□趙 鑫

(山西鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山西 太原 030013)

網(wǎng)絡(luò)綜合布線作為高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課,是眾多課程中對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力要求較高的一門課程[1]。課程在開展過程中,不僅要注重理論概念的講授,同時(shí)要求融入對(duì)崗位實(shí)踐能力及職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)任務(wù)。

學(xué)生在課程設(shè)計(jì)的典型項(xiàng)目案例學(xué)習(xí)中,學(xué)會(huì)綜合布線各個(gè)系統(tǒng)理論知識(shí)、布線系統(tǒng)的構(gòu)成和設(shè)計(jì)等,掌握工程項(xiàng)目從用戶需求、需求分析、設(shè)計(jì)和施工、項(xiàng)目測(cè)試和驗(yàn)收到維護(hù)各階段所需要的技能,從而滿足綜合布線項(xiàng)目工程師等相關(guān)工作崗位要求。

教師在課程教學(xué)過程中,要將實(shí)際布線問題引入課程教學(xué)中,讓學(xué)生參與到對(duì)實(shí)際項(xiàng)目案例的分析當(dāng)中。當(dāng)前,傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法取得更好成效,因此在教學(xué)改革過程中引入支架式教學(xué)法,搭建項(xiàng)目框架,結(jié)合虛擬仿真線上教學(xué)手段,真正做到學(xué)生的課堂互動(dòng),將理論知識(shí)與實(shí)踐操作內(nèi)容相結(jié)合,更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1 支架式教學(xué)法理論

支架式教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上提出的以學(xué)生為課堂中心,為學(xué)生構(gòu)建對(duì)知識(shí)的理解提供框架輔助的教學(xué)法[2]。支架式教學(xué)這一概念源自著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論,其借由建筑行業(yè)中“腳手架”來比喻教師在教學(xué)過程中為學(xué)生學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)搭建的具有輔助、支持和引導(dǎo)作用的架構(gòu)[3]。

目前,支架式教學(xué)法的實(shí)施主要包括搭建腳手架、進(jìn)入項(xiàng)目情境、學(xué)生獨(dú)立探索、團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)[4]。在搭建好支架的同時(shí),將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境,根據(jù)項(xiàng)目涉及工作任務(wù),在教師的引導(dǎo)下,主動(dòng)探索、互動(dòng)交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師在搭建“腳手架”時(shí),需要結(jié)合高職院校學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平,把課程知識(shí)體系重新梳理,分解復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容,在重要知識(shí)節(jié)點(diǎn)設(shè)置學(xué)習(xí)支架,讓學(xué)生可以輕松掌握所學(xué)內(nèi)容。

整個(gè)教學(xué)過程中因“支架”的搭建和撤出,讓教師和學(xué)生的角色發(fā)生翻轉(zhuǎn),教師從教學(xué)的中心主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的輔助力量。這一過程中,支架式教學(xué)法不單單可以幫助教師改良固有的教學(xué)方式,更新教學(xué)觀念,而且可使學(xué)生在項(xiàng)目情境中更好掌握理論技術(shù)知識(shí)和操作技術(shù),也讓學(xué)生更加真切地感受到崗位工作的內(nèi)容,達(dá)到教學(xué)和崗位的“零距離”感,提高課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。

2 網(wǎng)絡(luò)綜合布線教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 教師授課方式單一

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用大發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程的教學(xué)發(fā)展與日俱新。新技術(shù)、新產(chǎn)品的不斷涌現(xiàn),傳統(tǒng)線下實(shí)訓(xùn)室環(huán)境已不能滿足教學(xué)的要求。一方面,傳統(tǒng)布線實(shí)訓(xùn)室只在上課時(shí)間對(duì)學(xué)生開放,不能滿足其課余時(shí)間的自主實(shí)踐。同時(shí)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)綜合布線實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行部分有難度的高空操作存在安全隱患。另一方面,實(shí)訓(xùn)室在長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)使用過程中,設(shè)備儀器老化損耗嚴(yán)重,維護(hù)和更新費(fèi)用較高,也使得教學(xué)效果大打折扣。

2.2 學(xué)生實(shí)踐時(shí)間有限

網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程中涉及綜合布線工程中可能出現(xiàn)和使用到的各環(huán)節(jié)的技術(shù)內(nèi)容,理論知識(shí)范圍廣、內(nèi)容多。課程教學(xué)安排僅有一個(gè)學(xué)期六十四個(gè)課時(shí),課時(shí)緊任務(wù)重。面對(duì)高職院校學(xué)生計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀,完成單個(gè)項(xiàng)目練習(xí)可能需要二到三周時(shí)間,教學(xué)進(jìn)度緩慢,教學(xué)效果不理想。

