李金鳳，孔海燕

（山東理工大學，山東 淄博 255000）

SPOC是指小規(guī)模限制性在線課程，可作為翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施基礎(chǔ)。SPOC使翻轉(zhuǎn)課堂教學在鄉(xiāng)村英語教學中普及，彌補傳統(tǒng)鄉(xiāng)村英語教學的不足，提高鄉(xiāng)村英語教學水平與質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)差距，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化改革目標。因此，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學在鄉(xiāng)村教育中的實踐研究具有鮮明現(xiàn)實意義。

1 SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學分析

1.1 SPOC特點分析

SPOC是指小規(guī)模限制性在線課程，和MOOC相比，SPOC課程適用于學生規(guī)模較小、有一定限制性的教育，在鄉(xiāng)村教育中具備應(yīng)用可行性。就目前SPOC實踐經(jīng)驗而言，該課程通常以翻轉(zhuǎn)課堂模式用于鄉(xiāng)村教育[1]。鄉(xiāng)村教育工作者根據(jù)實際教學需求，選擇在線教學資源或自制微課視頻，以課前自主學習任務(wù)形式發(fā)布給學生，學生通過在線教學資源或自制微課視頻的自主學習，完成知識建構(gòu)，課堂中教師針對學生知識建構(gòu)的不足進行補充與答疑[2]。在該教學模式下，教師可結(jié)合學生實際學習狀況，設(shè)置課堂教學內(nèi)容、把控課堂教學節(jié)奏，使鄉(xiāng)村教育更貼近學生需求，提高教育有效性。

1.2 SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學優(yōu)勢

細化來說，在鄉(xiāng)村英語教學中，SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾點：

（1）拓展教育資源。和城市相比，鄉(xiāng)村英語教學的缺陷在于資源不足，師資水平參差不齊[4]，而學生基礎(chǔ)差，留守兒童多，家長督促不利。SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學，可針對鄉(xiāng)村英語教學的特點與內(nèi)容，提供高質(zhì)量、優(yōu)質(zhì)的在線教學資源；教師可在利用資源的同時，發(fā)展個人信息素養(yǎng)及教學能力，進而提高鄉(xiāng)村教育水平，打造精品課程，提升鄉(xiāng)村英語教學質(zhì)量，縮小與城市教育的差距，實現(xiàn)教育公平[3]。

（2）提高教學效率。SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂以學生課前自主學習小規(guī)模在線課程為主，學生深度參與知識學習，由學生自主完成知識獲取、知識建構(gòu)、知識內(nèi)化與知識拓展過程，切實解決傳統(tǒng)滿堂灌課堂的缺陷，加大師生互動頻次與時長，使課程教學更為靈活、高效。

（3）激發(fā)學生興趣。在互聯(lián)網(wǎng)時代，電子產(chǎn)品對鄉(xiāng)村學生有較高吸引力，SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學可引導學生合理利用電子產(chǎn)品，以學生感興趣的方式開展英語教學，進而激發(fā)學生學習興趣。英語這一學科的特點決定了其有異常豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，教師在組織翻轉(zhuǎn)課堂教學時，要充分起到主導作用，幫助學生從海量資源中選擇思想性，學術(shù)性與趣味性都較好的內(nèi)容，將枯燥的理論知識，轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦拥囊曨l、圖像等內(nèi)容，提高教學內(nèi)容對學生的吸引力；同時及時跟進與輔導，引導學生自主完成知識內(nèi)化[5]，從而達到最好的教學效果。。

2 SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學在鄉(xiāng)村英語教學中的實踐

鄉(xiāng)村英語教學普遍存在師資力量不足，家長監(jiān)督配合不夠，學生練習時間不足等特點。利用基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂能夠在一定程度上解決這些問題。

6-12歲為兒童英語學習的黃金階段，但是在這個階段，農(nóng)村生往往沒有足夠的英語聽力和閱讀的輸入，口語和寫作的練習也較少。利用SPOC選擇優(yōu)質(zhì)的英語聽力和閱讀資源，課堂主要進行口語與寫作練習，這樣能夠極大提高英語學習的效率。

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學在鄉(xiāng)村英語教學中具有優(yōu)勢，鄉(xiāng)村教育工作者應(yīng)在教育實踐中推廣應(yīng)用該教學模式，科學規(guī)劃教學流程，落實優(yōu)勢，提高鄉(xiāng)村英語教學水平。本文從課前、課中與課后三個環(huán)節(jié)入手，總結(jié)SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學在鄉(xiāng)村英語教學中的實踐要點，以供鄉(xiāng)村教育工作者參考。

