李虹俐

摘 ?要：強(qiáng)化素質(zhì)培養(yǎng)和思想教育引導(dǎo)，能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與思想素質(zhì)能力。高校在開展思想政治理論課教學(xué)的過(guò)程中，堅(jiān)持貫徹落實(shí)以人為本、立德樹人的根本教學(xué)任務(wù)和素質(zhì)育人思想，能夠有效增強(qiáng)課程教學(xué)質(zhì)量與實(shí)效性教學(xué)效果。文章以增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的重要作用為導(dǎo)向，深入分析不斷推進(jìn)思想政治理論課創(chuàng)新發(fā)展，有效增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)效果的手段措施，以期在不斷提升思政教育工作水平，有效增強(qiáng)思想政治理論課思想性、理論性、針對(duì)性以及親和力的過(guò)程中，培養(yǎng)更多有素質(zhì)、有能力、有思想、有信念的新時(shí)代大學(xué)生和社會(huì)主義建設(shè)者、接班人。

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課;教學(xué)實(shí)效性;提升對(duì)策

中圖分類號(hào)：G641 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2021）48-0149-03

思想政治理論課相對(duì)于其他高校課程，在實(shí)際授課與教育改革創(chuàng)新期間遇到的問(wèn)題和阻礙較多，主要與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教師的教學(xué)策略以及當(dāng)前的課程內(nèi)容有關(guān)。想要充分落實(shí)高校立德樹人、全面育人的教學(xué)理念和教學(xué)任務(wù)，不僅需要從關(guān)鍵課程內(nèi)容與教學(xué)策略入手，也要從實(shí)效性和后續(xù)影響力等方面反觀當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足[1]。強(qiáng)化對(duì)高校思政教育的改革與創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生思想教育引導(dǎo)和素質(zhì)能力的關(guān)注，能夠在不斷培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生思想觀念意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和道德品質(zhì)等核心素養(yǎng)的全面提升與進(jìn)步。

一、增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的意義

增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的基本體現(xiàn)，就是在課程開展一定時(shí)間后能夠得到學(xué)生具體的進(jìn)步、成長(zhǎng)以及發(fā)展的正向反饋。為此，在提升思想政治理論課實(shí)效性的過(guò)程中，需要重點(diǎn)考慮學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求。《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》中明確指出了正確開展大學(xué)生思想政治理論課的基本理論、路線、方針以及實(shí)施策略措施等內(nèi)容。高校思政工作人員以及思想政治理論課教職人員可根據(jù)教育部門的宏觀指導(dǎo)以及高校教育發(fā)展的實(shí)際需求，有效開展課程教育教學(xué)，依照大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律和思想認(rèn)知習(xí)慣，增強(qiáng)理論課程教學(xué)的實(shí)效性和實(shí)踐力度，確保達(dá)到高校思想政治理論課教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)和最佳效果[2]。

二、高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀反思

想要有效增強(qiáng)高校思想政治理論課實(shí)效性效果，需要從課程建設(shè)、課程創(chuàng)新與完善設(shè)計(jì)等方面摸索和積累經(jīng)驗(yàn)，也要從教育理念和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等方方面面進(jìn)行問(wèn)題總結(jié)和設(shè)計(jì)完善?？傮w來(lái)看，我國(guó)高校思想政治理論課實(shí)效性發(fā)揮不理想，原因集中在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)配合積極性不足

高校學(xué)生長(zhǎng)期接受思想政治課教育引導(dǎo)，對(duì)于一些與理論知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容有一定的學(xué)習(xí)印象，因此在系統(tǒng)了解馬克思主義理論知識(shí)和思想品德教育內(nèi)容的過(guò)程中，會(huì)有一定的懈怠和抵觸心理。一方面是相關(guān)理論知識(shí)較多，學(xué)生從接受能力和學(xué)習(xí)方面感受到的學(xué)習(xí)壓力較大;另一方面是思想政治理論課程內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活距離感較強(qiáng)，要想增強(qiáng)其思政意識(shí)與認(rèn)識(shí)解決問(wèn)題、反思自我的能力，只能夠依靠大量的教學(xué)實(shí)踐與思維引導(dǎo)策略措施，學(xué)生長(zhǎng)期接受太多的說(shuō)教和理論實(shí)踐引導(dǎo)，不僅理解難度大，實(shí)用性也存在一定不足，很難提起學(xué)習(xí)興趣[3]。受傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教育習(xí)慣的影響，部分學(xué)生寧愿花時(shí)間背誦各種理論課程知識(shí)，參與有助于提升自己的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課，也不注重自身政治素養(yǎng)的提升，或者單純地認(rèn)為只要自己的思想價(jià)值觀念和道德品質(zhì)沒(méi)有大方向的錯(cuò)誤，就不需要花時(shí)間學(xué)習(xí)思想政治理論課知識(shí)。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣，也會(huì)影響高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

