全 迅

（上海市虹口區(qū)教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)中學(xué) 上海 200081）

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)走進(jìn)校本教師培訓(xùn)

（一） 背景

近年來，上海市虹口區(qū)教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)中學(xué)（以下簡稱“實(shí)驗(yàn)中學(xué)”）一直關(guān)注校本教師培訓(xùn)的研究趨勢。基層學(xué)校教師白天承擔(dān)著繁重的工作，一天下來已經(jīng)非常疲憊，很難有精力參與到校本教師培訓(xùn)中。教師即使人在培訓(xùn)現(xiàn)場，但心不能完全到位。實(shí)驗(yàn)中學(xué)就開始思考有沒有一種方式可以調(diào)整培訓(xùn)聚合力，讓校本教師培訓(xùn)變得生動(dòng)有趣。

《上海市義務(wù)教育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)三年行動(dòng)計(jì)劃（2020—2022年）》提出，要“推進(jìn)義務(wù)教育教與學(xué)方式變革，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力，進(jìn)一步提高義務(wù)教育質(zhì)量”。實(shí)驗(yàn)中學(xué)通過對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的接觸、學(xué)習(xí)與實(shí)踐，以活動(dòng)項(xiàng)目、學(xué)科項(xiàng)目、跨學(xué)科項(xiàng)目為載體，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力。實(shí)驗(yàn)中學(xué)也是區(qū)級(jí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校。

在這一過程中，實(shí)驗(yàn)中學(xué)啟動(dòng)了校本教師培訓(xùn)的變革，積極探索在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的形態(tài)下構(gòu)建校本教師培訓(xùn)體系。校本教師培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體需要擁有應(yīng)對(duì)不斷變化的社會(huì)環(huán)境與工作條件的適應(yīng)能力，需要突出教師個(gè)體與未來及現(xiàn)實(shí)環(huán)境的交互作用。[1]在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的觀察視角下，教師需要重視對(duì)自身的自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)對(duì)并解決現(xiàn)實(shí)問題的能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。在這一過程中，校本教師培訓(xùn)對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的了解需求非常迫切。

（二） 何謂項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project-based Learning）是一種教與學(xué)的方法。[2]在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，教師致力于引導(dǎo)學(xué)生通過一段時(shí)間內(nèi)對(duì)真實(shí)的、復(fù)雜的問題進(jìn)行探究，學(xué)會(huì)解決問題。學(xué)生則通過設(shè)計(jì)解決方案，培養(yǎng)獨(dú)立思考及批判性思維能力，學(xué)會(huì)更好地與他人合作以及應(yīng)對(duì)真實(shí)生活中所面臨的挑戰(zhàn)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是教學(xué)方法，是思維模式，也是教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容的框架。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究中的自主性，學(xué)習(xí)的發(fā)生、計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果、評(píng)估等都由學(xué)生自己把控。這就對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)，要求教師不再是教學(xué)的“掌控者”，而是學(xué)習(xí)的“促發(fā)者”和“引領(lǐng)者”，需要教師具備更強(qiáng)的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)靈活性。[3]

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性。以項(xiàng)目化的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生自主探索為核心，以小組合作學(xué)習(xí)為主要模式，教師提供學(xué)習(xí)資源和工具，充分調(diào)動(dòng)并發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、科學(xué)精神、創(chuàng)新探究能力和解決實(shí)際問題的能力。

基于上述兩點(diǎn)考慮，實(shí)驗(yàn)中學(xué)開展了基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的校本教師培訓(xùn)項(xiàng)目，協(xié)助教師理解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念，掌握項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，并在項(xiàng)目實(shí)施過程中探索進(jìn)行“生涯適應(yīng)力”課程學(xué)科滲透的有效路徑，讓教師在實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，協(xié)助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和生涯適應(yīng)力。

二、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的校本教師培訓(xùn)的主要特點(diǎn)

（一） 教育質(zhì)量觀——“以人為本”與“注重綜合素養(yǎng)”

教育觀是關(guān)于教育本質(zhì)、目的、功能等的基本看法，關(guān)乎教師對(duì)教學(xué)的理解，以及對(duì)教育過程、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與實(shí)施。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向“以人為本”“注重綜合素養(yǎng)”的教育質(zhì)量觀。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教師培訓(xùn)需要更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體需要，深刻理解教育的本質(zhì)是培養(yǎng)有學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)者。因此，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教師培訓(xùn)中，我們把“什么是好的教育”作為整個(gè)培訓(xùn)開篇的第一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題。通過引導(dǎo)教師在深入探究該問題的過程中對(duì)教育觀進(jìn)行再思考，為接下來的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)做好充分準(zhǔn)備。

