魏 寧

（齊魯師范學院，山東 濟南 250013）

2015年，國務院辦公廳印發(fā)了《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）》，明確指出發(fā)展鄉(xiāng)村教育的關鍵是教師，必須采取切實可行的措施加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設；隨后，山東省人民政府辦公廳印發(fā)了山東省《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）》實施辦法，提出加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設的八條措施。為貫徹落實中央和省政府文件精神，省教育廳組織實施鄉(xiāng)村教師教學技能培訓項目，涉及英語、音樂、美術、體育、家庭教育指導五個學科，本文以此項目為例，對鄉(xiāng)村體育教師培訓成果進行系統(tǒng)的梳理和總結反思，為探索鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的新模式提供借鑒。

1 體育教育的重要性

從國家層面上說，體育是中華民族偉大復興中國夢的重要組成部分，體育精神有一股強大的凝聚力，將中華民族億萬萬同胞凝聚在一起，攜手共進，實現(xiàn)中國夢、強國夢，它是愛國、集體、奉獻、拼搏的集中體現(xiàn)，國家越來越重視體育教育，也逐漸重視從中小學生抓起；從個人層面上說，體育有助于提升全民的身體素質，隨著生活水平的提高、工作節(jié)奏的加快、工作壓力的增加，不注意或是沒時間參加體育鍛煉，身體素質降低，尤其是中小學生，肥胖、平衡性差、不協(xié)調、近視等現(xiàn)象的增加，凸顯了中小學體育教育的重要性，2018年9月10日習近平總書記在全國教育工作大會上指出：“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志?！盵1]從中小學階段加強體育教育是民族振興和全面素質提高的需要。

鄉(xiāng)村體育教育是體育教育的薄弱環(huán)節(jié)，國家教育部制訂的 《面向21世紀教育振興行動計劃》中明確指出，“學校體育工作的重點要轉移到鄉(xiāng)村和薄弱地區(qū)，目的就是要提高這些地區(qū)體育教育水平，促進薄弱地區(qū)的人才培養(yǎng)”。[2]3-7鄉(xiāng)村體育教育的發(fā)展越來越受到重視，鄉(xiāng)村體育教師隊伍的建設是體育教育發(fā)展的人才保障，“培養(yǎng)一支高素質、高技能的健康專門型人才隊伍刻不容緩”。[3]35

2 鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

“體育教師是學校體育工作的主要實施者和開展者。體育教師在體育課的開展過程中起著尤為重要的作用，體育教師專業(yè)能力的高低決定著體育課程的質量，從而影響著學生進行體育活動的能力,是體育教學工作正常開展的保障。”[4]3

我們對聊城冠縣、臨沂莒南縣、德州夏津縣、菏澤單縣的中小學鄉(xiāng)村體育教師的年齡結構、學歷結構、專兼職、參加培訓等基本情況和需求進行了調研，調研發(fā)現(xiàn)：第一，鄉(xiāng)村體育教師多為兼職教師，理論水平低，“一般以教師的經驗來指導，知識相對傳統(tǒng)，大部分鄉(xiāng)村體育教師都是以完成教學任務為主要目標”[5]51；第二，鄉(xiāng)村體育教師外出培訓的機會少，絕大多數(shù)一人多科，教學任務重，很難有體育專業(yè)的培訓機會；第三，體育專業(yè)知識薄弱，對課程標準的理解不夠，達不到教學的效果，體育課淪為自由活動；第四，自我學習的意識缺失，缺乏教學方式的創(chuàng)新，大多數(shù)體育教師教學思維相對保守、傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新和研究意識，制約了鄉(xiāng)村體育教學的發(fā)展。

