楊川

摘要：多元教學(xué)模式從教學(xué)方法、授課內(nèi)容、教學(xué)流程、考核評價等方面實現(xiàn)教學(xué)多元化。目前常用于高校體育教育的教學(xué)模式包括參與式教學(xué)法、項目驅(qū)動教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、多元反饋教學(xué)法以及動態(tài)分層教學(xué)法?；诖?，以下對多元教學(xué)模式在高校體育教育中的應(yīng)用進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué)模式;高校體育教育;應(yīng)用研究

引言

百年大計教育為本，教育是國家繁榮富強和民族團結(jié)穩(wěn)定的根本保證，是國家人才成長和培養(yǎng)的重要方法與手段。教育包含德育、智育、體育、美育和勞動教育等諸多主體內(nèi)容，體育教育在整個教育事業(yè)中承擔(dān)著有效提升社會主義建設(shè)者和接班人身體質(zhì)量健康狀況和綜合素質(zhì)的重要使命，是整個教育事業(yè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

一、體育多樣化教學(xué)的主體特征

體育教育是學(xué)生素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵，為了提高體育教學(xué)質(zhì)量和評價效果，需要構(gòu)建體育教學(xué)的多元化評價模型，結(jié)合教學(xué)主體結(jié)構(gòu)特征分析的方法，進行體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革分析，分析制約體育教學(xué)發(fā)展的瓶頸因素，以學(xué)生的身心素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，進行體育教學(xué)改革，探索體育教學(xué)發(fā)展的方法，推動體育教學(xué)發(fā)展.在多元化的體育教學(xué)模式下，引入多樣化的體育教學(xué)方法，強化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和能力素質(zhì)建設(shè)，提升體育教學(xué)的質(zhì)量，促進體育教學(xué)的快速發(fā)展.根據(jù)體育多樣化教學(xué)的主體特征，以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的運動特長，發(fā)揮學(xué)生的個人運動專長，制定針對性的體育教學(xué)改革方法和措施，構(gòu)建體育多元化教學(xué)評價模型，實施多樣化教學(xué)指導(dǎo)，提升體育教學(xué)的效果。

二、當(dāng)前我國高校體育教育管理主要存在的問題與不足

（一）體育教學(xué)方案個性化定制不夠完善

在多樣化教學(xué)方法下，進行體育多樣化教學(xué)及效果評價，然而，當(dāng)前體育教學(xué)和評價還存在一定的問題，主要體現(xiàn)在體育多樣化教學(xué)及效果評價中不能針對學(xué)生的個性化需求制定個性化的教學(xué)方案，在體育教學(xué)中不能有效挖掘?qū)W生的體育發(fā)展個性化特征和潛力，在多樣化的教學(xué)過程中，還不能滿足素質(zhì)教學(xué)的需求，不能有效激發(fā)學(xué)生進行體育教學(xué)和學(xué)習(xí)的積極性和主動性，與體育教學(xué)的目標(biāo)不符合，需要研究多元化的體育教學(xué)評價模型，制定完善的體育教學(xué)方案，滿足學(xué)生的個性化需求.

（二）管理方法略顯陳舊

高校傳統(tǒng)的體育教育管理模式，過分依賴教育行政統(tǒng)一命令一個模式搞一刀切，管理者、領(lǐng)導(dǎo)者、決策者通常是一個人所為，對于體育教育管理事務(wù)有較大的支配權(quán)力和空間。在此背景下，管理方法必定走向單一和獨斷專橫，表現(xiàn)出過分利用管理權(quán)力對管理事務(wù)和相關(guān)管理對象的發(fā)號施令與行為控制和約束，不利于管理事務(wù)的良性發(fā)展和管理對象工作熱忱的發(fā)揮，也不利于最重要的管理對象學(xué)生群體體育活動過程中運動參與以及身心健康既定目標(biāo)的達成與實現(xiàn)。為此，應(yīng)該將權(quán)力關(guān)進制度的牢籠，調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)決策者和管理執(zhí)行者的思維意識和習(xí)慣，轉(zhuǎn)換管理理念，由管理向服務(wù)和治理轉(zhuǎn)變，牢固樹立管理者的服務(wù)意識，而非硬性地統(tǒng)治、控制和發(fā)號施令。

（三）體育教師人才還比較匱乏

當(dāng)前，體育教學(xué)的師資力量還存在嚴重不足，需要大力加強體育教學(xué)師資力量，制定完善的體育教學(xué)師資力量保障體系，采用多樣化的體育教學(xué)師資力量配置模式，進行體育教學(xué)模式改革，為了提升體育發(fā)展和教學(xué)的質(zhì)量，配置完備的體育教師隊伍，鼓勵教師對新興技術(shù)的學(xué)習(xí)，加大教師的個人素質(zhì)培養(yǎng)，積極參與對學(xué)生的體育教學(xué)評價和訓(xùn)練，促進體育多樣化的教學(xué)效果提升。

