[摘 要]高職英語詞匯教學是學生學好英語、提升綜合素質的基礎，提升英語詞匯教學實效，能幫助高職英語教學適應教學變革和時代發(fā)展需求，培養(yǎng)高素質高職人才。單一教學方法、在線教學平臺建設不足及教學評價方式等因素會影響詞匯教學效果的提升。文章對此提出提升教師綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新教學方法，并重視學生學習主體地位、優(yōu)化詞匯教學在線平臺建設、創(chuàng)新詞匯教學評價體系等對策，推動高職英語詞匯教學的發(fā)展。

[關鍵詞]高職;英語教學;詞匯教學;評價體系

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2021）05-0092-05

詞匯是高職英語教學的重要組成部分，是學生學習英語知識、了解英語文化、成長為新時代高素質人才的基礎。高職英語詞匯教學包含通用英語詞匯和專業(yè)英語詞匯兩部分，掌握多種英語詞匯，可以促進高職學生全面提升自身素質，并以此為基礎學習國外相關技術和知識，拓寬自己的知識面，提升自己的職業(yè)技能，為后續(xù)就業(yè)奠定堅實基礎[1]。在新時代背景下，經濟全球化發(fā)展日益密切，社會對高職學生的要求也更高，高職學生具備良好的英語素養(yǎng)，可以為其順利開展工作提供便利。同時，互聯(lián)網信息技術的飛速發(fā)展，為高職英語詞匯教學帶來新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，這些都要求高職英語教師深入分析英語詞匯教學的特征，從學生實際出發(fā)，設計出符合學生需求、滿足時代發(fā)展需要且具體可行的教學方案。采用具有信息化特征的教學方法，在以學生為主體的基礎上吸引學生積極參與英語詞匯教學，高職詞匯教學才能取得好的效果。當前，學術界研究高職英語詞匯教學多著眼于專業(yè)英語詞匯教學[2]和具體教學方法在詞匯教學中的運用[3]，而本研究以高職英語詞匯教學策略為研究主體，首先分析探究英語詞匯教學策略、提升詞匯教學實效的重要性，其次通過文獻研究和實地觀察充分了解當前高職英語詞匯教學現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)高職英語詞匯教學現(xiàn)存問題，最后以現(xiàn)存問題為依據(jù)，結合高職英語詞匯教學的需求和特征，有針對性地提出解決現(xiàn)存問題的策略，以期為高職院校開展英語詞匯教學提供參考。

一、提升高職英語詞匯教學實效的重要性

隨著時代的發(fā)展和教育變革，英語能力成為高職學生應具備的重要素質，高職院校應該深入研究英語詞匯教學的策略，提升英語詞匯教學實效，促進學生提升英語素質，提升高職英語教學水平。

（一）培養(yǎng)高素質高職人才

詞匯是英語教學的基礎，也是學生學好英語知識、掌握英語技能的基礎，應該充分研究高職院校英語詞匯教學，探究提升英語詞匯教學的實效，培養(yǎng)學生具備扎實的英語技能，成長為社會發(fā)展所需的高素質人才。一方面，當前社會要求高職院校人才要具備一定的英語素養(yǎng)，能熟練開展英語對話、使用英語專業(yè)名詞，并能自主學習各種專業(yè)知識，這就需要高職院校探究有效策略，有針對性地提升英語詞匯教學效果，幫助學生打好英語學習的基礎。另一方面，提升英語詞匯教學實效也是高職院校人才培養(yǎng)目標的要求，應該堅持創(chuàng)新，對英語詞匯教學內容和形式進行有效調整。創(chuàng)新英語詞匯教學，能有效提升學生的英語能力，幫助學生在成長成才過程中自身素養(yǎng)能得到有效提升。此外，高職院校還需重視對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生在具備專業(yè)知識和技能的基礎上，了解英語文化、知識背景，這也需要對英語詞匯教學進行創(chuàng)新，幫助學生在學習詞匯基礎時，便具備濃厚的學習興趣，同時促使其具備更為全面的綜合素質[4]。如此，以提升英語詞匯教學實效為基礎，讓高職院校學生獲得成長為高素質人才的有效推動力。