2.1 課前自主學習

在課前自主學習中，英語教師開展的教學工作在于整合教學資源，制作微課視頻，下達自主學習任務(wù)；學生實施的學習行為包括觀看視頻、完成任務(wù)。為使學生的課前自主學習更為高效、有序，教師可實施小組學習模式或一對一幫扶模式。在小組學習模式中，由組長統(tǒng)籌安排小組成員實施自主學習，共同完成小組學習任務(wù)，并收集小組成員自主學習遇到的疑問，上交給教師，在課堂教學環(huán)節(jié)統(tǒng)一解答。在一對一幫扶模式中，教師可安排兩名學生為一組，由學習能力強的學習帶領(lǐng)學習能力薄弱學生完成自主學習。師生參與的課前自主學習如下：

2.1.1 教師教學工作

在教學資源整合中，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)收集與教學相關(guān)的內(nèi)容，作為導入部分，再引導學生逐一分析情境，提出問題，結(jié)合教材內(nèi)容與微課視頻，完成理論建構(gòu)，指導學生實施自主學習和練習。

在教學案例中，教師利用或制作的微課視頻內(nèi)容如下：

（1）導入部分，作為導入情境，利用視頻與圖片等資料，引發(fā)學生學習興趣；

（2）問題探究部分，引導學生發(fā)現(xiàn)語言拼寫與發(fā)音的規(guī)律，并試著表達；

（3）理論建構(gòu)部分，通過WORD與PPT制作思維導圖，展示教學內(nèi)容，輔以講解旁白，向?qū)W生該課內(nèi)容，引導學生完成知識體系的建構(gòu)；

（4）實踐應(yīng)用部分，教師根據(jù)自主學習內(nèi)容，自制測試題目，評估學生自主學習效果，引導學生將學習知識用于實踐。

在任務(wù)下達中，教師應(yīng)實施學情分析，明確學生已掌握的內(nèi)容、自主學習后應(yīng)掌握的內(nèi)容等信息，確保學習任務(wù)可豐富學生理論，強化學生能力。在教學案例中，教師從課程標準、教材和學生三個維度開展學情分析，制定教學目標、學習目標，并羅列于任務(wù)單的前部，使學生明確學習重難點與應(yīng)達成的目標，發(fā)揮指導作用，為SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學落實奠定基礎(chǔ)。在任務(wù)單的后部，教師設(shè)置討論題目與自我評價量表，學生與學習小組成員圍繞教學內(nèi)容開展深入討論，并評估自主學習成果，使學生發(fā)覺自身優(yōu)缺點，培養(yǎng)學生自主學習能力。

2.1.2 學生學習行為

在教師布置課前自主學習任務(wù)后，學生應(yīng)根據(jù)任務(wù)單的內(nèi)容，與小組成員共同完成課前自主學習。觀看教師選擇的網(wǎng)絡(luò)資源以及教師制作的微課視頻，根據(jù)視頻流程，完成理論建構(gòu)，再完成測試題目，驗證自身的理論建構(gòu)成果，完成任務(wù)單的前部；然后，根據(jù)任務(wù)單的后部分內(nèi)容，與小組成員進行理論分析，并完成自我評價量表。小組組長負責整合小組討論結(jié)果，并收集小組成員自主學習與小組討論學習存在的問題，于課前上交給教師。

2.2 課堂教學活動

在學生完成自主學習后，教師分析各小組上交的疑問，總結(jié)學生學習的難點，調(diào)整課堂教學活動方案，確保學生可在課堂學習中完成知識內(nèi)化，加大學生學習深度，提高教學有效性，落實SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學優(yōu)勢。結(jié)合學生提出的問題，教師調(diào)整課件內(nèi)容，增設(shè)問題情境，便于學生內(nèi)化。細化來說，案例教學中教師設(shè)計的教學活動流程如下：

（1）學習展示。在課堂教學中，教師首先通過視頻展示提出本節(jié)課程教學主題，再組織各小組依次展示課前任務(wù)完成狀況。通過學生學習任務(wù)成果的展示，可了解學生前期學習完成情況，并為學生提供互相學習機會。

（2）答疑解惑。在學生展示完成后，教師展示各小組課前學習中遺留的問題，為各小組學生提供十分鐘的討論時間，組織學生分析其他小組遺留的問題，并提供解答方案。對于學生討論后仍未得到解決的問題，教師進行統(tǒng)一講解，徹底解決學生的遺留問題，使學生對課程知識的建構(gòu)更為完善。

