求。實(shí)踐指向的課堂教學(xué)視頻分析方法要圍繞著校本研究“為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校”的特點(diǎn)展開，并且對(duì)課堂教學(xué)的分析要符合教師教學(xué)行為的本質(zhì)，結(jié)合課堂情境進(jìn)行分析和判斷。但什么樣的方法能夠體現(xiàn)校本研究的特點(diǎn)？該方法又應(yīng)具備什么樣的價(jià)值理念，才能切實(shí)地促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)？這是亟須反思和解決的問題。

（一） 校本研究視角下課堂教學(xué)視頻分析方法的特點(diǎn)

需要注意的是，符合實(shí)踐邏輯的校本研究視角下的課堂教學(xué)視頻分析方法并非為了研究而研究，也不是束之高閣的作品，更不是研究者將中小學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)基地的活動(dòng)，而是真正能夠?yàn)橐痪€教師所用的教學(xué)視頻分析方法。主要具有以下四個(gè)特點(diǎn)。

1.指向中觀和微觀的教學(xué)問題

校本研究視角下的課堂教學(xué)視頻分析方法主要解決的是具體課堂教學(xué)中實(shí)際面臨的問題，這種問題不是宏觀的問題，而是中觀和微觀的問題。其中涵蓋了顯性的教學(xué)行為問題，如教學(xué)設(shè)計(jì)行為、提問行為、教師回應(yīng)行為、板書行為等，以及難以觀察的隱性行為問題。用“以小見大”的方式對(duì)教師教學(xué)行為的典型性和代表性問題進(jìn)行診斷和解釋，即在小世界中探索大世界。教師既是研究的主體，也是研究的客體。教師通過研究和分析，將研究過程中發(fā)現(xiàn)的結(jié)果直接應(yīng)用于實(shí)踐，以提高自己的教學(xué)技能，改進(jìn)教學(xué)行為。

2.實(shí)用性和可操作性的統(tǒng)一

校本研究視角下的課堂教學(xué)視頻分析方法的建構(gòu)并不是為了開展高深莫測(cè)的理論研究，而是指向具有較強(qiáng)實(shí)踐導(dǎo)向的應(yīng)用研究，其研究的過程和結(jié)論應(yīng)具有較強(qiáng)的操作性和目的性，成果應(yīng)具有很強(qiáng)的實(shí)用性和推廣性，既要指出“是什么”“怎么樣”，又要指出“為什么”“如何做”。換言之，校本研究視角下課堂教學(xué)視頻分析方法既要遵循科學(xué)性的邏輯，又要適合一線教師使用，并簡(jiǎn)便可行。分析的結(jié)果要有利于教師理解教學(xué)行為發(fā)生的原因，從而促進(jìn)教師在分析過程中提高自己的教學(xué)能力，并在實(shí)踐研究中深化自我認(rèn)知，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高研究能力和信心。

3.日常教學(xué)和研究的融通

校本研究視角下的課堂教學(xué)視頻分析方法是一種在課堂教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)域中進(jìn)行的研究，是以一線教師為主體的分析方法。因此，其排斥“書齋”中的研究，而是面向“田野”，“面對(duì)事實(shí)本身”，充分考慮中小學(xué)場(chǎng)域的特殊性，在課堂教學(xué)發(fā)生的整體環(huán)境中，通過現(xiàn)場(chǎng)觀察和錄像觀察相結(jié)合的方式，從課堂教學(xué)活動(dòng)中獲得第一手的研究資料，并對(duì)其展開進(jìn)一步的分析。一線教師教學(xué)任務(wù)較為繁重，不可能中斷任務(wù)而轉(zhuǎn)向與實(shí)踐關(guān)系不大的文獻(xiàn)研究。課堂教學(xué)分析方法也不是在資料搜集基礎(chǔ)上的“靜態(tài)”因素分析，而是放在整節(jié)課、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)、整個(gè)課堂情境中的動(dòng)態(tài)考察。因此，校本研究視角下的課堂教學(xué)視頻分析方法需要將教師日常的教學(xué)與研究協(xié)調(diào)起來，使教學(xué)與分析實(shí)現(xiàn)融合與平衡。

