何滿德

課前預習是小學數(shù)學課程教學體系中的一個重要環(huán)節(jié)，科學有效的課前預習活動，有利于幫助學生構建自己獨特的知識體系，調動學生的自主學習興趣，為課堂學習奠定良好的學習基礎。隨著新課程改革的不斷深化，小學數(shù)學教學模式也需要做出積極的改革和創(chuàng)新，數(shù)學教師通過鼓勵和引導學生進行自主的課前預習，讓學生提前接觸數(shù)學新知，便于學生明確自己的課堂學習重難點，充分激發(fā)學生的課堂探究欲望，從而全面促進學生數(shù)學課堂的學習效果。本文基于小學數(shù)學課前預習中所存在的問題以及課前預習的重要作用，針對小學數(shù)學教學中的課前預習活動實施策略進行了探究，以供參考。

一、小學數(shù)學課前預習存在的問題

通過實踐教學發(fā)現(xiàn)，小學數(shù)學教學不能單一地停留在上課實踐，而是要引導學生注重課前預習的環(huán)節(jié)，從而對知識進行充分的吸收，課前預習能夠給予學生一個機會來對所學內容進行初步的認知，教師也能夠借助學生對知識的預習，了解學生自身的學習情況，分析學生對知識的掌握程度，從而使教師有效地把握學生的學情，針對性地提出教學目標，有目的性地開展教學設計，進而促進學生的可持續(xù)發(fā)展。階段的小學數(shù)學課前預習活動，存在著效率不高的現(xiàn)象，其主要原因在于：

1.學生興趣不高

小學階段的學生正處于愛玩、愛鬧的年齡段，他們自身的學習意識不強，同時又由于數(shù)學課程知識點的抽象性，導致很多學生對于課前預習活動的參與興趣不高、不積極，往往知識停留于教師單方面的要求，學生被動地完成任務，久而久之，學生難免會產生抵觸情緒，導致課前預習興趣越來越低，甚至直接不參與的現(xiàn)象。

2.預習技能欠缺

現(xiàn)階段的小學數(shù)學課前預習，教師往往會忽視培養(yǎng)和鍛煉學生的預習技能，缺乏了相關的針對性引導和指導，導致學生不能很好地掌握課前預習方法和策略，只是單純地搜索學習內容，對知識的分析和研究不夠深入，最終導致學生的課前預習效果不理想，讓小學數(shù)學學科的課前預習流于形式。

3.預習目標不明確

多方面因素的影響，使學生的課前預習缺乏自主性，存在著預習方法不正確、不合理的現(xiàn)象，還有學生在課前預習中感到迷茫、困惑，對于預習目標不明確，找不到預習重點，難以真正體現(xiàn)課前預習的效果和價值，最終直接影響學生的數(shù)學學習興趣。

二、小學數(shù)學教學中課前預習的重要作用

1.培養(yǎng)自主學習意識

新課程改革教育背景下，提倡學生的自主、合作、探究學習，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和自主學習意識。那么，小學數(shù)學教學中數(shù)學教師有效地引導和指導，讓學生在課前預習活動中，充分地了解到自我價值，體驗挫敗感，激發(fā)學生的自主探究欲望，幫助學生逐步形成健全的人格，讓學生可以對數(shù)學學習產生濃厚興趣，從而促使學生產生對自己的認知，有效調動學生的自主學習意識。

2.培養(yǎng)良好學習習慣

課前預習活動中，是學生通過自主學習以及自己的努力收獲知識的過程，那么良好有效的課前預習，非常有利于幫助學生養(yǎng)成積極、認真的良好學習習慣，讓學生可以在收獲的同時感受成就感、自豪感，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情，讓學生逐步地建立數(shù)學學習自信心，進而全面促進學生綜合素質的發(fā)展和進步。

