【摘要】在當(dāng)今時(shí)代的教育背景下，幼兒園教育應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，在原有的教育理念上進(jìn)行創(chuàng)新，而課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)的相互結(jié)合成了必然的發(fā)展趨勢。為了達(dá)到素質(zhì)教育的要求，幼兒教師在進(jìn)行游戲教學(xué)的過程中應(yīng)采取相應(yīng)的措施，發(fā)揮課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)結(jié)合的最大作用。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化;幼兒園;區(qū)域活動(dòng)

作者簡介：孫榮宏（1992.03—），女，江蘇省啟東市長江幼兒園，幼兒園二級(jí)教師。

一、前言

處于幼兒園階段的小朋友認(rèn)知能力有限，對(duì)理論知識(shí)并不感興趣，他們也無法理解與記憶抽象性較強(qiáng)的理論知識(shí)。而游戲是他們探索這個(gè)世界最為簡單直接的途徑，幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的開展不僅能吸引幼兒的注意力，使其快速熟悉并適應(yīng)環(huán)境，還能培養(yǎng)幼兒各方面的能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展[1]。幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒愛玩的特性，運(yùn)用多樣化的游戲方式營造趣味十足的氛圍，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。將課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合，能激發(fā)幼兒的求知欲，有效促進(jìn)幼兒德智體美勞的全面發(fā)展，為其以后的學(xué)習(xí)生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建生活情境，開展區(qū)域活動(dòng)

幼兒對(duì)事物及世界的認(rèn)知仍處在懵懂階段，對(duì)自我意識(shí)、社會(huì)價(jià)值等還沒有明確的概念。因此，要培養(yǎng)幼兒自我獨(dú)立意識(shí)，幼兒園具有舉足輕重的作用[2]。在進(jìn)入幼兒園之前，大部分幼兒是在父母的陪伴及教育下成長的，對(duì)生活化的事物及場景比較熟悉。在區(qū)域活動(dòng)中，教師可以根據(jù)幼兒生活中常見的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)生活化情境，以激發(fā)幼兒的參與興趣，促進(jìn)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。教師也可以在生活化情境中加入簡單有趣的游戲及小型的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，從而更好地達(dá)到教育的目的。比如，教師可以利用幼兒喜愛小動(dòng)物的天性，設(shè)置喂養(yǎng)小動(dòng)物的區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒自主選擇要喂養(yǎng)的小動(dòng)物，如小兔子、小貓等，并選擇相應(yīng)的食物，讓幼兒了解喂養(yǎng)小動(dòng)物的步驟—先把小手洗干凈，然后用勺子將食物裝到餐盤中，小動(dòng)物吃完后要進(jìn)行喂水、清洗餐盤等一系列工作。通過照顧小動(dòng)物等構(gòu)建生活情境的區(qū)域活動(dòng)，教師引導(dǎo)幼兒了解日常生活中的基本常識(shí)，從而培養(yǎng)其動(dòng)手能力及獨(dú)立性，使幼兒對(duì)自主能力有具體的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而喚醒幼兒對(duì)自我意識(shí)的認(rèn)知，并將游戲中學(xué)習(xí)到的基本生活常識(shí)運(yùn)用到生活中，為其今后綜合能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容

在新課程改革背景下，幼兒園的教學(xué)方式應(yīng)緊跟時(shí)代的腳步不斷進(jìn)行優(yōu)化。課程游戲化已經(jīng)成為不可或缺的一部分，且以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為主要目的[4]。為激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)參與度，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，即重視游戲化內(nèi)容的創(chuàng)新和豐富，讓其教學(xué)價(jià)值得以最大限度地發(fā)揮。此外，在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)與幼兒日常生活緊密相連的區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒對(duì)教學(xué)課堂產(chǎn)生親切感，更好地提高幼兒的參與興趣，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力[5]。