體育教育是基礎教育的重要組成部分，關系著國家、社會和個人，而鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)狀況令人擔憂，鄉(xiāng)村教師專業(yè)水平的提高是鄉(xiāng)村體育教育發(fā)展的關鍵，基于這兩點，鄉(xiāng)村體育教師的有效培訓成為重要的連接點。在我們的調研中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的鄉(xiāng)村體育教師想要教好學生，但由于知識的有限和培訓的受阻等種種因素，無法在體育教育上實現(xiàn)成就感，久而久之，體育課就流于形式或是干脆開不足，不利于體育教育的發(fā)展、體育教師專業(yè)發(fā)展和學生的身心健康，那么如何實施有效的培訓提高鄉(xiāng)村體育教師的專業(yè)素質呢？這正是我們一直探索、研究的問題。

3 基于鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的培訓實踐

為提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力，2014年，山東省教育廳實施鄉(xiāng)村教師教學技能培訓項目，培訓學科為英語、音樂，后又增加美術、家庭教育指導學科，2018年，體育學科加入進來，項目采取志愿服務、送教下鄉(xiāng)的形式對項目縣的中小學專兼職體育教師進行為期一年的全員連續(xù)培訓，目標在于提高鄉(xiāng)村體育教師的專業(yè)技能和課堂教學能力，夯實基本功。已培訓聊城冠縣、臨沂莒南縣、德州夏津縣、菏澤單縣中小學體育教師835人，培訓取得了顯著成效。

3.1 構建基于鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的課程體系

以調研中發(fā)現(xiàn)的問題為出發(fā)點，圍繞鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的需求，基于專家診斷的基礎上，從教學能力、科研能力、自我學習能力等方面構建課程體系。

3.1.1 專家引領，因地制宜研制培訓方案

專家隊伍由高校體育學院教授牽頭組建，由高校教師、齊魯名師、一線骨干教師、體育學科教研員等組成。專家團隊對參訓教師進行實地調研，了解培訓需求，鄉(xiāng)村體育教師普遍反映培訓與實際教學脫節(jié)，需要學得會、用得上、做得到的接地氣的培訓，需要多種形式的、互動性強的培訓模式。根據(jù)培訓需求，專家團隊集中時間討論、研制培訓方案、集體備課。

3.1.2 構建體育專業(yè)技能與體育課堂教學能力并重的課程體系

圍繞培訓需求，構建了適合鄉(xiāng)村體育教師的課程體系。課程分為兩部分，一部分是體育專業(yè)技能，包括跳繩、足球、健美操、武術、籃球和排球、田徑、乒乓球、新興的體育項目九個模塊，每次培訓開設4-5個模塊，參訓教師可自主選擇模塊參加培訓，通過專家志愿者的培訓，讓鄉(xiāng)村體育教師重新學習這些技能，能正確地做出來，不僅如此，還要講出來，能教會學生，轉化成真正的教學技能；一部分是體育課堂教學能力，主要采用專題講座、課堂觀摩、同課異構的形式提升鄉(xiāng)村體育教師的教學組織和實施能力，專題講座主要是對體育教師專業(yè)發(fā)展、課堂設計、教學能力提升、教學論文等方面理論的培訓；課堂觀摩是典型課例的展示與研討，分析課例，反思自我教學實踐；同課異構是通過齊魯名師、教研員與鄉(xiāng)村體育教師同上一節(jié)課的形式，共同評課議課，找出教學實踐中存在的問題，提出解決問題的方式、方法，兩部分、九個模塊、三種形式構建出實踐性和實用性的課程體系，讓課堂帶動鄉(xiāng)村體育教師成長。

3.2 構建適應鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的培訓模式

培訓模式是培訓課程實施的有效載體，利用適合鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的培訓模式，才能使培訓更具有針對性和實效性。

3.2.1 采取送教下鄉(xiāng)與志愿服務相結合的培訓方式

考慮到鄉(xiāng)村中小學體育教師培訓機會少、培訓通道不暢、培訓經費緊張、培訓缺乏連續(xù)性等實際問題，我們的培訓采取送教下鄉(xiāng)、志愿服務的方式進行，積極調動有志于為鄉(xiāng)村教育發(fā)展的教育工作者的積極性，通過招募、遴選等形式，組建志愿者團隊，利用周末和假期時間，為參訓的鄉(xiāng)村中小學體育教師進行為期一年的培訓，以保證培訓的連續(xù)性和實用性。