2.3 教學(xué)效果有待提升

網(wǎng)絡(luò)綜合布線是要求學(xué)生掌握較強(qiáng)技術(shù)操作的一門課程,但在現(xiàn)有課程中仍主要以“教師講解示范、學(xué)生模擬訓(xùn)練”的方式進(jìn)行[5]。高職學(xué)生水平參差不齊,自學(xué)思考能力有限,教師在課堂指導(dǎo)過程中不能面面兼顧,難以保證全部學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，學(xué)生在模擬練習(xí)的過程中雖然可以提高其自身的操作熟練度,但不能將教學(xué)各個(gè)模塊子系統(tǒng)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來,完成相關(guān)方案的整體設(shè)計(jì),造成課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)和就業(yè)實(shí)際崗位需求的不匹配。

因此,如何能在有限的課時(shí)內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)高質(zhì)量完成教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,成了教學(xué)改革的重要目標(biāo)。

3 支架式教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

目前,網(wǎng)絡(luò)綜合布線教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意,仍存在較多問題,為改善現(xiàn)狀,引入支架式教學(xué)法很有必要。在運(yùn)用支架式教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)時(shí),給學(xué)生創(chuàng)建符合工作情境的知識(shí)框架,使復(fù)雜項(xiàng)目模塊化。教師對(duì)模塊內(nèi)容講解做示范,讓學(xué)生可以在教中做、做中學(xué)、學(xué)中做。在學(xué)生自主探索過程中,適當(dāng)使用仿真模擬平臺(tái)作為“支架”,促進(jìn)對(duì)課堂內(nèi)容的深度理解,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。支架式教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程教學(xué)中的具體應(yīng)用,如圖1所示。

圖1 支架式教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1 搭建綜合布線教學(xué)中的“腳手架”

在網(wǎng)絡(luò)綜合布線教學(xué)中搭建支架主要是依據(jù)學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握課程正確的學(xué)習(xí)方法,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師圍繞當(dāng)前教學(xué)目標(biāo),結(jié)合“已有”知識(shí)體系概念,構(gòu)建一個(gè)全新的理論框架,將學(xué)生從目前已有知識(shí)框架引入到“新建”知識(shí)領(lǐng)域中。

開展支架式教學(xué)首先是希望高職院校學(xué)生在接觸網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程初期就逐漸培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的意識(shí),其次還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到綜合布線教學(xué)中需要掌握哪些技能,適應(yīng)什么樣的崗位。支架式教學(xué)法還搭建了從“教學(xué)支架”到“獨(dú)立探究自主學(xué)習(xí)”的橋梁,更好地幫助所修課程學(xué)生逐漸適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生根據(jù)各個(gè)階段的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù),量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃。

網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程中大部分都是實(shí)踐安排,其操作步驟、細(xì)節(jié)及注意事項(xiàng)對(duì)學(xué)生能力提出了考驗(yàn)。在備課階段,根據(jù)高職院校學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ),教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析討論后,總結(jié)出學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中可能遇到的困難和挑戰(zhàn),建構(gòu)不同知識(shí)點(diǎn)時(shí),搭建各具特色的“腳手架”。

如在“綜合布線系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”內(nèi)容的教學(xué)講解時(shí),教師可以將學(xué)生引入到“現(xiàn)代智慧樓宇建設(shè)”的教學(xué)情境中,搭建“任務(wù)腳手架”,引導(dǎo)學(xué)生從“智慧樓宇建設(shè)”中了解綜合布線系統(tǒng)功能及特點(diǎn),熟悉智能樓宇與綜合布線的關(guān)系,掌握綜合布線的組成,循序漸進(jìn)掌握教學(xué)任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)。其中“任務(wù)腳手架”不單單為學(xué)生獨(dú)自探索問題、處理問題提供了支點(diǎn),也讓學(xué)生在完成相應(yīng)任務(wù)的過程中獲得了自信心及成就感,從而更加滿懷激情和求知欲地進(jìn)入到下一個(gè)任務(wù)中。

3.2 設(shè)置支架式教學(xué)項(xiàng)目情境

設(shè)置情境主要是為了將學(xué)生引入到特定項(xiàng)目情境中,它可以是其中某一個(gè)知識(shí)點(diǎn),也可以是某個(gè)大樓真實(shí)的布線案例。創(chuàng)設(shè)和課程相匹配支架式教學(xué)項(xiàng)目情境能讓學(xué)生更真實(shí)、更深度地理解網(wǎng)絡(luò)綜合布線內(nèi)容,促使學(xué)生自主研究、協(xié)調(diào)合作共同完成要求的教學(xué)任務(wù)。教師使用預(yù)先準(zhǔn)備好的知識(shí)點(diǎn)情境,借助虛擬仿真模擬平臺(tái),讓學(xué)生隨時(shí)可以模擬項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng),縮短課堂練習(xí)和實(shí)際工作存在的差距。學(xué)生從被動(dòng)接收知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考問題,對(duì)操作過程及細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)效率更高,效果更好。

