【摘 要】本文以會計核心課程《稅費計算與繳納》為例，針對中職課堂運用任務驅動教學法的過程中缺乏對任務評價標準的設計、對教學目標達成有效評價等問題，提出典型工作任務與學習任務相對接的評價模式，即通過分析崗位工作任務和職業(yè)能力，將教學目標分解為若干典型工作任務，以崗位任務和職業(yè)標準對接知識與技能目標，注重知識的運用與技能的提升，以提高課堂教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關鍵詞】典型工作任務 中職課堂教學 評價模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）38-0007-03

隨著職業(yè)教育高質(zhì)量、高水平、高速發(fā)展，國務院和教育部相繼出臺了《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》等政策性文件，其中對提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強、加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化等內(nèi)容提出了新的要求，特別指出要完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的評價方式，充分體現(xiàn)加強崗位技能培養(yǎng)、強化對綜合職業(yè)能力人才的培養(yǎng)、改進結果評價、強化過程評價、健全綜合評價等改革方向。根據(jù)職業(yè)教育改革的新要求，研究工作崗位任務與課堂教學評價模式是非常有意義的。

一、基于典型工作任務的課堂教學存在的問題

近年來，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育理論的滲透，許多中職學校教師在課堂教學中采用了任務驅動教學法，將教學步驟設計為“創(chuàng)設情境——設計任務——自主探索——協(xié)作學習——效果評價”五個階段，以此提高教學水平和教學質(zhì)量。在教學任務實施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師在創(chuàng)設情境，引導學生分組學習、討論、探究等方面做得比較好，基本上都能從以教材為中心轉向以學生為中心，但在評價上或多或少存在不確定性和不真實性，教師不能給予學生正確、及時的評價，導致學生不能得到有效的反饋，從而影響教學目標的達成。換句話說，教師給學生明確的任務，任務中包含了教學目標和教學重難點，課堂也較好地體現(xiàn)了以學生為主體的理念，但教師在評價環(huán)節(jié)卻沒能給予學生明確的評價標準，也沒有對此進行深入的思考，評價往往就是簡單的是非或好壞判斷，這就導致了學生對知識與技能的掌握得不到具體和可視化的評價。為了驗證“教學評價是當前課堂教學改革的關鍵，也是教學創(chuàng)新的難點之一”這一觀點，也為了更好地分析和解決問題，本文以任務驅動的會計課堂教學為例，談談中職會計課堂教學及評價普遍存在的問題。

（一）重理論知識講授，忽略業(yè)務流程

在專業(yè)課程教學中，大多數(shù)教師以理論講授為主，理論與實際的結合只停留在對會計憑證的填制、處理上，學生對憑證的填制和賬務處理也是簡單的記憶憑證填制要求和會計分錄的編制，對經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生的背景資料并不了解，導致學生畢業(yè)之后開展真實的業(yè)務工作時不知道業(yè)務的辦理流程和單據(jù)的來源。

（二）賬證填制不知成因，只限于“紙上填制”

會計專業(yè)的學生經(jīng)過兩年的專業(yè)學習，基本掌握了記賬憑證的填制和賬簿的登記，可是對憑證產(chǎn)生的經(jīng)濟業(yè)務并不熟悉，單據(jù)的傳遞也不清楚，所以導致學生會寫、會填，但不會思考業(yè)務中產(chǎn)生票據(jù)的過程。

（三）重核算輕業(yè)務，懂計算不懂業(yè)務

通常情況下，教師課堂上只是重點講授核算的內(nèi)容和核算的方法，但對核算業(yè)務很少展開分析，因而學生只知道套用公式計算，并不明白計算的依據(jù)是什么，進而導致學生會計算不會分析，懂知識不會運用等。

（四）以分數(shù)定結果，沒有結合崗位任務標準作評價

在課堂評價時，大多數(shù)教師沒有聯(lián)系崗位的任務和職業(yè)能力的標準，僅單純地以計算的結果是否正確為評價標準，評價形式較為單一，所以學生不能很好地掌握崗位技能。