3.提高學生學習效率

學生作為課堂學習的主體，有效的課前預習可以充分體現(xiàn)學生的學習主體性，讓學生可以結合自身實際情況，對知識的重難點進行自主分類和選擇，有效促進學生自主判斷能力，為學生的高效學習提供有力幫助，促使學生明確自身學習重難點，為課堂學習提供良好基礎，從而全面促進學生課堂學習效率的提升。

三、小學數(shù)學課前預習優(yōu)化策略

1.豐富預習素材，激發(fā)學生預習興趣

知識源于生活而又服務于生活，數(shù)學知識于現(xiàn)實生活之間有著非常緊密的聯(lián)系。小學階段的數(shù)學課程中包含了很多的抽象性知識內容，那么在課前預習活動中，數(shù)學教師就可以將學生實際生活中的事物引入進來，促使學生可以結合自身的生活經驗，提高對數(shù)學知識的預習興趣，感受數(shù)學知識對于生活實際的價值，從而有效提升學生預習的有效性，鍛煉學生的數(shù)學能力。以小學階段數(shù)學課程“分類”這一知識點的預習為例。本節(jié)課程中數(shù)學教師結合教學目標，為學生設計課前預習任務：跟爸爸媽媽一起去購物，觀察商店中的物品分類情況。通過設計這一極具生活性的課前預習任務，有效調動學生的參與度，引發(fā)學生的自主思考和分析，從而有效提升學生的預習效果，幫助學生更好地理解這一知識內容。再比如“十以內的加減法”這一課的課前預習，數(shù)學教師同樣可以為學生設計購物實踐預習任務，嘗試自己去商店買文具，然后自己進行計算等等。通過這種課前預習方式，讓學生可以在預習過程中切實地感受到學習數(shù)學的樂趣，為學生的課堂學習實踐奠定良好基礎。

2.合作性預習，培養(yǎng)良好學習習慣

小學階段是培養(yǎng)學生良好行為習慣的關鍵期，在小學數(shù)學學科的課前預習活動中，數(shù)學教師可以結合教學實際，精心地為學生設計合作性課前預習活動，有計劃地鍛煉學生的合作能力，促進學生課前預習效果的提升，同時讓學生逐步形成良好學習習慣，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的有效形成。另外，課前預習本身就是一種優(yōu)秀的學習習慣，同時也體現(xiàn)了學生一種良好的學習態(tài)度，這一行為習慣的養(yǎng)成，對學生的數(shù)學學習效果有著至關重要的影響作用，同時也直接影響著學生數(shù)學素養(yǎng)的形成和發(fā)展，所以在小學數(shù)學課前預習環(huán)節(jié)，數(shù)學教師應該切實把握學生的實際需求，以針對性的指導和訓練，幫助學生把握合作預習的機會，提升自身預習效果。以小學數(shù)學課程中“長方形和正方形”這一知識點的課前預習活動為例。布置課前預習任務前，數(shù)學教師先對班內學生進行小組分配，要求學生以合作的形式，對課堂學習內容進行自主預習和分析，然后為學生明確預習任務，如長方形與正方形的基本特點各是什么；同時要求各小組學生總結和記錄自己的困惑點，便于課堂上有目的地展開探究學習，從而有效活躍學生的預習思維，逐步地形成良好的預習習慣。再比如“100以內的加減法”這一知識點的預習，數(shù)學教師可以讓學生通過合作預習，識別1—100之間的數(shù)字，然后鼓勵各小組學生進行自主出題、自主計算，有效增強各小組學生的預習互動，鍛煉學生的計算能力，讓學生可以在此環(huán)節(jié)中明確自己的薄弱之處，從而促進學生學習目標的明確，增強學生的自主預習效果，幫助學生養(yǎng)成良好的課前預習習慣，全面發(fā)展學生的數(shù)學問題分析和解決能力。81210970-330C-4723-B1B4-92D92C4DCC8A