三、多元教學(xué)模式在高校體育教育中的應(yīng)用

（一）管理方法科學(xué)化

按照管理學(xué)的基本原理，管理方法是指用來實現(xiàn)管理目的而運用的手段、方式、途徑和程序等的總稱。管理的基本方法包括行政方法、經(jīng)濟方法、法律方法和教育方法。而管理的教育方法是指組織根據(jù)一定目的和要求，對被管理者進行有針對性的思想道德教育，啟發(fā)其思想覺悟，以便自覺地根據(jù)組織目標(biāo)去調(diào)節(jié)各自行為的管理方法。鑒于教育管理的突出特征，也鑒于高校體育教育管理在整個高校教育管理和高校發(fā)展重的突出作用，在高校體育教育管理實踐中，應(yīng)該充分運用人本管理、科學(xué)管理、目標(biāo)管理、系統(tǒng)管理等管理方法，通過討論、協(xié)調(diào)的方式，通過資源共享、優(yōu)勢互補等手段，使高校體育教育管理時刻朝著科學(xué)化和有序化的方向發(fā)展。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容改革，促進體育教學(xué)目標(biāo)完成

在多元化的體育教學(xué)評價模型設(shè)計中，從推進終身體育意識出發(fā)，選擇合理的體育教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，制定符合素質(zhì)教學(xué)發(fā)展的體育教學(xué)內(nèi)容，完善體育教學(xué)的課程教學(xué)體系，將多樣化教學(xué)方法應(yīng)用到體育教學(xué)實踐中，在體育教學(xué)改革中，積極推行素質(zhì)教育，研究多樣化的教學(xué)內(nèi)容，開展人才培養(yǎng)工作，提高體育教學(xué)質(zhì)量，在多樣化的體育教學(xué)評價模式中，深化學(xué)生群體思想認識，培養(yǎng)學(xué)生的體育綜合素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容改革，促進體育教學(xué)目標(biāo)完成.在體育課程的改革過程中，根據(jù)學(xué)生的個性化需求，采用多元化和多樣化的體育教學(xué)改革模式，構(gòu)建個性化的體育教學(xué)指導(dǎo)模型，促進體育教學(xué)目標(biāo)的完成.

（三）強化廣大體育教師的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用意識

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用并不簡單，且需要一個良好的環(huán)境作為支撐。由于體育教師是教學(xué)活動的發(fā)起者和驅(qū)動者，強化教師群體教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用意識也十分重要，這也可以促進互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高校體育教學(xué)中的更好應(yīng)用。例如，在長春市某高校內(nèi)，高校內(nèi)部極為注重“互聯(lián)網(wǎng)+教育”體系的創(chuàng)設(shè)，高校在給予了體育教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用事宜足夠重視的基礎(chǔ)上，也對體育教師進行了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用上的引導(dǎo)，組織體育教師參加了“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”的系統(tǒng)培訓(xùn)。這一情形下，體育教師教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用上的意識、能力均得到了一定程度強化，體育教師更是集中進行了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用上的探討與交流。其他高校也應(yīng)當(dāng)認知到教師教學(xué)意識轉(zhuǎn)變的重要性，并將教師的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)化應(yīng)用意識培養(yǎng)作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用上的一個重要基礎(chǔ)。打造出了一支互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用意識強、應(yīng)用能力高的體育教師隊伍后，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用也會變得更為簡單。

（四）切實突出評價體系導(dǎo)向作用

一是要實現(xiàn)單一性評價向多元化主體轉(zhuǎn)變，將學(xué)校、學(xué)生及社會實踐納入綜合評價體系，實現(xiàn)由單一的知識能力評價向?qū)W生綜合能力評價轉(zhuǎn)變。二是要實現(xiàn)由結(jié)果評價轉(zhuǎn)向過程評價，借助計算機平臺，將學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀況以數(shù)據(jù)形式導(dǎo)入平臺，對學(xué)習(xí)狀況進行曲線分析，當(dāng)出現(xiàn)異常變動時，教師能夠?qū)嶋H情況進行診斷并采取針對性的干預(yù)措施，以此確保學(xué)生整體培養(yǎng)方向與目標(biāo)相一致。三是要從分數(shù)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)槿说陌l(fā)展導(dǎo)向，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)心理、道德素養(yǎng)、價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等方面評價，促進學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)束語

時代發(fā)展背景下，高校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)活動開展的基本導(dǎo)向，對于體育課程教育而言，必須要全面革新傳統(tǒng)教學(xué)思維，以核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵為支撐，對課程模式進行重構(gòu)，以此才能夠深入進行教學(xué)改革，強化學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，為學(xué)生健康成長奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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