（3）合作學習。在完成答疑后，教師針對本節(jié)課程的重難點，提出合作學習問題，深化學生認識。

（4）總結(jié)提升。為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用能力，教師在總結(jié)提升環(huán)節(jié)，提出相關(guān)實踐問題，學生結(jié)合本節(jié)課程學習成果，提出多種解決方案，引導學生將課程知識用于生活實踐，將翻轉(zhuǎn)課堂最終落實到實踐中。

2.3 課后學習拓展

基于SPOC的小規(guī)模和在線優(yōu)勢，教師可在課后學習拓展中，為學生提供多樣在線學習資源，引導學生在鞏固夯實基礎(chǔ)知識的同時，深化學生對學習內(nèi)容的認識，加大學習深度與廣度，拓展學生視野，提高鄉(xiāng)村英語教學水平。在教學案例中，教師通過SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學平臺，制作關(guān)于該閱讀教學內(nèi)容的題庫，學生可在課后登錄教學平臺，通過題庫中不同類型的題目測試，完成理論知識的鞏固。對于測試中出現(xiàn)錯誤的知識點，反復觀看相關(guān)的微課視頻，完善自主學習，彌補課堂學習缺陷。

同時，為加大學習深度，可以為學有余力的同學提高進一步的閱讀和聽力資源，并對學生的學習情況繼續(xù)檢查和跟蹤。

3 SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學在鄉(xiāng)村英語教學中的實踐保障措施

在上述SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學鄉(xiāng)村教育實踐中，師生教育理念、師資力量、硬件配置是影響實踐效果的關(guān)鍵因素。教育工作者應(yīng)注重教學理念的轉(zhuǎn)變、教師的培訓與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，切實落實課前、課中、課后等教學環(huán)節(jié)，為SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學在鄉(xiāng)村教育中的實踐提供保障。

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念

在鄉(xiāng)村英語教學中，青年教師占比較少，老教師大都秉持傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，缺乏教育信息觀念與創(chuàng)新意識，阻礙了SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐應(yīng)用。在SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中，部分鄉(xiāng)村教師開展的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學表現(xiàn)出形式化問題，無論是學生的課前學習，還是課堂討論，教師干預過多，仍是由教師主導學生的學習，缺乏學生自主學習能力與意識的培養(yǎng)，難以發(fā)揮SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學優(yōu)勢。

針對該問題，建議鄉(xiāng)村英語教師改變傳統(tǒng)教育理念，開展現(xiàn)代化鄉(xiāng)村教育。細化來說，鄉(xiāng)村英語教師應(yīng)認識到教育創(chuàng)新的重要性，通過互聯(lián)網(wǎng)了解現(xiàn)代化教育教學發(fā)展趨勢，明確翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式落實要點，加深師生對SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學認識，共同落實新型教學模式，尊重學生的主體地位，發(fā)展學生的自主學習能力與意識，進而提高鄉(xiāng)村英語教學質(zhì)量與學生學習效率。以某鄉(xiāng)村學校為例，在推進SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式前，開展講座，利用城市學校的翻轉(zhuǎn)課堂教學案例，使師生對SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有生動形象認識，便于師生在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下互動、共同進步。

3.2 加強教師專項培訓

教師是開展SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學主體，結(jié)合上述鄉(xiāng)村英語教學實踐可知，在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學全過程，教師發(fā)揮重要引導作用，使組織學生完成自主學習的關(guān)鍵。目前部分鄉(xiāng)村英語師資力量薄弱，教師信息素養(yǎng)相對薄弱，在微課視頻制作、任務(wù)單編制、拓展內(nèi)容選擇等方面存在諸多不足，易使SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學缺乏重點，與教材內(nèi)容偏離，影響SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學作用發(fā)揮。

針對該問題，建議鄉(xiāng)村加強英語師資力量，對教師實施專項培訓，提高教師的教學能力與信息素養(yǎng)，確保其有效落實SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學。在師資力量增強方面，鄉(xiāng)村學?？山Y(jié)合當?shù)亟?jīng)濟條件與學校發(fā)展狀況，制定針對性人才引進計劃，改善鄉(xiāng)村學校教學環(huán)境，提高鄉(xiāng)村英語教師的福利待遇，吸引更多優(yōu)秀教師參與鄉(xiāng)村英語教學。同時，鄉(xiāng)村學?？膳c師范類高校合作，建立良好合作關(guān)系，引導鄉(xiāng)村英語教師到高校參觀學習，作為兼職教師分享教育經(jīng)驗，組織師范學生到鄉(xiāng)村實習，為鄉(xiāng)村教師帶來活力與創(chuàng)新力，并吸引更多優(yōu)秀畢業(yè)生投身于鄉(xiāng)村英語教學工作中。