例如，在每年6月5日環(huán)保日到來之前，教師可以將環(huán)保作為教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒將日常生活中接觸到的廢舊物品帶來幼兒園，通過簡單的手工制作或者幼兒間相互置換，使廢舊物品重新得以利用，實(shí)現(xiàn)其最大的使用價(jià)值。這種教學(xué)方式可以培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立動(dòng)手能力，并且讓他們對(duì)資源再利用有嶄新的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)，促進(jìn)其全面發(fā)展。又如，在帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)人民幣的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)“商品買賣”的區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒扮演顧客和售貨員，通過游戲強(qiáng)化記憶，加深其對(duì)人民幣的理解。這樣的教學(xué)方式不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，還能活躍課堂氛圍，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。由此可見，教師在創(chuàng)新教學(xué)方式的同時(shí)豐富課程游戲化內(nèi)容，不僅可以全面調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其自主意識(shí)，還能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)方式上的不斷創(chuàng)新對(duì)今后幼兒教學(xué)工作的順利開展有著重要意義，能夠助力培養(yǎng)幼兒形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

幼兒的認(rèn)知基本上源于日常生活。想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，教師就需要從生活入手，選擇幼兒感興趣的生活元素，激發(fā)幼兒的探究欲。教師以生活為導(dǎo)向，帶領(lǐng)幼兒深入?yún)^(qū)域活動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮幼兒的潛能[6]。在生活化的區(qū)域活動(dòng)中，教師能夠培養(yǎng)幼兒的多項(xiàng)技能，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

再如，教師可以通過設(shè)置植物角區(qū)域活動(dòng)的方式來創(chuàng)新教學(xué)方式。該區(qū)域活動(dòng)圍繞植物展開，基于幼兒對(duì)動(dòng)植物有著天生的好感，教師可以植物為引導(dǎo)，讓幼兒在種植植物、繪畫植物、觀察植物的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)。在這個(gè)過程中，教師可準(zhǔn)備太陽花、牽?；?、小草、向日葵、喇叭花等多種植物，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行區(qū)分，讓幼兒認(rèn)識(shí)植物的名稱。同時(shí)，教師可以為幼兒講解植物的由來以及植物的生長條件，在講述完畢后，教師可給予幼兒充分的時(shí)間，讓他們自行觀察。最后，教師隨機(jī)挑選植物，讓幼兒舉手說出其名字。這能考察幼兒的記憶能力與反應(yīng)能力，拓展幼兒的視野，讓幼兒加深對(duì)植物的印象，提升他們對(duì)大自然的熱愛之情。此外，教師還可讓幼兒各抒己見，說說自己最愛的植物，調(diào)動(dòng)幼兒興趣，強(qiáng)化幼兒自主能力，讓幼兒在快樂的氛圍中輕松認(rèn)識(shí)植物。

一般幼兒園常見的區(qū)域有美術(shù)區(qū)域、手工區(qū)域、體育區(qū)域等。為增強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)新性，教師可開設(shè)“我愛大自然”“動(dòng)物王國”“童話世界”“我愛勞動(dòng)”等區(qū)域，結(jié)合不同的主題內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒共同裝扮區(qū)域環(huán)境，讓幼兒能夠有多樣化的選擇，增加幼兒自主活動(dòng)的空間[7]。

四、在戶外區(qū)域活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)精神

在新時(shí)代的發(fā)展背景下，社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求。而在日常工作及生活中，協(xié)作能力與合作意識(shí)是人才需要具備的基本素質(zhì)[8]?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也明確指出了培養(yǎng)幼兒合作能力的重要性。要想培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力，教師要讓幼兒意識(shí)到關(guān)心他人、團(tuán)結(jié)同伴和互幫互助的重要性，鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將區(qū)域活動(dòng)與課程游戲化相結(jié)合，采用小組合作的教學(xué)模式，讓幼兒在游戲過程中學(xué)會(huì)相互合作，共同完成游戲。比如，在課程游戲化過程中，教師可以設(shè)計(jì)“兩人三足”的經(jīng)典游戲，讓幼兒在草坪上相互配合完成游戲。在游戲過程中，幼兒可以認(rèn)識(shí)到兩個(gè)人需要相互配合、節(jié)奏統(tǒng)一才能順利完成游戲，自己一味往前走，只會(huì)在游戲中出現(xiàn)摔跤的情況。教師還可以以提高幼兒參與游戲的積極性為目的，讓幼兒自行選擇兩兩一組，將他們各自的一只腳綁在一起，引導(dǎo)他們一起合作走到對(duì)面，用時(shí)最短的小組獲得勝利?！皟扇巳恪钡慕虒W(xué)形式不僅增加了幼兒的戶外活動(dòng)量，還能使幼兒之間的合作及交流增多，在拉近幼兒之間的距離的同時(shí)，也鍛煉他們的協(xié)作能力，能讓幼兒在玩耍的過程中體會(huì)到合作的樂趣，激發(fā)他們的參與熱情，為幼兒合作能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