因此,本課程設(shè)計(jì)四個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境,包括綜合布線系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)線類型及產(chǎn)品選型情境、實(shí)驗(yàn)室和教室布線系統(tǒng)情境、小區(qū)綜合布線系統(tǒng)情境及家居、校園綜合布線系統(tǒng)情境。情境之間相互補(bǔ)充、不斷遞進(jìn),課程的載體為四個(gè)綜合布線項(xiàng)目,設(shè)計(jì)滿足可遷移性、可替代和可操作性。通過四個(gè)學(xué)習(xí)情境的遞進(jìn)學(xué)習(xí),加深對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的理解和應(yīng)用,培養(yǎng)了學(xué)生崗位職業(yè)技能,為學(xué)生日后的職業(yè)生涯發(fā)展提供了幫助。

比如,在學(xué)習(xí)“光纖的熔接”知識(shí)點(diǎn)時(shí),通過“如何能通過校園網(wǎng)的建設(shè),將學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源合理利用起來,達(dá)到數(shù)字校園的效果?”這一問題導(dǎo)入,將學(xué)生帶入熟悉的校園情境。學(xué)習(xí)過程當(dāng)中,學(xué)生可以在校園內(nèi)進(jìn)行實(shí)地的考察,結(jié)合情境中所學(xué)“信息點(diǎn)的測(cè)算、局部綜合布線設(shè)計(jì)要求”等知識(shí)點(diǎn),主動(dòng)分析思考校園環(huán)境中需要的網(wǎng)絡(luò)條件及構(gòu)建方式。這樣,學(xué)習(xí)情境同知識(shí)體系緊密關(guān)聯(lián),讓學(xué)生在設(shè)置的情境中感悟知識(shí)。從發(fā)現(xiàn)、理解、運(yùn)用到升華的過程,知悉知識(shí)在生活中的意義,激發(fā)學(xué)生的自覺能動(dòng)性,促進(jìn)理論到實(shí)際的轉(zhuǎn)化。

3.3 適時(shí)撤走“支架”促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立探索協(xié)作學(xué)習(xí)

在高職網(wǎng)絡(luò)綜合布線授課過程中,應(yīng)用支架式教學(xué)的終極目標(biāo)是可以擺脫“支架”,讓學(xué)生能夠完成綜合布線項(xiàng)目操作的自主學(xué)習(xí)和使用。如何在教學(xué)進(jìn)度中有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生擺脫教師搭建的“支架”,什么時(shí)間撤走學(xué)生的“支架”,需要根據(jù)課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)際情況等綜合考量。

在支架式教學(xué)法的應(yīng)用中,撤走“支架”讓學(xué)生獨(dú)立探索協(xié)同學(xué)習(xí)始終存在。課前,教師下發(fā)教學(xué)項(xiàng)目工作,將項(xiàng)目分解成多個(gè)知識(shí)點(diǎn)方便學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)也提出幾個(gè)思考問題,讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入項(xiàng)目情境中探索。

課中,教師又將學(xué)生分為多個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì),不同的學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中負(fù)責(zé)不同的工作任務(wù)。團(tuán)隊(duì)中個(gè)人的理論基礎(chǔ)和操作能力均有所不同,對(duì)布置任務(wù)的完成情況也存在差異。以團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的探究式學(xué)習(xí),讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生指導(dǎo)和幫助動(dòng)手能力稍弱的成員理解知識(shí),鼓勵(lì)并支持學(xué)生們共同討論、協(xié)作進(jìn)步,鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí),提高了課堂的參與度。

課后,教師則根據(jù)課堂項(xiàng)目任務(wù)完成度及過程中遇到的問題和困難,布置課后思考題,幫助感興趣的學(xué)生進(jìn)行課程深度探索。在支架式教學(xué)模式下,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始重拾課本,主動(dòng)思考提問,學(xué)生的溝通能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也有了較大提高。

3.4 及時(shí)有效評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)綜合布線教學(xué)評(píng)價(jià)主要以教師評(píng)價(jià)為主,考核形式較單一,不滿足對(duì)學(xué)生綜合布線水平的全面評(píng)定的要求。而在采用支架式教學(xué)中,從教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和組內(nèi)互評(píng)三方面多維度考核評(píng)定,給出一個(gè)更為客觀、公正的評(píng)價(jià)。