3.2.2 分層培訓，注重培養(yǎng)“種子教師”

培訓前，對參訓教師進行前測，按測試成績由高到低，分成高級（A）、中級（B）和初級（C）三種不同層次的班型，不同班型，課程比例不同。A級的體育專業(yè)技能約占30%，體育課堂教學能力約占70%；B級的體育專業(yè)技能約占50%，體育課堂教學能力約占50%；C級的體育專業(yè)技能約占70%，體育課堂教學能力約占30%，其中體育專業(yè)技能課程的九大模塊每個模塊分別有初級、中級和高級三個目標，培訓過程中有中測，達到模塊目標的參訓教師，可以調整班型，參訓教師也可提出申請，隨時調整班型。分層培訓有效地解決了教師專業(yè)能力不平衡的問題，實現(xiàn)了因材施教，做到了人人有發(fā)展、人人有提高，其中高級班型的參訓教師注重培養(yǎng)成縣區(qū)的“種子教師”，可以參與到市里、縣里的培訓項目，成長為骨干教師，培訓縣區(qū)的其他鄉(xiāng)村教師，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師培訓的可持續(xù)性，提高鄉(xiāng)村體育教師的專業(yè)整體水平，促進鄉(xiāng)村體育教育的平衡發(fā)展。

3.2.3 集中與分散相結合，拓寬培訓路徑

一年的集中培訓共108學時，培訓的課時之外我們實施了分散學習的培訓，借助網絡平臺與學員積極互動，答疑解惑，上傳分享教學資料，每個班次的學員與專家志愿者建立群聯(lián)系，學員根據(jù)集中培訓和實際上課的情況，與志愿者教師和其他學員共同交流、討論；志愿者教師也可留下練習任務，練習任務的完成情況上傳群，由每個班次的參訓學員互評，相互提高，共同改進，比較集中或是有爭議的問題，授課志愿者教師通過發(fā)起主題討論、任務溝通等活動，解決困惑；通過網絡推送課例、學習資料、課堂錄像、論文等資源，與參訓教師共享資源，并提起主題討論，發(fā)掘教學過程中存在的問題，激發(fā)參訓教師專業(yè)發(fā)展的積極性，養(yǎng)成研修、自學的習慣，專家引領與自主研修相結合，真正實現(xiàn)主體參與、實踐體驗、自主學習、團隊合作的多元的新型培訓模式，拓寬培訓的路徑。

3.2.4 發(fā)展助教，組建學習共同體

志愿者團隊中除了高校教師、齊魯名師、骨干教師、教研員以外，還有一部分市級志愿者，就是項目縣所在的市遴選出來的志愿者，這部分志愿者具有良好的專業(yè)素質，具有專業(yè)發(fā)展的強烈意愿，在培訓中，將這部分志愿者發(fā)展成為助教，協(xié)助志愿者老師做好培訓、組織教學、聯(lián)系學員，通過親身體驗的示范、指導，市級志愿者專業(yè)能力提升快，經過一段時間的教學實踐，很快成長為骨干教師。在這種影響的帶動下，更多的市級志愿者加入進來，省級、市級志愿者與參訓學員一同組建學習共同體，激活培訓的活力。有些地區(qū)本身具有體育教育的地域特色，市級志愿者的加入也為培訓帶來了新力量，例如在聊城冠縣的培訓中，冠縣有一個國家級非物質文化遺產——冠縣查拳，市級志愿者在培訓中加入了這套拳法，并在志愿者老師的指導下創(chuàng)編了少兒基礎查拳、少年查拳初級套路、冠縣查拳操，傳承了文化，將武術引進了校園，創(chuàng)新了培訓課程，受到參訓教師的歡迎，啟發(fā)了志愿者教師的培訓，真正實現(xiàn)了學習共同體的意義。

