王穎敏 胡超連

【摘 ? 要】小學(xué)英語讀寫教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要陣地。教學(xué)中，教師可以引入游戲，延展問題，梳理文脈，創(chuàng)設(shè)支架，發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性、深刻性、系統(tǒng)性和創(chuàng)造性。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)能夠引領(lǐng)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生迸濺出思維的火花，生成出彩的課堂。

【關(guān)鍵詞】讀寫教學(xué);思維品質(zhì);活動設(shè)計(jì);策略

語言是思維的外部呈現(xiàn)，思維是語言的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)語言能夠促進(jìn)思維的發(fā)展。PEP教材中讀寫板塊的內(nèi)容豐富，文本涉及各類體裁，如小故事、對話、電子郵件、日記等。該板塊的內(nèi)容貼近生活，具有真實(shí)豐富的語言和意義完整的語境，是學(xué)習(xí)語言和發(fā)展思維的重要抓手。

然而，在當(dāng)前的小學(xué)英語讀寫教學(xué)中，教師時常設(shè)計(jì)過多的語言訓(xùn)練，過分關(guān)注語言的功能性。學(xué)生僅學(xué)到一些碎片化的知識，無法厘清文章結(jié)構(gòu)，不利于系統(tǒng)性思維的發(fā)展。且教學(xué)以落實(shí)聽、說、讀、寫為主，學(xué)生對文本的理解也僅限于表面，其思維時常被枯燥的活動所限制，缺乏廣度和深度。針對這些問題，本文從發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的目的出發(fā)，以PEP英語Book 5 Unit 5 There is a big bed B Read and write同課異構(gòu)的精彩片段為例，就如何在讀寫教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提升讀寫教學(xué)的時效性進(jìn)行思考和實(shí)踐。

一、引入游戲，訓(xùn)練思維的敏捷性

思維的敏捷性是指人對外界刺激快速作出反應(yīng)的能力。教師要讓學(xué)生在熱身部分快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以設(shè)置貼近學(xué)生生活的語境，讓學(xué)生快速回憶起熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，快樂的情感體驗(yàn)和已有的語言知識等，以激活他們的語言和思維能力，達(dá)到熱身的目的。

【案例1】

PEP英語Book 5 Unit 5 There is a big bed B Read and write講述的內(nèi)容是Mr Jones寫郵件向Robin求助，希望他幫自己整理凌亂的房間。該內(nèi)容主要涉及“There be”句型的學(xué)習(xí)和使用。某教師在熱身部分設(shè)計(jì)了“認(rèn)識新老師”（About Me）的活動，讓學(xué)生看著自己的生活照來談?wù)撆c新老師有關(guān)的內(nèi)容。教師首先引入內(nèi)容：Hello， Im your new teacher today. These are all my pictures. Look at them， you can say “ You are…There is a…There are...”這讓本來就對新老師充滿好奇的學(xué)生立刻打開了話匣子。有的談?wù)摾蠋煹耐饷玻械牟聹y老師的興趣愛好，有的按照照片中房間的擺設(shè)來猜測老師的性格……學(xué)生依據(jù)已有信息，快速進(jìn)行思考，組織語言，思維的敏捷性得以訓(xùn)練。在愉快的談話中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識儲備也得到了激活。

【案例2】

某教師在熱身部分別出心裁地設(shè)計(jì)了一個“Yes or no”的游戲，背景是該校的校園。該教師利用自己新老師的身份，向?qū)W生表達(dá)希望了解學(xué)校的愿望，激發(fā)了學(xué)生“向老師介紹校園，為老師帶路”的意愿。且該環(huán)節(jié)的語言由最簡單的Yes和No入手，再順利過渡到用“There be”句型描述校園，層層遞進(jìn)，自然深入。

T： Hello， boys and girls！ Im new here. Im...

Ss： Welcome！

T： Can you tell me whats in your school？ You can say “Yes， yes， yes！” or “No， no， no！”

T： There is a bridge in your school.

Ss： Yes， yes， yes！

T： There is a swimming pool in your school.

Ss： No， no， no！

T： Whats in your school？

S1： There is a playground in my school.

S2： There are many classrooms in my school.

T： Thank you. You are very good.