二、傳統(tǒng)課堂評價與任務型課堂評價的對比分析

通常情況下，傳統(tǒng)的課堂教學以教師為主體，教師講授知識、示范操作技能，學生以聽講、做筆記、模仿等形式獨立消化完成教師講授的課堂內(nèi)容。而任務型的課堂以學生為主體，學生不僅要聽教師的講授，更多的是以小組的形式進行合作學習、自主探究，學生的動手能力和思維創(chuàng)造得以充分發(fā)展，學生的綜合能力得到有效培養(yǎng)。

三、構建基于典型工作任務的課堂評價模式

典型工作任務通常是從每個職業(yè)崗位中具有代表性的工作領域中提煉出來的，每個崗位有若干個典型工作任務，每個典型工作任務又包括多個具體的工作任務。在課堂教學中，教師針對課程所涉及的崗位及典型工作任務，將其轉化為一個或若干個學習任務，以任務單或工作頁的形式布置學習任務，建立職業(yè)學習與工作的直接聯(lián)系，在典型工作任務的驅動下，讓學生獲得職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。經(jīng)過多年的研究和實踐，筆者總結出以典型工作任務為基礎的教學評價思路（以《稅費計算與繳納》課程的第二單元“增值稅的計算與繳納”為例）。

（一）將教學單元的學習任務與崗位典型工作任務進行模塊化設置

將理論知識與崗位工作任務相對應，能使學生更好地理解知識與運用知識;將知識進行系統(tǒng)化的業(yè)務流程處理，能幫助學生更好地掌握知識與實際工作中的任務關聯(lián)。

（二）將課堂教學評價與崗位工作任務所涉及的理論和技能相聯(lián)系

在課堂評價過程中，教師應基于學生對理論知識的理解，通過分析學生對任務的分解和技能點的掌握，準確給予學生評價和及時反饋，更好地提升學生的團隊合作精神和綜合職業(yè)素養(yǎng)。如在小組合作過程中，教師給予學生明確的評價標準，讓學生根據(jù)評價標準不斷掌握理論知識和實踐技能（以增值稅賬務處理為例）。

（三）構建以學生為主體和崗位職業(yè)能力為標準的課堂評價模式

通過任務引領學生自主探究，可以提升學生的自主學習能力;按照典型工作任務內(nèi)容將教學內(nèi)容分解成若干學習任務，可以幫助學生更好地了解工作任務和養(yǎng)成崗位職業(yè)能力;將典型工作任務對接學習任務，將典型工作任務教學應用到實際教學中，可以將理論知識更好地運用于解決工作中發(fā)生的實際問題，使理論學習轉化為真實的業(yè)務流程;以崗位任務的標準評價學生，更有利于學生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成和良好團隊意識的形成;通過突出職業(yè)素養(yǎng)和過程性的考核，有效促成了教學目標的達成。

課堂教學評價是課程的重要組成部分，也是職業(yè)教育教學改革的關鍵?？茖W、有效的教學評價以及對教學全過程和結果實施有效的監(jiān)控，能使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我、建立自信。

《稅費計算與繳納》課程是中職會計專業(yè)的核心課程，該課程實踐性強，但以往的常規(guī)教學缺乏對稅費計算的教學創(chuàng)新，不利于學生全面掌握稅收原理和稅費的納稅申報業(yè)務和流程。為了讓學生輕松掌握納稅的理論知識和納稅申報的技能，變被動接受知識為主動學習技能，教師利用典型工作任務對接學習任務，以學生為課堂主體，將教學內(nèi)容與崗位典型工作任務相融通，在提升教師的專業(yè)水平和實踐能力的基礎上，指導學生獨立思考，自主探究完成任務，從而提高學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學生的自主學習能力、溝通能力等綜合職業(yè)能力。通過不斷創(chuàng)新和優(yōu)化評價的方法和手段，課堂教學質(zhì)量得到大幅度提高，學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)得到落實。

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注：本文系2015年廣西中等職業(yè)教育教學改革立項項目“基于典型工作任務為導向的理實一體化課程開發(fā)與研究”（編號：GXZZJG2015B165）的研究成果。

【作者簡介】周晶晶（1969— ），女，漢族，吉林省洮南市人，高級講師，統(tǒng)計師，碩士研究生學歷，現(xiàn)就職于桂林市旅游職業(yè)中等專業(yè)學校，主要研究方向為職業(yè)教育教學法改革、財經(jīng)類會計專業(yè)崗位職業(yè)能力與課程開發(fā)。

（責編 柳佑倩）