（二）課程教學(xué)效果不理想

與學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足和學(xué)習(xí)積極性有限相比，課程教學(xué)策略與教學(xué)方式不合理也是高校思想政治理論課程教學(xué)效果不理想、實(shí)效性不足的重要原因。一方面，落后的知識(shí)傳遞與講授教學(xué)觀念下，課程教學(xué)主要以教師為中心，考試成績(jī)是最重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育理念的推廣和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立，課程教學(xué)方式雖然有所改變，但以考試形式評(píng)價(jià)和判定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)依舊未變。單一的考核手段與評(píng)價(jià)策略，不僅會(huì)限制教師教學(xué)理念與教學(xué)策略的創(chuàng)新發(fā)展，也會(huì)局限學(xué)生的思維意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)成果與最后的考試成績(jī);另一方面，思想政治理論課教育主要的教學(xué)內(nèi)容和方法都體現(xiàn)在理論知識(shí)教育和傳輸，單一和局限的教學(xué)策略會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種高談闊論、被猛灌“心靈雞湯”的學(xué)習(xí)感受，不僅不會(huì)積極思考和深入分析理論知識(shí)的深層次價(jià)值意義，還會(huì)失去主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性以及對(duì)思想政治理論課學(xué)習(xí)的興趣。另外，現(xiàn)代化教育時(shí)期，學(xué)生長(zhǎng)期接觸互聯(lián)網(wǎng)信息，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的依賴感和熟識(shí)程度較強(qiáng)，不愿接受一些固化的思想觀念，比較渴求新穎、刺激、時(shí)尚的感受，不夠緊密的師生關(guān)系會(huì)影響課程教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮。如果高校思政課教師依舊保持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，缺乏對(duì)多媒體教學(xué)、信息化發(fā)展變革的了解，可能會(huì)讓學(xué)生疏遠(yuǎn)教師，認(rèn)為教師和自己有隔閡、代溝等。

（三）院校學(xué)習(xí)氛圍不足

高校思政教育受外界社會(huì)環(huán)境、學(xué)生思想認(rèn)知水平以及校園文化氛圍等因素影響，在整體思政氛圍營(yíng)造以及課程學(xué)習(xí)氛圍等方面可能會(huì)存在一定不足。尤其是高校學(xué)生長(zhǎng)期接觸外界復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境以及爆炸性的信息環(huán)境，學(xué)生的政治信仰、價(jià)值取向以及對(duì)未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃都存在很多的不確定性，其中不乏錯(cuò)誤的思想，不僅蠶食著當(dāng)代年輕人的奮斗欲望與上進(jìn)心，被“包裝”過(guò)的拜金主義、享樂(lè)主義、咸魚和躺平等思想也在影響著大學(xué)生的思想價(jià)值觀念和性格成長(zhǎng)。大學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的重要時(shí)期，錯(cuò)誤的思想觀念與想法不僅會(huì)影響學(xué)生的思維能力成長(zhǎng)，也會(huì)限制學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升[4]。

三、增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的策略

教師是保障高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性發(fā)揮的關(guān)鍵，強(qiáng)化對(duì)課程知識(shí)傳授、教學(xué)理論實(shí)踐引導(dǎo)以及學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，能夠在建立學(xué)生健康思維意識(shí)、正確思想觀念與道德品質(zhì)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)水平的提升與進(jìn)步。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)理念

教師應(yīng)明確當(dāng)前素質(zhì)教育理念與高校思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)，充分確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮自身教育工作者的引導(dǎo)作用，在不斷更新教學(xué)理念、豐富課程教學(xué)策略、創(chuàng)新教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，與時(shí)俱進(jìn)地推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的提升與進(jìn)步[5]。首先，“以學(xué)生為中心”開展課程教學(xué)任務(wù)，切實(shí)發(fā)揮自身課堂引導(dǎo)者的角色作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生建立正確的思想價(jià)值觀念，配合相應(yīng)的理論實(shí)踐訓(xùn)練等方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的提升與進(jìn)步。其次，集中處理好理論知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，選用合適的教學(xué)策略與方式拓展課程知識(shí)內(nèi)容，可運(yùn)用一些思維導(dǎo)入式教學(xué)引導(dǎo)策略，或者關(guān)聯(lián)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等形式，吸引學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的探索興趣，同時(shí)利用理論與實(shí)踐配合講解等方式，幫助學(xué)生消化教材知識(shí)和課程重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)養(yǎng)成善于分析、主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。期間，配合一些學(xué)生感興趣的社會(huì)現(xiàn)象開展實(shí)踐活動(dòng)，也能進(jìn)一步鍛煉和提升學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和應(yīng)用理論知識(shí)的綜合能力。最后，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。高校思想政治理論課程知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容較多，思政課教師一般在課堂上需要消耗大量的時(shí)間與耐心為學(xué)生講解課程知識(shí)內(nèi)容，缺乏與學(xué)生互動(dòng)交流的時(shí)間與機(jī)會(huì)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中也不善于主動(dòng)與教師交流互動(dòng)。為了進(jìn)一步提升課程的教學(xué)效果與實(shí)效性，強(qiáng)化與學(xué)生之間的溝通交流，教師可利用微課或者多媒體課件，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)和了解課程知識(shí)內(nèi)容，在課上安排一些互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)和活動(dòng)任務(wù)，在有效提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與積極性的同時(shí)，進(jìn)一步拉近師生距離，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)想法。教師也能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與成長(zhǎng)變化調(diào)整課程教學(xué)策略，保證課程教學(xué)效果與教學(xué)實(shí)效性價(jià)值發(fā)揮。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量