（二）適應高職教育變革發(fā)展

從教學內容和方式等方面進行創(chuàng)新調整，提升高職英語詞匯教學實效，是高職院校英語教學適應教育變革發(fā)展的需要。在當前環(huán)境下，教育變革要求重視學生在學習中的主體地位，發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，并要求使用多樣化的教學方式和信息化教學手段，而研究高職英語詞匯教學有效策略、提升詞匯教學實效，正是要從這幾方面入手，體現(xiàn)出高職英語詞匯教學提升實效與教育變革的適應性，同時也更好地吸引學生參與到詞匯教學當中。從教育變革角度看，新時代教育變革要求正視師生在教學活動中的地位和職責，在教學過程中融入信息化技術和多樣化方式，既吸引學生積極參與，又高質量地完成教學，取得應有的教學效果;從高職英語詞匯教學進行創(chuàng)新、提升實效角度看，當前高職院校開展英語詞匯教學創(chuàng)新，應重視提升學生在教學過程中的參與度，在發(fā)揮學生主觀能動性的基礎上達到更高的教學水平，同時還需采用多種方式和信息化手段開展教學，更好地提升教學效果。如此，高職院校創(chuàng)新英語詞匯教學，提升教學實效，能有效適應當前環(huán)境下高職院校教育變革的發(fā)展，同時也能更好地完成培養(yǎng)高素質院校人才的教學目標。

（三）促進高職英語教學滿足時代發(fā)展要求

探究高職院校英語詞匯教學有效策略，提升教學實效，是促進英語教學滿足時代發(fā)展要求的重要體現(xiàn)，也是積極響應教育部門要求的重要方式。教育部門對高職院校英語課程教學有明確的要求和規(guī)定，《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出：A級學生必須掌握3400個英語單詞及由這些詞構成的常用詞組，能正確拼寫其中的2000個單詞;B級學生需認知2500個單詞及其常用詞組，能正確拼寫其中的1500個單詞[5]。在此背景下，高職院校必須對英語詞匯教學進行適當創(chuàng)新，彌補學生英語基礎、學習能力等方面的短板，在提升學生學習積極性、變革教學內容和教學方法的基礎上，帶領高職英語詞匯教學有效落實相關要求，達到教學應有目標。同時，高職院校英語詞匯教學效果的提升還是時代發(fā)展的重要體現(xiàn)，在新時代背景下，用人單位更加重視高職院校人才的英語能力，所以高職院校應創(chuàng)新英語詞匯教學，采用多樣化的教學手段和方式吸引學生積極參與學習，并在此基礎上幫助學生掌握更多的英語單詞，具備更高水平的英語素養(yǎng)。

二、當前高職英語詞匯教學存在的不足

高職英語詞匯教學涉及英語教師、學生、教學設施等方面，當前高職英語詞匯教學存在學生學習積極性不高、教學方法單一、詞匯教學效果需要改善等問題，具體表現(xiàn)如下。

（一）信息化教學素養(yǎng)有待提升，詞匯教學方法比較單一

一些高職院校沿用傳統(tǒng)的教學方法，英語詞匯教學存在不足。一方面，因為創(chuàng)新意識不足，導致英語詞匯教學方法單一，難以取得有效教學成果。部分教師在詞匯教學中應用信息化技術能力不足，其在設計詞匯教學內容和形式時具有一定的限制，英語詞匯教學方法不夠豐富。另一方面，有的高職院校未針對英語教師開展信息化技能培訓，部分英語教師信息化素養(yǎng)不足從而影響了英語詞匯教學效果。

（二）學生被動接受英語詞匯，教學效果需要提升

當前，有的高職院校采用傳統(tǒng)方式開展英語詞匯教學，詞匯教學課程多以教師為主體，學生作為詞匯知識的被動接受者，詞匯教學效果不夠理想，學生在學習過程中的需求也難以得到有效滿足。一方面，有的高職院校尚未完全重視學生在學習中的主體地位，教學過程存在不足。在傳統(tǒng)英語詞匯教學中，教學節(jié)奏、教學效果由教師掌握，學生被動接受知識，學生在詞匯教學中遇到的問題、實際所需的英語詞匯知識難以被教師感知，英語詞匯教學效果便受到影響。另一方面，高職院校學生在英語詞匯教學中的主觀能動性還未得到有效發(fā)揮，詞匯教學中存在互動性不強、創(chuàng)新力不足等問題。一些學生英語知識基礎不扎實，難以積極參與英語詞匯教學課程，在與教師的互動中存在怯場的現(xiàn)象。同時高職院校學生將背誦英語詞匯作為主要學習任務，而學習英語詞匯不能僅僅依靠背誦，詞義、拼寫及詞匯應用也占據(jù)重要部分，在此背景下，高職院校英語詞匯教學效果需要改善。