3.3 構建利于鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的管理模式

合理專業(yè)化的管理對于鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的培訓順利實施具有重要的推進作用，是在培訓課程體系和培訓模式有機融合的基礎上，對培訓的總體把握，是培訓開展的堅強后盾。

3.3.1 創(chuàng)新管理辦法，建立三級聯(lián)動機制

建立省、市、縣管理辦公室，明確責任，省級項目培訓辦公室負責總體規(guī)劃、調度項目實施，協(xié)調志愿者與項目市、縣的聯(lián)系；市、縣級項目培訓辦公室負責項目的具體實施和管理，落實條件保障、組織參訓教師培訓，為志愿者教師做好必要的服務等工作。參加培訓的鄉(xiāng)村體育教師所在的縣區(qū)是由縣、市、省層層申報而來的，具有強烈的體育教師隊伍建設的愿望，建立了責任心強的管理團隊，成為培訓順利實施的關鍵因素。

3.3.2 實行激勵措施，調動志愿者的積極性

志愿服務、送教下鄉(xiāng)必然會犧牲志愿者教師的休息時間，而我們的培訓又是連續(xù)性的，如何調動志愿者教師的積極性呢？我們采取了一系列的激勵措施，例如，送教的學時數(shù)登記為繼續(xù)教育學分，提供優(yōu)先參與高端培訓的機會，為志愿者教師頒發(fā)榮譽證書等。參與志愿服務的教師都具有服務教育的情懷和高尚的師德，激勵措施的實施，進一步調動了他們的積極性。

3.3 .3匯總過程性資料，積累培訓經驗

培訓中從開始的招募志愿者、申報項目縣、遴選志愿者和項目縣、組建專家團隊、研制培訓方案、集體備課、下發(fā)通知、送教前測、中測、終測、志愿者送教情況、送教課件、視頻、照片、參訓教師參訓情況、宣傳材料、培訓總結等過程性的資料每一個環(huán)節(jié)都做到有本可查，每一階段的培訓結束后，整理成培訓檔案，分析相關數(shù)據(jù)，積累培訓經驗，為培訓的創(chuàng)新、改革提供第一手的材料。

4 基于鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的培訓反思

4.1 鄉(xiāng)村體育教師培訓不僅要有專業(yè)方面的提升，還要有專業(yè)情懷的培養(yǎng)

加強鄉(xiāng)村體育教師隊伍建設，最直接的方式就是對教師的培訓，而且是可以直接運用于教學實踐的培訓，也是我們進行教學技能培訓的目標，在培訓與教學結合的過程中，提高專業(yè)技能；但僅僅是教學技能的培訓是不夠的，還要加強專業(yè)情懷的培養(yǎng)，技能的提升首先是教育信念的提升，作為一名鄉(xiāng)村體育教師，要有教師的職業(yè)情懷，熱愛學生、扎根鄉(xiāng)村，更要有體育學科的專業(yè)情懷，自覺提升體育專業(yè)能力，為學生開足體育課，充分認識到體育教育的重要性，運用多種教學形式，讓學生愛上體育課，發(fā)揮鄉(xiāng)村體育教師的力量，讓鄉(xiāng)村學生享受真正的體育教育，為提升全民身體素質做貢獻。在培訓中，要把這種情懷滲透到培訓的每個環(huán)節(jié)，點滴中呈現(xiàn)，深入到鄉(xiāng)村體育教師的思想中。