五、明確教育主題，開展區(qū)域活動(dòng)

在幼兒階段的教育中，要想提升幼兒教育的實(shí)效性，教師就必須開展明確教育主題的游戲活動(dòng)。在課程游戲化背景下的幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師要以本次的教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)為中心，明確活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)新奇有趣的游戲內(nèi)容，以此吸引幼兒的注意力[9]。同時(shí)，在游戲形式的選擇上，教師應(yīng)緊扣教育主題及教學(xué)目標(biāo)，將教育主題與游戲活動(dòng)相結(jié)合，以此促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師還應(yīng)組織幼兒參與豐富多樣的區(qū)域游戲活動(dòng)，打破單調(diào)的教學(xué)形式。例如，以勞動(dòng)為主題開展課程游戲活動(dòng)，教師在設(shè)計(jì)課程游戲活動(dòng)過程中，應(yīng)讓幼兒最大限度地接觸勞動(dòng)并感受勞動(dòng)過程，親身體會(huì)勞動(dòng)者的辛苦與不易，以此使他們認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)者的偉大[10]。在游戲過程中，教師可以讓幼兒分別扮演不同的勞動(dòng)角色，如建筑工人、清潔工、警察、醫(yī)務(wù)工作者等，并對(duì)扮演角色的日常工作展開實(shí)際模擬，讓幼兒在模仿過程中深刻體會(huì)勞動(dòng)者的艱辛，并學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)者及其勞動(dòng)成果，從而在認(rèn)知上形成勞動(dòng)光榮的理念。此外，教師可以帶領(lǐng)幼兒仔細(xì)觀察勞動(dòng)者的工作過程，如清潔工如何進(jìn)行衛(wèi)生環(huán)境的打掃、如何進(jìn)行垃圾分類等工作，以直觀且具體的形式讓幼兒感受到不同勞動(dòng)者的辛苦，并延伸至父母及教師的工作，讓幼兒學(xué)會(huì)孝敬父母和尊重教師，以此培養(yǎng)幼兒的感恩之心。在明確教育主題下開展的游戲活動(dòng)，不僅能有效拓展幼兒的思維、視野，還能使幼兒通過體驗(yàn)不同的勞動(dòng)角色，產(chǎn)生感同身受的情感，讓他們今后在日常生活、學(xué)習(xí)中形成尊重他人勞動(dòng)成果的意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到本次課程游戲教學(xué)的目的，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為強(qiáng)化幼兒的動(dòng)手能力，鍛煉幼兒的思維，教師可以開設(shè)手工區(qū)域，帶領(lǐng)幼兒動(dòng)手實(shí)踐，制作手工藝品。例如，教師可設(shè)置主題：“小朋友們，今天是白雪公主的生日，她給每一個(gè)小朋友都發(fā)布了邀請(qǐng)函，邀請(qǐng)大家一起去參加生日宴會(huì)。為了讓白雪公主度過一個(gè)美妙的生日，請(qǐng)大家開動(dòng)腦筋為白雪公主送上一份獨(dú)一無二的禮物。那么，你們會(huì)為白雪公主送什么禮物呢？大家一起動(dòng)手試試吧！”此時(shí)區(qū)域內(nèi)已經(jīng)準(zhǔn)備好橡皮泥、彩筆、蠟筆、素描紙、樹葉、木頭、小剪刀、布料、棉花、動(dòng)物模型等多種材料。幼兒可自主選擇材料，制作生日禮物。有的幼兒制作玩偶，有的幼兒繪畫，有的幼兒做了“衣服”。在多樣化材料的支持下，幼兒完成了自主活動(dòng)，動(dòng)手能力得到提升，手工活動(dòng)也取得成功。