【案例分析】

上述案例中，兩位教師都是借班上課，他們引領(lǐng)學(xué)生通過猜測、聯(lián)想、判斷等活動來激活思維，并在其引導(dǎo)下迅速反應(yīng)，做出回答。從案例可見，憑借靈活有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師不僅使學(xué)生順利進(jìn)入積極、快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還營造了良好和諧的師生關(guān)系，更激活了學(xué)生的已有知識，訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性。

二、延展問題，發(fā)展思維的深刻性

思維的深刻性也叫抽象邏輯性，表現(xiàn)為能夠由表及里，由淺入深，深入思考，抓住事物的本質(zhì)特征（林崇德，1999）。小學(xué)高段，學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的階段，深度思考的能力較為缺乏。鑒于此，教師要有意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，延展問題，深入思考，挖掘深層信息，提升思維的深刻性。

【案例3】

教師在閱讀前為Read and write部分的故事設(shè)計(jì)了一個前奏（如圖1所示），其中Mr Jones知道自己要搬到自然公園附近，非常高興，而等他推開門卻驚訝不已。對此，教師讓學(xué)生猜測“Why is Mr Jones so surprised？”除了課文中描述的幾點(diǎn)，還有什么現(xiàn)象讓Mr Jones如此驚訝。學(xué)生發(fā)揮想象，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，提出了許多猜想。有的說：May be the house is too dirty. May be there is a mouse in the house。有的說：May be the house is too old. May be the window is broken.學(xué)生推理得越來越仔細(xì)，思考得越來越深入，其思維的深刻性和想象力都得到了一定程度的鍛煉和提升。

【案例4】

在閱讀后，教師根據(jù)文本帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑：Why does Mr Jones need a help from Robin？ 新租的房間又臟又亂，還有老鼠，為什么 Mr Jones自己不打掃，而要找Robin幫助呢？這是一個進(jìn)行德育教育的契機(jī)，也是考驗(yàn)學(xué)生思維靈活性的教學(xué)點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生用角色代入的方法，從各個方面進(jìn)行思考。學(xué)生猜測Mr Jones可能是工作太忙脫不開身，或者自己不會打掃衛(wèi)生……之后，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察Mr Jones寫郵件的時間是12月20日。學(xué)生得出結(jié)論：這個時間臨近圣誕節(jié)，Mr Jones有許多慶祝節(jié)日的準(zhǔn)備工作要做，可能沒有時間打掃，因此才請Robin幫忙。

【案例分析】

這兩個案例分別被置于“閱讀前”和“閱讀后”。教師設(shè)計(jì)的兩個問題看似與郵件的正文內(nèi)容沒有直接關(guān)聯(lián)，但正是這兩個環(huán)節(jié)引導(dǎo)著學(xué)生分析故事的前因后果，啟發(fā)學(xué)生主動思考，發(fā)展了學(xué)生的推理、分析、歸納能力，鍛煉了思維的深刻性。一個個延展問題，讓學(xué)生從讀寫課堂中獲取的信息更加立體化和形象化，幫助學(xué)生更好地歸納表達(dá)。

三、梳理文脈，培養(yǎng)思維的系統(tǒng)性

思維的系統(tǒng)性指邏輯思維的有序程度。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用系統(tǒng)思維的方法能夠使人們對事物的認(rèn)知和處置變得簡單、優(yōu)化、準(zhǔn)確和全面（馬利克，2009）。小學(xué)生往往靠記憶來復(fù)述和背誦，靠模仿來寫作，系統(tǒng)性思維能力較弱。教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，整體建構(gòu)文章框架，為學(xué)生后續(xù)的語言輸出搭建腳手架，鼓勵學(xué)生系統(tǒng)地輸出語言，培養(yǎng)思維的系統(tǒng)性。

【案例5】

在教學(xué)Read and write板塊時，教師引出郵件后，不急于讓學(xué)生“讀”郵件，而是讓學(xué)生通過系統(tǒng)地“分級閱讀”，進(jìn)行主動思考，從而培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

1. Skim and find： The email is from__________to__________.

2. Read carefully and answer the question.

Whats the room like？ Whats in the room？

3. Read again and tick.

4. Give this e-mail a subject（主題）.

5. Think deeply： Why is there a mouse in Mr

Jones house？

該教師先引導(dǎo)學(xué)生瀏覽郵件，認(rèn)識email的格式（日期、地址、稱謂、落款等），再讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行silence reading，通過畫一畫、圈一圈等閱讀技巧完成對房間的認(rèn)識，回答問題。接著，教師讓學(xué)生完成圖片選擇，并引導(dǎo)他們思考：Why do you choose this picture？ Do you like this room？ 然后呈現(xiàn)真實(shí)郵件的格式，為郵件補(bǔ)“留白”——郵件的主題。學(xué)生系統(tǒng)地閱讀郵件，給出了“The room is dirty;Clean the room;Please help me...”等答案。在教師的引導(dǎo)、肯定和鼓勵下，學(xué)生的理解越來越到位，最終確定了以“Please Help Me！”為郵件的主題。最后，學(xué)生有意義地思考“老鼠為什么會在Mr Jones的房間里”，并作出符合邏輯的思考和有效的語言表達(dá)。