4.專業(yè)研究者與一線教師結(jié)成研究共同體

在中小學(xué)實(shí)踐場(chǎng)域內(nèi)，教學(xué)研究活動(dòng)的主體是一線教師，也就是說，校本研究視角下的課堂教學(xué)視頻分析方法應(yīng)方便一線教師使用。然而，由于一線教師的主要工作是教學(xué)，普遍缺失專業(yè)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，需要專業(yè)研究者的學(xué)術(shù)引領(lǐng)。因此，一線教師與專業(yè)研究者結(jié)成的研究共同體是校本研究視角下課堂教學(xué)視頻分析方法有效開展的重要依托。專業(yè)研究者能夠在前期選取視頻、分析視頻、升華歸納經(jīng)驗(yàn)方面給予一線教師一定的指導(dǎo)和幫助，一線教師能夠在實(shí)踐教學(xué)方面給予專業(yè)研究者一定的啟發(fā)，二者的有機(jī)合作能夠促進(jìn)校本研究視角下課堂教學(xué)視頻分析方法的可持續(xù)發(fā)展。

由此，校本研究視角下課堂教學(xué)視頻分析方法的目的是改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，研究對(duì)象是學(xué)校教學(xué)中的中觀和微觀問題，研究策略是在實(shí)踐中進(jìn)行研究。一線教師掌握課堂教學(xué)視頻分析方法是對(duì)教師綜合能力的更高要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在訴求。如同“教是為了不教”“授人以魚不如授人以漁”的道理，讓一線教師自己掌握課堂教學(xué)視頻分析方法是教學(xué)研究的關(guān)鍵和靈魂。

（二） 校本研究視角下課堂教學(xué)視頻分析方法的步驟

校本研究視角下課堂教學(xué)視頻分析方法建構(gòu)的目的是促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，解決學(xué)校面臨的實(shí)際問題；以學(xué)校中的一線教師為研究主體，通過分析典型的視頻案例片段，來提高教師的研究和教學(xué)能力；充分考慮學(xué)校的實(shí)際情況、實(shí)際問題，深度挖掘?qū)W校的各種優(yōu)質(zhì)資源，從而激發(fā)整個(gè)學(xué)校的生命力。校本研究視角下課堂教學(xué)視頻分析方法的過程就是選取典型的視頻案例片段、對(duì)選取的典型片段進(jìn)行定性分析、歸納升華為實(shí)踐性教學(xué)理論的過程，其操作步驟如下。

1.選取典型的視頻案例片段

選取典型的視頻案例片段是校本研究視角下課堂教學(xué)視頻分析方法的第一步，要求分析者從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人視角出發(fā)，在觀課過程中選取典型的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，即教學(xué)視頻片段。典型的視頻案例片段主要有以下兩種。一是教師優(yōu)秀的教學(xué)行為片段。這些優(yōu)秀的教學(xué)行為是教師優(yōu)秀的教學(xué)技能、智慧、經(jīng)驗(yàn)的集合，對(duì)教師本人及其他教師都具有重要的學(xué)習(xí)及借鑒價(jià)值。但有的教師身在其中，“日用而不察”，難以發(fā)現(xiàn)其典型性和特殊性。通過選取這些片段，能夠?qū)⒔處煙o意識(shí)的慣習(xí)轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的行為，從而強(qiáng)化優(yōu)秀行為，使更多教師的教學(xué)技能得到提升。二是教師不足的教學(xué)行為片段。不足的教學(xué)行為也可以稱為有問題的教學(xué)行為，這些行為在課堂教學(xué)中依然非常常見。對(duì)問題進(jìn)行歸類和分析，更有利于教師反思自我，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。選取具有典型性和代表性的不足的教學(xué)行為片段，對(duì)優(yōu)化教師教學(xué)行為，提高行為的有效性具有重要價(jià)值。每一個(gè)教學(xué)案例都是教師相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)設(shè)計(jì)視頻片段，都是從一線教師真實(shí)的教學(xué)行為活動(dòng)中提取出來的。此外，在視頻案例的選取過程中還需要關(guān)注課堂觀測(cè)點(diǎn)，可以從教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與敘寫、情境導(dǎo)入、教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)、有效提問、教學(xué)中生成事件的處理、小組合作的有效性、教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)線索、教學(xué)過渡藝術(shù)、板書設(shè)計(jì)、結(jié)尾等教學(xué)設(shè)計(jì)展開觀察。觀測(cè)點(diǎn)的確立有助于為教師指明課堂觀察的方向，促使教師有針對(duì)性地進(jìn)行關(guān)注，從而選取典型的視頻案例片段。