3.分層式預習，尊重學生差異性

小學生由于成長環(huán)境、認知水平、學習能力的不同，他們之間存在著較為明顯的個體差異性，他們的思維方式各不相同，所以在小學數(shù)學課前預習環(huán)節(jié)，數(shù)學教師需要充分考慮學生的這一特性，以科學合理的分層式課前預習任務，尊重學生的個體差異，凸顯學生的學習主題，讓不同層次的學生都可以找到適合自己的預習任務，促使學生開展針對性的課前預習，有效推動學生的共同努力，實現(xiàn)學生數(shù)學課前預習效果的全面提升。以小學數(shù)學課程中“圖形的運動”這一知識點的預習為例，數(shù)學教師在組織學生開展課前預習活動前，首先結合學生的實際情況進行了解，比如性格特點、學習能力、課堂表現(xiàn)等，充分了解學生間的個體差異性。然后數(shù)學教師就可以對學生進行隱形分層，比如定位中高低三個層次，然后為這三個不同層次的學生設計不同難度的預習任務。例如，針對第一層次學生，數(shù)學教師可以要求他們通過實踐動手操作的方式認識圖形運動，對軸對稱以及平移進行了解和分析；針對第二層次的學生，數(shù)學教師就可以要求他們以小組為單位，合作探討本節(jié)課程的重難點內容，便于學生通過相互啟發(fā)，來對本知識點的基本概念進行理解和掌握；針對第三層次的學生，數(shù)學教師就可以要求他們聯(lián)系前一節(jié)課程內容，利用一切可利用資源，尋找本知識點與實際生活中的聯(lián)系，有效促進學生的思維靈活，提高學生的預習參與性。數(shù)學教師通過設計這一分層課前預習活動，最大化地滿足了學生的學習需求，最大程度地提高了數(shù)學學科的課前預習效果。

4.實踐性預習，強化學生表象感知力

小學階段學生擁有豐富的想象力，這一階段是他們思維活躍期，好動、好奇是他們獨特的特點，也是他們獨特的優(yōu)勢，所以小學數(shù)學課前預習環(huán)節(jié)中，數(shù)學教師結合學生的這一發(fā)展特性，以極具實踐性的預習活動，激發(fā)學生的各項技能，促進學生的手腦協(xié)調，以可操作性的預習活動，調動學生的參與性，提高學生的預習有效性，強化學生的表象感知力。以小學數(shù)學課程中“觀察物體”這一知識點的預習為例。數(shù)學教師可以為學生設計觀察以及動手實踐預習活動。比如對自己喜歡的物品進行多角度觀察，并針對每個角度的特征進行總結；再或者利用積木來搭建一個自己喜歡的形狀，將不同角度觀察到的形狀嘗試繪畫，觀察其中的特點總結不同之處；或者是畫出自己喜歡的圖形，然后嘗試用積木進行搭建，試試能不能還原。通過布置這一系列的實踐操作預習活動，讓學生可以逐步地深化自己對圖形的認識，鍛煉學生的觀察能力。其次還可以促使學生在實踐操作中，對圖形進行更深層次的感知，為自己的課堂學習實踐提供有力幫助。這一實踐性的課前預習形式，不僅可以增強學生參與預習的興趣，還可以讓學生在實踐動手操作過程中，不斷地啟發(fā)自己的創(chuàng)新思維，發(fā)展自身的創(chuàng)造力，從而為學生的課堂學習提供良好的基礎前提。

總而言之，新時代教育發(fā)展背景下的小學數(shù)學課前預習活動中，數(shù)學教師在積極轉變自身教學觀念、更新課前預習模式的同時，還需要充分認識到學生的個性化學習需求，尊重學生的學習主體地位，深入落實以生為本、因材施教的教育原則，以多樣性的課前預習活動，優(yōu)化學生的預習效果，提高學生的課前預習效率，為數(shù)學課堂的教學與學習奠定良好的基礎，進而全面提高學生的數(shù)學學習效率，實現(xiàn)小學數(shù)學學科教學有效性的全面發(fā)展和進步。81210970-330C-4723-B1B4-92D92C4DCC8A