創(chuàng)新與課程教學(xué)改革是不斷提升高校思想政治理論課教學(xué)效果和教學(xué)影響力的有效措施，尤其是對(duì)于現(xiàn)代的大學(xué)生群體，優(yōu)質(zhì)的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌蚣袑W(xué)生的課程學(xué)習(xí)注意力，豐富的課程活動(dòng)與實(shí)踐交流互動(dòng)，也能夠讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，主動(dòng)分享自己的學(xué)習(xí)成果與問(wèn)題想法。首先，開拓課程教學(xué)思路。在豐富課程教學(xué)方法的過(guò)程中，可優(yōu)先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)意見和想法。教師是實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的紐帶，在課程教學(xué)過(guò)程中，不僅需要注重理論知識(shí)內(nèi)容的講授，也需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為了不讓學(xué)生忽視和抵觸馬克思主義理論的魅力，教師可在參考學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，運(yùn)用合適的教學(xué)策略與方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課程知識(shí)學(xué)習(xí)，積極探索課程知識(shí)內(nèi)容。

例如，與空洞的理論知識(shí)教學(xué)相比，學(xué)生比較喜歡聽一些自己日常接觸不到的社會(huì)熱點(diǎn)新聞;與事件本身相比，學(xué)生更喜歡推測(cè)大眾的想法和對(duì)未來(lái)社會(huì)的影響。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，配合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及多媒體技術(shù)，為學(xué)生講解一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題背后的“根源問(wèn)題”，通過(guò)對(duì)不同事件問(wèn)題的核心矛盾剖析，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極探索問(wèn)題本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維拓展能力的提升與進(jìn)步。豐富的課程教學(xué)策略與多元化的教學(xué)氛圍能夠在有效增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)吸引力與影響力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)的提升。

（三）完善課程評(píng)價(jià)，加強(qiáng)互動(dòng)交流

課程教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)踐鍛煉是考查學(xué)生學(xué)習(xí)成果，調(diào)整并提高高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量和效果的有效策略與措施。教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)成果，完善課程教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)引導(dǎo)策略，能夠在不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量與實(shí)效性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)主要依靠學(xué)生的考試卷面分?jǐn)?shù)來(lái)劃分學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，評(píng)定學(xué)生近期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)?，F(xiàn)代化教學(xué)時(shí)期，教師可轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)評(píng)價(jià)想法，運(yùn)用合適的評(píng)價(jià)態(tài)度與科學(xué)合理的評(píng)價(jià)措施，全方位地評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成長(zhǎng)進(jìn)步情況。

例如，多媒體教學(xué)有效提升了課程教學(xué)的質(zhì)量與效率，信息化技術(shù)能夠讓學(xué)生在快速了解課程知識(shí)重點(diǎn)，主動(dòng)探索課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，留下一些學(xué)習(xí)“痕跡”，幫助教師了解學(xué)生的課下學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成果。相較于單純依照卷面成績(jī)和出勤率來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，課下學(xué)生的預(yù)習(xí)、鞏固以及問(wèn)題解決情況，更加能夠體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握以及學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于學(xué)生課上、課下統(tǒng)一反饋的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師可納入考核與重點(diǎn)指導(dǎo)范圍，利用課上或課下的時(shí)間，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困惑和問(wèn)題，提升學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握以及問(wèn)題應(yīng)用的理解能力。對(duì)于一些課程學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、課下從不接觸思想政治理論課學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師需要重點(diǎn)關(guān)照并做好交流引導(dǎo)工作，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生正確看待思政教育，不能因?yàn)槭抢碚撜n就忽視對(duì)思政知識(shí)的學(xué)習(xí)和課程作業(yè)任務(wù)的完成。另外，教師也可以依照學(xué)生的思維方式，采用一些案例式考核措施，讓學(xué)生根據(jù)不同的事實(shí)材料逐一分析，并解決實(shí)踐問(wèn)題，鍛煉學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題的認(rèn)知、判斷及處理能力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，要想不斷增強(qiáng)高校思想政治理論課的實(shí)效性，就要注重對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的考察，在不斷豐富課程教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)新課程教學(xué)策略，營(yíng)造良好教育環(huán)境氛圍的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維認(rèn)知與思想價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主上進(jìn)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)水平的提升，進(jìn)而保障高校思政課教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮與提升。

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（薦稿人：朱伯玉，山東理工大學(xué)教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）