（三）教學平臺建設需要加強，以提升學生學習興趣

受信息化技術的影響，高職學生在日常學習生活中展現(xiàn)出個性化、需求多樣化等特征，而部分高職院校英語詞匯教學仍以傳統(tǒng)模式開展，這與部分高職院校英語詞匯教學網絡平臺建設需要加強有密切聯(lián)系。一方面，一些高職院校缺乏校內英語詞匯教學平臺，開展符合當代學生需求的在線教育缺乏平臺支撐。由于資金、技術等保障不夠，高職院校創(chuàng)設校內網絡詞匯教學平臺受到一定限制，從而使英語詞匯教學難以有效適應當代學生的學習特征。另一方面，相關院校對現(xiàn)存英語詞匯教學平臺使用不夠充分。囿于高職院校網絡建設、教師信息化素養(yǎng)的限制，在校內借助現(xiàn)存在線平臺開展詞匯教學受到阻礙，在一定程度上降低了學生對英語詞匯學習的興趣。

（四）教學評價方式較為傳統(tǒng)，教學效果難以展現(xiàn)

傳統(tǒng)的英語詞匯教學評價體系難以全面反映教師教學和學生學習的成果，一方面，高職英語教師詞匯教學評價以結果性評價為基礎，難以全面客觀地反映詞匯教學效果。采用教師聽寫的方式進行教學評價，且容易引發(fā)學生應付聽寫和詞匯考核的現(xiàn)象，會導致英語詞匯教學無法取得應有成果。另一方面，學生主體對教學評價的重要作用不重視。學生是英語詞匯教學的主要對象，教學效果也主要體現(xiàn)在學生身上，然而當前部分高職院校在開展英語詞匯教學評價時，容易忽視學生主體對評價的重要影響。此外，部分高職院校對英語詞匯教學評價方式的創(chuàng)新不足，評價效果不夠理想。

三、高職英語詞匯教學的有效策略

為應對上述情況，高職院校和英語教師應共同努力，提升教師綜合素養(yǎng)，重視學生學習主體地位，從創(chuàng)新教學方法、創(chuàng)設良好的教學環(huán)境及完善教學設施建設和教學評價方式等角度入手，推動高職院校英語詞匯教學創(chuàng)新變革，提升英語詞匯教學實效，為培養(yǎng)高素質高職人才奠定堅實基礎。

（一）提升英語教師教學素養(yǎng)，掌握多種詞匯教學技能

為提升高職英語教師信息化教學素養(yǎng)、改進高職英語詞匯教學方法，高職院校應著重提升英語教師的綜合素養(yǎng)，幫助教師掌握多種教學技能，為改進英語詞匯教學方式、提升詞匯教學實效提供引領。一方面，高職院校英語教師應自覺樹立信息化教學意識，自覺學習多種詞匯教學技能，開展多樣有效的詞匯教學。英語教師應意識到信息化技術對英語詞匯教學的影響，積極學習信息化知識和技能，深入分析英語詞匯教學與信息化技術的契合，使用信息化技術創(chuàng)新詞匯教學方式，推動詞匯教學的高效創(chuàng)新，同時為學生帶來新穎的學習體驗。如教師可運用網絡技術，將“雨課堂”應用到詞匯教學全程，通過課前、課中、課后的全方位落實，為學生提供多樣化學習英語詞匯知識的途徑，在信息技術環(huán)境下完成英語詞匯教學，確保詞匯教學取得應有成效[6]。另一方面，高職院校應為英語教師提供信息化培訓，幫助教師系統(tǒng)了解信息化技術為詞匯教學帶來的機遇，學習相關知識、鍛煉教學技能，推進英語詞匯教學的信息化變革。為此，高職院?？赏ㄟ^集中培訓和專項鍛煉等形式，為英語教師提供學習信息化知識、鍛煉信息化詞匯教學技能的途徑和時間，幫助教師獲得綜合教學素養(yǎng)的全面提升。同時通過培訓學習，教師也可掌握更多的信息化詞匯教學技能，并得到有效鍛煉，推動詞匯教學更高效地開展。例如，高職院校可針對英語教師集中開展移動詞匯教學培訓，指導教師掌握多種移動教學設備的使用技巧，力求在英語詞匯教學中普及微課、慕課等形式，為教師教學和學生學習提供便利，同時幫助英語詞匯教學獲得更多、更有效的表現(xiàn)形式，達到更好的教學效果[7]。