4.2 加強志愿者教師隊伍建設，探索多樣化的培訓方式

基于鄉(xiāng)村體育教師的現(xiàn)狀及鄉(xiāng)村體育學科培訓的情況，我們設計了送教下鄉(xiāng)、志愿服務、分層教學的培訓模式，以確保鄉(xiāng)村體育教師得到最直接、最實用、最具效果的培訓，激發(fā)其體育學科教學的熱情，盡快提升專業(yè)技能。志愿培訓，建設一支高質量、專業(yè)性強、穩(wěn)定性高的志愿者團隊尤為重要，加入的志愿者要嚴格遴選，保證專業(yè)水平和教育情懷，廣泛招募加入者，建設體育教師志愿者團隊，為更多的鄉(xiāng)村體育教師服務；在分層培訓、遠程培訓的基礎上，探索更多、更有效的培訓方式，建設市級體育教師志愿者團隊，讓鄉(xiāng)村體育教師培訓常態(tài)化，讓志愿服務的培訓形式持續(xù)發(fā)展起來。

4.3 優(yōu)化培訓課程體系，加強鄉(xiāng)村體育教師自我學習能力的培養(yǎng)

目前，我們培訓的課程體系包括兩個部分、九個模塊和三種形式，注重鄉(xiāng)村體育教師教學知識、技能和教學組織、實踐能力的培養(yǎng)，在集中培訓之外，建立了教學共同體，通過網絡答疑、解惑、交流、討論、分享資源，但在培訓結束后，鄉(xiāng)村體育教師的自我研修能力如何加強、效果如何呢？我們的課程體系中要加入相關的課程內容，做好后續(xù)的跟蹤指導，關注鄉(xiāng)村體育教師的自我學習能力和教研能力的培養(yǎng)，這樣才能使鄉(xiāng)村體育教師真正成長，一個教師學會帶動學校乃至區(qū)域的其他教師學會，實現(xiàn)鄉(xiāng)村體育教師整體專業(yè)水平的提高，并培養(yǎng)出一批骨干教師和教科研人員。

4.4 建立教研共同體，帶動鄉(xiāng)村體育教育的縱向發(fā)展

我們的鄉(xiāng)村體育教師培訓在培訓教學技能的同時，引導有能力的鄉(xiāng)村體育教師向教研發(fā)展，教學是研究的基礎，教研又能帶動教學的提升。在培訓過程中，將專業(yè)水平較高的參訓教師集中成教研共同體，提出研究的課題，在培訓和實際的教學中發(fā)現(xiàn)問題、探索解決的方法，在省級專家的指導下，形成科研成果，再運用于教學，提高教學質量，帶動校本教研和區(qū)域教研，開展教研活動，擴大教研共同體，分享資源，有利于志愿者教師和參訓教師的共同提高和成長，帶動鄉(xiāng)村體育教育的發(fā)展。

山東省鄉(xiāng)村體育教師培訓是以項目為依托，以志愿服務、送教下鄉(xiāng)、連續(xù)培養(yǎng)為主要形式，采用分層培訓、遠程培訓的方式，集中培訓與自主學習相集合，真正立足于鄉(xiāng)村體育教育的實際，對鄉(xiāng)村體育教師進行專業(yè)技能提升的有效培訓。培訓也取得了令人滿意的成效，體育專業(yè)技能得以提高，課堂教學、組織能力得以提升，鄉(xiāng)村中小學體育教師為志愿者的精神所感染，對職業(yè)、專業(yè)情懷有了更深刻的認識，有了對專業(yè)發(fā)展的意愿，培養(yǎng)了自我學習的能力，地區(qū)的體育教育整體上有所發(fā)展，這些都充分說明我們的培訓是有意義的、可行的。但也有很多方面是值得反思的，鄉(xiāng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展任重而道遠，要根據(jù)鄉(xiāng)村學校體育教育的實際，立足于鄉(xiāng)村體育教師的立場，滿足他們的培訓需求，拓寬培訓內容，創(chuàng)新培訓方式，不斷完善優(yōu)化課程體系，發(fā)展體育教研，培養(yǎng)有情懷、有擔當、有專業(yè)、能教研、留得住的新時代鄉(xiāng)村體育教師。