六、進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，開展區(qū)域活動(dòng)

在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過程中，教師需要觀察他們的一言一行，注重他們的行為表現(xiàn)，然后結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。教師的有效評(píng)價(jià)能增強(qiáng)幼兒的自信心，規(guī)范幼兒的行為，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，促進(jìn)幼兒不斷成長[11]。幼兒的內(nèi)心較為脆弱，在評(píng)價(jià)時(shí)，教師要多進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，為幼兒提供正面反饋，讓幼兒認(rèn)識(shí)自我、肯定自我，在教師的鼓舞下不斷提升自我。例如，在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，教師需要帶領(lǐng)幼兒開展繪畫活動(dòng)，提升幼兒的繪畫能力。“小朋友們，秋天到了，氣溫下降，外面的景色也發(fā)生了變化。在你們的眼中，秋天是什么樣子呢？大家能夠?qū)⑶锾飚嫵鰜?，給老師看看嗎？”在教師的引導(dǎo)下，幼兒積極創(chuàng)作，繪畫秋天的模樣。有的幼兒畫了一棵光禿禿的樹，有的幼兒畫了金燦燦的玉米地，還有的幼兒畫了一個(gè)穿毛衣的小人。每個(gè)幼兒對(duì)秋天的理解都不同，教師應(yīng)肯定他們的繪畫行為，激發(fā)他們的繪畫熱情。對(duì)于遲遲沒有動(dòng)手的幼兒，教師不可直接斥責(zé)，而應(yīng)耐心詢問，了解幼兒沒有繪畫的原因，然后進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。原來在該幼兒的腦海中，秋天沒有什么具體的形象，所以他畫不出來。這時(shí)，教師就可讓其他幼兒發(fā)言，談?wù)勄锾斓臉幼?，激發(fā)該幼兒的思維，讓該幼兒逐漸明確秋天的模樣，畫出心目中的秋天。

七、結(jié)語

讓幼兒樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力及合作能力是幼兒園教學(xué)工作中的重中之重[12]。由于幼兒無法接受太多的知識(shí)教育，自由輕松的游戲化課堂自然成為幼兒教育的主要模式。在新時(shí)代背景下的幼兒園教育中，教師應(yīng)將課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)緊密結(jié)合，意識(shí)到課程游戲化在幼兒教學(xué)過程中的重要作用，以此調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。在幼兒教育中，教師應(yīng)讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，讓幼兒在游戲過程中體會(huì)知識(shí)的魅力，促進(jìn)幼兒身心健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋秀麗.幼兒園課程游戲化設(shè)計(jì)視點(diǎn)探微[J].教育實(shí)踐與研究（C），2019（06）：58-59.

[2]施冬梅.適宜適切，讓幼兒樂享區(qū)域游戲[J].江蘇幼兒教育，2016（02）：44-46.

[3]吳紅燕.課程游戲化背景下幼兒區(qū)域的重塑[J].新課程，2021（16）：106.

[4]沈錦花.課程游戲化背景下幼兒園游戲區(qū)域調(diào)整初探[J].好家長，2021（19）：20.

[5]江細(xì)萍.課程游戲化背景下幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效開展[J].新課程，2020（50）：93.

[6]杜雅君.課程游戲化背景下幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效策略[J].智力，2020（34）：175-176.

[7]趙靜.淺談?dòng)變簣@課程游戲化背景下的課堂教學(xué)活動(dòng)[J].新課程，2020（39）：32.

[8]陸萍.課程游戲化背景下幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與探討[J].讀寫算，2020（24）：58.

[9]成梅.課程游戲化背景下的幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)[J].幸福家庭，2020（04）：10.

[10]崔桂杰，李易蓉.課程游戲化背景下幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的教師評(píng)價(jià)[J].好家長，2020（08）：25.

[11]王麗英.探析課程游戲化背景下的幼兒園區(qū)域活動(dòng)[J].科幻畫報(bào)，2019（09）：215.

[12]盧奕.課程游戲化視角下的幼兒園區(qū)域活動(dòng)探究[J].山西教育（教學(xué)），2019（06）：79-80.