在專項培訓方面，鄉(xiāng)村主管部門應(yīng)將培訓重點放在鄉(xiāng)村英語教師的業(yè)務(wù)能力和信息化教學技能提升方面，確保其更好地實施SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學，推進農(nóng)村教育現(xiàn)代化改革。以某鄉(xiāng)鎮(zhèn)為例，邀請信息化教育專家擔任培訓師，對鄉(xiāng)村英語教師開展SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學專項培訓，向教師介紹SPOC課程的特點、翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施流程，豐富鄉(xiāng)村英語教師的理論知識，掌握如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學用于學科教學；結(jié)合教學案例，向鄉(xiāng)村教師講解制作微課視頻的方法（如教學內(nèi)容展示方式、視頻編輯方法、網(wǎng)絡(luò)資源收集等）、任務(wù)單的編制流程（如如何劃分學習小組、如何利用網(wǎng)絡(luò)資源布置探究任務(wù)等）、拓展內(nèi)容的選擇等，使鄉(xiāng)村教師掌握SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學操作要點。

3.3 開展基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

鄉(xiāng)村教育條件有限，部分地區(qū)的鄉(xiāng)村學生不具備購置電子產(chǎn)品的家庭條件，且鄉(xiāng)村學校未配置平板電腦，學生的課前自主學習開展難度較高，阻礙了SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學實施。針對該現(xiàn)狀，本文建議鄉(xiāng)村學校開展基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作，在校內(nèi)建造云教室，供不具備網(wǎng)絡(luò)學習的學生實施課前自主學習，確保所有學生均可參與SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學。例如，某鄉(xiāng)村學校建設(shè)云教室，基于云計算技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習支撐平臺與管理系統(tǒng)，教師將制作的微課視頻、整合的網(wǎng)絡(luò)學習資源與任務(wù)單等資料全部存儲于云端，學生可在云教室獲取各類資料，完成自主學習。同時，對于學生自主學習遇到的問題，可通過云端與教師聯(lián)系，教師可在空閑時間答疑，使學生的自主學習更具實效性。

對于經(jīng)濟發(fā)展較好的鄉(xiāng)村地區(qū)，學生家庭具備購置電子產(chǎn)品的能力，鄉(xiāng)村學校應(yīng)將基礎(chǔ)設(shè)施重點放在教學輔助工具的多樣化引進與學生電子產(chǎn)品應(yīng)用的管控方面。在輔助工具的多樣化引進方面，鄉(xiāng)村應(yīng)認識到現(xiàn)代化教育改革的重要性，加大信息化教育建設(shè)方面的資金投入，開展一系列教學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為鄉(xiāng)村教育中開設(shè)SPOC的翻轉(zhuǎn)教學課堂提供完善的教學輔助工具，確保SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學在鄉(xiāng)村教育中得到有效落實。在學生電子產(chǎn)品應(yīng)用的管控方面，建議鄉(xiāng)村學校加強市場調(diào)研，對市面上的教學軟件實施綜合分析，評估各類教學軟件的功能，選擇具備后臺監(jiān)控功能且教學功能豐富的教學軟件，作為SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學平臺，供學生開展自主學習與教師下達任務(wù)、管控學生。

例如，某鄉(xiāng)村組織英語教師應(yīng)用“知到”APP作為SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學平臺，教師可利用該軟件明確學生的在線時長，獲取學生的視頻觀看時長、觀看時是否暫停、暫停節(jié)點等信息，以此評估學生是否真實完成微課視頻的學習，進而監(jiān)管學生完成有效的自主學習，避免學生實施“虛假學習”。

5 結(jié)論

綜上所述，SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學在鄉(xiāng)村英語教學中的實踐應(yīng)用，可拓展教育資源，提高教學效率，激發(fā)學生興趣。英語教師應(yīng)按照課前自主學習、課堂教學活動、課后學習拓展的流程落實SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂，鄉(xiāng)村應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，加強教師專項培訓，開展基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高鄉(xiāng)村英語教學水平。