【案例分析】

該教師引導(dǎo)學(xué)生一步步地全面理解文本，層層深入，將學(xué)習(xí)策略和閱讀技巧系統(tǒng)植入，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維。學(xué)生由整體認(rèn)識格式到分級理解細(xì)節(jié)，由粗讀到精讀，全面把握文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，邏輯性思維和系統(tǒng)性思維都得到了鍛煉。

四、創(chuàng)設(shè)支架，發(fā)展思維獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性是指通過獨(dú)立思考創(chuàng)造出有社會（或個人）價值的具有新穎性成分的智力品質(zhì)（林崇德，1999）。閱讀教學(xué)中的獨(dú)創(chuàng)性思維表現(xiàn)在學(xué)生能夠內(nèi)化閱讀文本的語言與內(nèi)容，以豐富的想象力和生活情感經(jīng)驗(yàn)，用英語表達(dá)出新穎獨(dú)特的思想，創(chuàng)造性地解讀作者的寫作意圖。

【案例6】

寫一份全新的郵件需要一定的語境和語言能力，因此某教師以“臨近圣誕節(jié)”為契機(jī)，為Robin設(shè)計(jì)了一個驚喜，送給Mr Jones：為Mr Jones布置客廳，以圣誕為主題，再寫一封郵件作為答復(fù)。

該教師讓學(xué)生換位思考，把自己成為Robin，憑自己的喜好選擇裝飾品布置客廳，并回復(fù)郵件描述客廳的現(xiàn)狀。在這個環(huán)節(jié)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生討論如何布置客廳，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，為接下來的仿寫郵件準(zhǔn)備材料。而后，教師提供有空缺的郵件，為學(xué)生搭建仿寫的支架。這一環(huán)節(jié)基于生活實(shí)際，既能讓學(xué)生看圖自己動手連一連，動口說一說，感受DIY創(chuàng)作的樂趣，又能發(fā)展學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維。

【案例7】

某教師在“閱讀后”的活動中設(shè)計(jì)了一個不一樣的寫話任務(wù)：幫助Mr Jones完成一封感謝信?；貜?fù)的新郵件有九處空需要填：寄件人和收件人的地址、日期、稱謂，正文描述等。教師以填空的方式為學(xué)生仿寫電子郵件搭了一個腳手架，格式明了，結(jié)構(gòu)清晰，降低了學(xué)生寫作的難度。同時，教師為書寫成果提供了一個系統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，包含“字跡工整、格式正確和內(nèi)容豐富”。寫話的過程，也是一個評價伴隨的過程。課前課后兩份來自Mr Jones的郵件，既做到了前后呼應(yīng)，又完成了對于郵件新應(yīng)用文的仿寫和應(yīng)用。這個設(shè)計(jì)有利于讓學(xué)生把握郵件的整體結(jié)構(gòu)和文章脈絡(luò)，發(fā)展思維的系統(tǒng)性。

【案例分析】

上述案例中，兩位老師都精準(zhǔn)地把握住了讀寫課“寫”的完整性和獨(dú)創(chuàng)性，充分利用情境，展開引導(dǎo)式、幫扶式、支架式的寫話，即guided writing。每個學(xué)生都能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過完成“回復(fù)郵件”的任務(wù)，表現(xiàn)出新穎獨(dú)特的思想，創(chuàng)造性地理解郵件的作用。精彩紛呈的寫話作品表現(xiàn)出了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的四大核心之一。培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵在于教師自身的思維品質(zhì)、教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)英語讀寫課中，教師應(yīng)立足教材，深入分析文本，做好單元整體解讀，要重視作者的情感，探尋思考點(diǎn)，要做好故事預(yù)設(shè)，重視課堂生成。此外，教師還要鼓勵學(xué)生從不同角度、不同層面找答案，從而發(fā)散思維，展開深入思考，讓學(xué)生迸濺出思維的火花，生成出彩的課堂。

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（浙江省寧波市奉化區(qū)居敬小學(xué) ? 315500）