（二） 教學(xué)設(shè)計(jì)觀——辯證思維與批判反思

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教材和知識(shí)點(diǎn)為中心，教師以講授的方式進(jìn)行“知識(shí)點(diǎn)的傳授”，學(xué)生以聆聽的方式進(jìn)行“信息的接收”。教師期待在課堂上、在短時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握人類數(shù)千年來的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。[4]盡管這種知識(shí)掌握是高效的，但卻不符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生持續(xù)生長并不斷解決實(shí)際問題、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)認(rèn)為，知識(shí)不是簡單地通過教師傳授即可獲得的，需要學(xué)習(xí)者在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收信息，而是主動(dòng)地通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新信息進(jìn)行加工和改造。學(xué)習(xí)過程的實(shí)施需要強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性、協(xié)作性。[5]學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過程是教師不能代替的，教師只是引領(lǐng)者而非傳授者，學(xué)生是自主的探究者而非被動(dòng)的跟隨者。

基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)需要引導(dǎo)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中，重視學(xué)生的主動(dòng)參與性，有意識(shí)地考慮學(xué)生是否在“主動(dòng)思考”。在培訓(xùn)過程中，我們對(duì)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的考察重點(diǎn)在于，學(xué)生的思考是否具有辯證思維特征，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用是否具有理論聯(lián)系實(shí)際的特征，學(xué)生的探究過程是否體現(xiàn)批判反思的特征并具有可持續(xù)性。

（三） 教學(xué)管理觀——“自上而下”和“自下而上”

雖然項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主性，認(rèn)為教師的主導(dǎo)過多會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去自主性，但教師仍然是教學(xué)活動(dòng)的促發(fā)者和引領(lǐng)者。如果教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)完全失去掌控、不加控制，學(xué)生會(huì)像失去領(lǐng)頭羊的羊群一般迷失方向，他們不可能在毫無方向引領(lǐng)和方法指導(dǎo)的過程中，進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過程中，平衡好“自上而下”的教師掌控型教學(xué)活動(dòng)和“自下而上”的學(xué)生主控型教學(xué)活動(dòng)。在需要激發(fā)學(xué)生自主性的時(shí)候，把主場交給學(xué)生；在關(guān)鍵步驟中，關(guān)注把控探究活動(dòng)的方向和節(jié)奏；在學(xué)生需要幫助或陷入困難時(shí)，接過主動(dòng)權(quán)、提供方法，引領(lǐng)學(xué)生解決問題。如此收放自如的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，是對(duì)教師教學(xué)靈活性的挑戰(zhàn)，但也是教師在教學(xué)生涯中的關(guān)鍵成長點(diǎn)。

三、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的校本教師培訓(xùn)的路徑和方法

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以參與式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“授人以魚不如授人以漁”。通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行的教師培訓(xùn)，就是讓教師在做中學(xué)，在培訓(xùn)中體會(huì)。在培訓(xùn)過程中，教師個(gè)體不但是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，也是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的參與者和創(chuàng)造者。只有教師自己變成了自主的學(xué)習(xí)者，才能設(shè)計(jì)并實(shí)踐針對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程，才能把學(xué)生培養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)者。

（一） 主要路徑

一是以教師集中學(xué)習(xí)為主，主要以教師工作坊的形式開展，重點(diǎn)解決教師對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)基本理念、內(nèi)涵、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)的理解和接納問題。培訓(xùn)專家通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐案例，剖析項(xiàng)目實(shí)施過程中的重難點(diǎn)，并分享自己的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)對(duì)策略。

二是以教師分組學(xué)習(xí)、小組任務(wù)和一對(duì)一培訓(xùn)為主，重點(diǎn)解決教師在實(shí)踐項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中遇到的具體問題。在任務(wù)選擇方面，每個(gè)小組的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)都圍繞“在學(xué)科教學(xué)中滲透生涯適應(yīng)力”這一預(yù)設(shè)目標(biāo)展開。學(xué)校要求參訓(xùn)教師通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)獨(dú)有的教學(xué)方法，在教師親身參與培訓(xùn)的同時(shí)，設(shè)計(jì)面向?qū)W生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)生涯適應(yīng)力教學(xué)活動(dòng)。在確保各小組之間具有可比性和相互借鑒意義的同時(shí)，努力將培訓(xùn)過程與學(xué)校中心工作結(jié)合起來。

（二） 主要方法

1.用“問題清單法”明確教學(xué)目標(biāo)

“問題清單法”是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的任務(wù)確定環(huán)節(jié)經(jīng)常使用的方法，類似于傳統(tǒng)的“頭腦風(fēng)暴”，但比頭腦風(fēng)暴更具引導(dǎo)性和結(jié)構(gòu)性。問題清單法通常以一個(gè)話題開始。學(xué)習(xí)者可以圍繞該話題，提出各種自己感興趣的問題，或者有疑惑的問題。當(dāng)收集完所有學(xué)習(xí)者的問題之后，可以對(duì)所有問題進(jìn)行分類或二次探討，最終協(xié)助學(xué)習(xí)者明確此次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題和目標(biāo)。