教師評(píng)價(jià)主要由學(xué)生日常課堂表現(xiàn),如出勤率、小組項(xiàng)目的實(shí)施程度,操作的熟練度等方面構(gòu)成。還可以借助全國(guó)職業(yè)技能大賽的要求來評(píng)定,讓學(xué)生更清楚目前能力處在哪個(gè)水平,確定日后能力提高的方面。學(xué)生自評(píng)主要是讓學(xué)生自己對(duì)課程內(nèi)容回顧后進(jìn)行自我評(píng)估,反思自己在獨(dú)自探究和協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的疑問和不足,提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力,更加快速適應(yīng)布線項(xiàng)目工程師崗位的發(fā)展需要。

組內(nèi)互評(píng)指各小組根據(jù)組員在共同協(xié)作完成項(xiàng)目時(shí)參與的積極性以及對(duì)本組的貢獻(xiàn)度,進(jìn)行組員之間的互相評(píng)價(jià)。小組成員因平時(shí)在一起完成項(xiàng)目,對(duì)彼此平時(shí)的表現(xiàn)最為了解,所以讓組內(nèi)成員互評(píng)更為公平。

多維評(píng)價(jià)旨在從多角度、全方位對(duì)學(xué)生在本門課程的學(xué)習(xí)做出公平、公正的評(píng)判。教師在課后會(huì)將評(píng)價(jià)結(jié)果和綜合成績(jī)反饋至學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生將課堂45分鐘的內(nèi)容延伸至職業(yè)技能考試、職業(yè)技能競(jìng)賽乃至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中去。

4 教學(xué)成效及反思

4.1 形成“項(xiàng)目引領(lǐng),任務(wù)驅(qū)動(dòng),教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)特色

在網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程教學(xué)中,教師使用真實(shí)項(xiàng)目案例創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境,借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、仿真模擬平臺(tái)等現(xiàn)代化教學(xué)方式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和鞏固課程知識(shí)的渠道。同時(shí)新的教學(xué)模式也對(duì)教師教學(xué)提出了更多更高的要求,在備課時(shí)不僅要熟悉本課程知識(shí),更要對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)如數(shù)家珍,為學(xué)生搭建已有知識(shí)和本課程理論之間的橋梁。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容后,教學(xué)目標(biāo)變得更清晰,教學(xué)內(nèi)容更具邏輯性,為開展人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量及學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

4.2 營(yíng)造“以學(xué)生為主體、工作過程為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)氛圍

支架式教學(xué)法的教學(xué)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)均是圍繞具體的項(xiàng)目情境開展的,課堂學(xué)習(xí)時(shí)間既是學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過程,也是對(duì)接崗位實(shí)際應(yīng)用的過程。學(xué)生在項(xiàng)目情境學(xué)習(xí)中,通過獨(dú)立研究探索和團(tuán)隊(duì)協(xié)同工作,逐漸積累自信心,轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究,學(xué)習(xí)態(tài)度有所轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)興趣不斷增強(qiáng),學(xué)習(xí)速度加快,教學(xué)效果大幅增強(qiáng)。

4.3 實(shí)現(xiàn)“掌握理論、錘煉技能、提升素養(yǎng)”的課程效果

本課程按照“提升能力為目的、培養(yǎng)職業(yè)實(shí)踐為主線、項(xiàng)目情境為主體”的專業(yè)課程體系,教師將“理論學(xué)習(xí)、能力錘煉和素質(zhì)培養(yǎng)”貫穿于課程全過程。在項(xiàng)目實(shí)踐步驟中,學(xué)生能夠熟練使用布線工具快速完成操作;并在實(shí)際實(shí)踐操作過程中遵守操作規(guī)范,注重操作細(xì)節(jié)。在學(xué)習(xí)的過程中深刻領(lǐng)悟到所學(xué)知識(shí)與崗位工作的無縫對(duì)接之旨趣。

5 結(jié)語

總而言之,在網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程中應(yīng)用支架式教學(xué),為傳統(tǒng)的教學(xué)注入新的活力,對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)起到重要的促進(jìn)作用,更有力地推動(dòng)教育教學(xué)的更新?lián)Q代。對(duì)教師來說,“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值”教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系更加緊密;對(duì)學(xué)生而言,搭建符合不同知識(shí)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“腳手架”,讓學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中去。在“支架”輔助下深度學(xué)習(xí),讓每個(gè)學(xué)生均有所收獲,極大提升對(duì)綜合布線專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力,使每個(gè)學(xué)生成為合格高質(zhì)量的崗位人才。在今后的教學(xué)研究當(dāng)中,教師還需不斷地增加和更新知識(shí)儲(chǔ)備,改善、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)綜合布線教學(xué)模式,推動(dòng)高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)工作再上一個(gè)新的臺(tái)階。