2.對(duì)典型的視頻案例片段進(jìn)行定性分析

第二步是對(duì)選取的研究對(duì)象進(jìn)行定性分析。分析的基本思路是根據(jù)視頻案例片段的特點(diǎn)，解釋這一教學(xué)活動(dòng)的操作原理，從而歸納為某一類教學(xué)設(shè)計(jì)，是由特殊到一般的過程。首先，對(duì)選取的教學(xué)行為片段進(jìn)行定性，判斷其為何種教學(xué)設(shè)計(jì)。定性一般包含三個(gè)層次：一是把典型片斷歸結(jié)為某節(jié)課的某教學(xué)設(shè)計(jì)；二是把典型片斷歸結(jié)為某學(xué)科的某類教學(xué)設(shè)計(jì)；三是把典型片斷歸結(jié)為去學(xué)科化、一般意義的教學(xué)設(shè)計(jì)。[19]其次，為分析對(duì)象尋找判斷的標(biāo)準(zhǔn)。校本研究視角下課堂教學(xué)視頻分析方法的標(biāo)準(zhǔn)并非事先預(yù)設(shè)好的，而是研究者和教師在分析過程中基于教學(xué)理論和本土實(shí)踐生成、歸納、總結(jié)出的，該標(biāo)準(zhǔn)直指教學(xué)行為的有效性、整體性、情境性、倫理性等。最后，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分析研究對(duì)象，綜合運(yùn)用量化和質(zhì)性的研究方法分析優(yōu)秀的和不足的教學(xué)行為發(fā)生的原因、過程及可借鑒性理論。分析的過程既是教師提升研究能力的過程，更是教師深度理解教學(xué)設(shè)計(jì)原理的過程。需要注意的是，教師需要根據(jù)教育教學(xué)基本理論進(jìn)行分析，這就需要教師不斷學(xué)習(xí)和積累相關(guān)理論知識(shí)。

3.歸納升華為實(shí)踐性教學(xué)理論

根據(jù)上一步對(duì)典型視頻案例片段的定性，分析者需要在教師學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行集體展示。分析者以視頻案例為載體，呈現(xiàn)視頻案例分析的整個(gè)過程，教師們就這一視頻片段進(jìn)行集體、深度研討，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步修正這一教學(xué)視頻片段所類屬的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的原理或操作標(biāo)準(zhǔn)，從而對(duì)分析的結(jié)果進(jìn)行歸納和拔高，使其升華為可操作性、實(shí)踐性教學(xué)理論。歸納的過程是從特殊到一般的過程。這一教學(xué)理論并不是一成不變、千篇一律的，而是根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)況，在實(shí)踐中不斷深化和拓展的，是靈活的、生動(dòng)的、鮮活的實(shí)踐性教學(xué)理論。歸納生成的實(shí)踐性教學(xué)理論對(duì)優(yōu)化教師教學(xué)行為，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合都具有較為重要的指導(dǎo)意義。

綜上所述，基于視頻的課堂教學(xué)分析方法是新時(shí)代課堂教學(xué)研究和教師專業(yè)發(fā)展的重要抓手，是促進(jìn)教師同伴互助、自我學(xué)習(xí)的重要途徑。由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)視頻分析方法的理論邏輯較強(qiáng)，實(shí)用性和可操作性較差，一線教師往往難以有效運(yùn)用，進(jìn)而失去了課堂教學(xué)研究的本真。校本研究視角下的課堂教學(xué)視頻分析方法為滿足一線教師開展研究的需求提供了一種思維選擇，并為校本研究活動(dòng)的“落地”提供了一條實(shí)踐路徑，能夠促使教師自主性診斷教學(xué)行為、解讀課堂教學(xué)，使得課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。