當(dāng)運(yùn)用這個(gè)方法協(xié)助教師明確其教學(xué)目標(biāo)時(shí)，其實(shí)也是協(xié)助教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深度思考。培訓(xùn)專家可以將教師目前對(duì)教學(xué)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理解與困惑，以及教師期待基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的設(shè)想結(jié)合。

【培訓(xùn)案例1】問題清單法

培訓(xùn)專家請(qǐng)教師就“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”提出自己感興趣的問題時(shí)，教師的問題包括：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)環(huán)境有要求嗎？項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求教師怎樣做？是不是所有的學(xué)科教學(xué)都適用于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式？在這個(gè)基礎(chǔ)上，培訓(xùn)專家引導(dǎo)教師繼續(xù)探索項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和生涯適應(yīng)力學(xué)科滲透之間的關(guān)聯(lián)，最終明確針對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)。德育組一位參訓(xùn)教師提出以“通過閱讀名人傳記，幫助學(xué)生提高自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生提升生涯適應(yīng)力”為目標(biāo)的德育課。

2.用“小組任務(wù)法”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

“小組任務(wù)”是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)模式的中心，在小組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，協(xié)助學(xué)習(xí)者發(fā)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作、解決問題、自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力。小組任務(wù)通常以分組和創(chuàng)建小組為開始，以小組分工協(xié)作貫穿始末。在完成任務(wù)過程中，小組成員需要不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提升能力。因此，在教師項(xiàng)目化學(xué)習(xí)培訓(xùn)的第一階段末和第二階段中，也主要以小組任務(wù)的方式進(jìn)行。

【培訓(xùn)案例2】小組任務(wù)法

培訓(xùn)專家請(qǐng)教師以小組為單位，設(shè)計(jì)一個(gè)符合生涯適應(yīng)力教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)方案。在這個(gè)過程中，小組內(nèi)的教師對(duì)任務(wù)進(jìn)行拆解，對(duì)時(shí)間進(jìn)行分配，各取所長，合作完成活動(dòng)設(shè)計(jì)。參訓(xùn)教師在執(zhí)行小組任務(wù)過程中遇到各種問題：時(shí)間進(jìn)度拖后、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不理想、設(shè)計(jì)思維局限、與正常教學(xué)工作沖突、對(duì)學(xué)生完成能力的擔(dān)憂等。培訓(xùn)專家通過鼓勵(lì)組內(nèi)成員之間相互支持、群策群力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)參訓(xùn)教師在這個(gè)過程中提升研發(fā)能力和創(chuàng)造性。更為重要的是，這種對(duì)“小組任務(wù)法”的親身體驗(yàn)，讓參訓(xùn)教師更加明確了對(duì)學(xué)生分組任務(wù)的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)的把控，包括如何分組、如何提升團(tuán)隊(duì)凝聚力、如何協(xié)助團(tuán)隊(duì)分工等。

3.用“研討會(huì)法”構(gòu)建成果展示方案

“研討會(huì)法”通常用于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要拓展思路的時(shí)候，由問題描述、澄清性問題、其他成員提出建議等步驟組成。與傳統(tǒng)的研討會(huì)不同，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“研討會(huì)法”中，有“沉默時(shí)間”的設(shè)置，即問題描述后沉默一分鐘，旨在要求所有參與教師對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立、深入的思考；有“澄清性問題”的設(shè)置，即澄清問題所面臨的客觀環(huán)境等，旨在幫助所有參與人員理解現(xiàn)實(shí)，提升研討效率。此外，“研討會(huì)法”強(qiáng)調(diào)了不批評(píng)、不指責(zé)的研討規(guī)則，在互相尊重的前提下，避免無效沖突，提高最終建議的積極性和可行性。

【培訓(xùn)案例3】研討會(huì)法

培訓(xùn)專家在引導(dǎo)教師構(gòu)建學(xué)生生涯適應(yīng)力項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果展示方案的時(shí)候，使用了這種方法。其主要通過澄清學(xué)生數(shù)量、學(xué)生組成、成果展示環(huán)境等問題，協(xié)助教師進(jìn)一步思考其方案的可行性和有效性。通過對(duì)他人方案的提議，以及收集他人對(duì)自己的建議，從原本單一的“閱讀名人傳記讀后感分享”“針對(duì)名人傳記的問卷調(diào)查”等方案，衍生出“設(shè)計(jì)文創(chuàng)產(chǎn)品”“編寫名人成長編年表”“制作名人介紹短視頻”等方案，使學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果展示得到了極大的豐富和拓展。