（二）重視學生學習主體地位，發(fā)揮學習英語詞匯的主觀能動性

在新時代環(huán)境下，學生在教學過程中的主體地位越來越受到重視，高職院校要根據(jù)當前教學改革的要求，重視學生的主體地位，在發(fā)揮學生學習英語詞匯主觀能動性的基礎上提升英語詞匯教學實效，同時在師生互動中完成更有效的詞匯使用，幫助學生切實掌握英語詞匯知識。首先，高職院校英語教師應正視師生在教學過程中的地位，在發(fā)揮自身教學主導作用的同時，重視學生的主體地位，將學生置于詞匯教學的首要位置。其次，高職英語教師應打造具有互動性和趣味性的詞匯教學課程，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，為學生營造和諧、輕松掌握英語詞匯知識的氛圍。為此，教師可加強課前設計，依據(jù)教學主體詞匯設計相關情景或詞匯衍生過程，創(chuàng)設輕松且具有趣味性的教學課堂，同時在教學過程中采用多種多樣的方式，幫助學生在參與的過程中體驗英語詞匯，在感悟詞匯產生和使用的過程中強化對詞匯拼寫、詞義及使用的掌握，以此達到更高水平的詞匯教學[8]。最后，高職院校英語教師應注重在課程教學中調動學生的積極性，讓學生在主動參與中完成詞匯教學任務。在重視學生主體地位的基礎上，英語教師還應注意借助信息化教學方式為學生提供參與詞匯學習的機會，在良好互動的基礎上完成詞匯教學。

（三）優(yōu)化詞匯教學平臺建設，提升學生學習興趣

互聯(lián)網信息技術的發(fā)展為高職英語詞匯教學提供了便利的條件，為高職學生提供更貼近生活實際和學習需求的教學內容，同時在形式上也能有效吸引學生積極參與，提升學生學習英語詞匯的興趣，從而更好地完成詞匯教學任務，也能幫助學生獲得更好的詞匯學習效果。所以高職院校應優(yōu)化詞匯教學設備和設施建設，保障信息化詞匯教學的順利有效開展。一方面，高職院校應完善英語詞匯教學信息化平臺建設，既為教師提供開展多種信息化詞匯教學的平臺支撐，又達到吸引學生關注、提升學生學習興趣的目的，可以在本校英語教學平臺中設置專門的詞匯教學模塊，為教師開展教學提供便利的途徑，在教學平臺中，應包含課前知識、課中互動及課后評價多環(huán)節(jié)，同時對英語教學詞匯進行累積展示，為學生提供詞匯復習、預習及學習在線平臺，同時教師也可通過平臺檢測學生的學習效果。另一方面，高職院校英語教師應學會使用各種在線教育平臺，將其應用到詞匯教學中，發(fā)揮現(xiàn)有平臺的優(yōu)勢，促進高職英語詞匯教學在線平臺體系的完善。英語教師可將交互式電子白板、滬江開心詞場、百詞斬及微信公眾號等平臺應用到詞匯教學中，為學生提供多樣化的詞匯學習途徑。如教師可使用交互式電子白板開展英語詞匯教學，通過其中的匹配、快閃游戲及猜一猜等小活動，使英語詞匯教學在師生互動中得到有效開展，同時還發(fā)揮吸引學生參與學習、提升學生學習興趣的重要作用[9]。此外，高職院校還應完善網絡保障體系建設，為各類在線平臺的設計和使用提供安全、和諧的網絡環(huán)境，保障英語詞匯教學在適應當代學生學習特征和學習需求的基礎上取得良好的教學成效。

（四）創(chuàng)新詞匯教學評價體系，以評促教提效率

教學評價對教學活動有重要的調節(jié)和促進作用，為有效促進高職院校英語詞匯教學效果，還需院校和英語教師共同努力，創(chuàng)新教學評價體系，全面系統(tǒng)地反映英語詞匯教學取得的成果和存在的不足，發(fā)揮以評促教作用，為教師調整教學內容和方式提供有效依據(jù)。鑒于微課、慕課等新形式的特征及需求，創(chuàng)新教學評價體系必不可少。所以，高職院校英語教師首先應使用信息化技術創(chuàng)新詞匯教學評價方式，將信息化過程性評價融入詞匯教學全過程，借助信息化評價動態(tài)跟蹤功能對教師教學和學生學習英語詞匯效果進行全面反饋，及時了解詞匯教學效果和存在的問題，并據(jù)此進行有效調整，促進詞匯教學向更高水平開展。其次，高職院校應將學生納入教學評價的對象，從學生直觀學習角度來反映詞匯教學效果，明確表達自身學習需求，促進英語詞匯教學的良性發(fā)展。最后，高職院校應為創(chuàng)新英語詞匯教學評價體系提供支撐和保障，確保各類新型評價方式的落實，讓學生參與到教學評價當中，確保從學生角度得到英語詞匯教學效果的真實反映。例如，高職院校英語教師可以采用小組合作展示的方式開展英語詞匯學習考核，要求學生不僅展現(xiàn)自己詞匯學習的成果，還要表明如何達到學習效果、采用的具體方法等，通過小組合作和競爭的方式，切實反映新時代英語詞匯教學效果[10]。

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[作者簡介]趙繼海，朔州師范高等專科學校講師，碩士，研究方向：英語教學。

[責任編輯 楊永芳]