4.用“體驗(yàn)分享法”讓評(píng)價(jià)和反思更具驅(qū)動(dòng)性

傳統(tǒng)教學(xué)中的評(píng)價(jià)和反思，多數(shù)以教師評(píng)價(jià)或成果展示為主。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)和反思，除了教師評(píng)價(jià)和成果展示外，還十分注重學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)和反思，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的經(jīng)驗(yàn)分享、感受分享和積極反饋。

【培訓(xùn)案例4】體驗(yàn)分享法

參訓(xùn)教師對(duì)自己參與的整個(gè)過程進(jìn)行復(fù)盤，安排小組分享環(huán)節(jié)，讓他們充分表達(dá)自己在培訓(xùn)過程中的體會(huì)和感受，并鼓勵(lì)教師之間的積極反饋。這一過程不單促發(fā)了教師自身對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的積極感受和能力成長，也讓教師通過親身體驗(yàn)意識(shí)到，一個(gè)有意義的評(píng)價(jià)和反思環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)性的積極影響，從而使教師在設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，更加注重對(duì)評(píng)價(jià)和反思環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

四、案例展示與質(zhì)量分析

隨著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的深入，實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師嘗試在八年級(jí)設(shè)計(jì)并實(shí)施了以閱讀名人傳記為主題，以提升學(xué)生生涯適應(yīng)力和綜合素養(yǎng)為核心的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，收獲了多個(gè)較為成功的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)案例。其主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.注重核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)設(shè)置

在目標(biāo)設(shè)置方面，沒有局限于德育課目標(biāo)，而是綜合了閱讀能力、認(rèn)知能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、問題解決能力等綜合素養(yǎng)。（見表1）這為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)，也拓展了學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中發(fā)揮自主性的可能。

表1 注重核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)設(shè)置

2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的多元任務(wù)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中通常包括五類項(xiàng)目實(shí)踐形態(tài)（調(diào)控性實(shí)踐、探究性實(shí)踐、審美性實(shí)踐、技術(shù)性實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐）和兩類項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果（制作表現(xiàn)類成果、解釋說明類成果）。[6]實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)小組任務(wù)的過程中，從學(xué)生的興趣入手，結(jié)合閱讀主題和學(xué)生真實(shí)的生活情境，設(shè)計(jì)了一系列既能讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性，又能鍛煉學(xué)生多種科學(xué)探究能力的項(xiàng)目任務(wù)。（見表 2）

表2 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的多元任務(wù)設(shè)計(jì)

3.促發(fā)驅(qū)動(dòng)力的評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)尤其重視對(duì)項(xiàng)目過程性的評(píng)價(jià)和反思。因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)并不意味著項(xiàng)目的結(jié)束，反而蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)者自我成長的開始。由此，實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更加注重過程性評(píng)價(jià)，并綜合了自評(píng)和他評(píng)的評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)。有的教師以“尋找關(guān)鍵詞”的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思；還有的教師讓學(xué)生回憶項(xiàng)目過程中印象最深刻的內(nèi)容。

五、未來展望

運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念與結(jié)構(gòu)進(jìn)行教師培訓(xùn)是基于發(fā)展性視角的未來培訓(xùn)方式。這樣的培訓(xùn)應(yīng)該可以直接幫助教師改善教育教學(xué)質(zhì)量，并確保學(xué)校能收到培訓(xùn)反饋。實(shí)驗(yàn)中學(xué)基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)已初步完成了基礎(chǔ)階段的培訓(xùn)任務(wù)。把項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融入學(xué)校課程有很多種方法，實(shí)驗(yàn)中學(xué)在生涯適應(yīng)力課程方面也試驗(yàn)了一些方法。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題設(shè)置和驅(qū)動(dòng)性問題引入方面，未來可結(jié)合更多的學(xué)科知識(shí)、大概念、核心技能等，如考慮“多學(xué)科”即不同學(xué)科領(lǐng)域教師之間的合作。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和成果展示方面，未來考慮結(jié)合更多的學(xué)科應(yīng)用，將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活中遇到的實(shí)際問題相關(guān)聯(lián)，真正提升學(xué)生的生涯適應(yīng)力。而在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反思環(huán)節(jié)，在延續(xù)過程評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，未來可加入量化評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)等，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人和團(tuán)體的共同進(jìn)步。

我們認(rèn)為，基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的未來教師培訓(xùn)，應(yīng)該具備以下幾點(diǎn)：一是基于課堂的；二是目標(biāo)既包括改善教學(xué)質(zhì)量，也包括促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展；三是培訓(xùn)者（特別是學(xué)校內(nèi)生的培訓(xùn)者）要擁有人際溝通能力、觀察能力、問題解決能力；四是要求構(gòu)建一種共同管理關(guān)系，教師與培訓(xùn)者地位平等；五是未來的培訓(xùn)是基于數(shù)據(jù)的收集、分析與反饋的。