楊玉梅

〔摘要〕在小學(xué)心理健康教育課普遍開設(shè)的如今，如何將每周一節(jié)的心理健康教育課有效地開展，成為小學(xué)心理健康教育教師們的頭等研究課題。福建省泉州市心理健康教育課程近年來在積極心理品質(zhì)與心理健康教育課程上的研究和實踐較多，結(jié)合此背景，從積極心理學(xué)視角出發(fā)，探討如何設(shè)置和進行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，促進課堂教學(xué)的開展，實現(xiàn)教學(xué)目標的達成。

〔關(guān)鍵詞〕積極心理學(xué);課堂導(dǎo)入;課程思考

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2021）04-0036-03

好的開頭等于成功的一半。一節(jié)心理健康教育課的導(dǎo)入如果能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，切入心理健康教育課堂的主題，開啟學(xué)生思考和參與的序幕，對于教學(xué)目的的達成與實現(xiàn)顯得尤其重要，能為課堂的整體活動增光添彩。小學(xué)心理健康教育課堂強調(diào)活動體驗與分享交流，所以教師如何根據(jù)教學(xué)目標設(shè)置合理而有效地進行課堂導(dǎo)入的設(shè)置，是每位心理健康教育老師設(shè)計每節(jié)課的首要工作。

近幾年來，以積極心理學(xué)為主導(dǎo)方向的中小學(xué)心理健康教育受到了大部分心理健康教育老師的認可和推行。在心理健康教育課堂中，從積極心理學(xué)的視角出發(fā)，在教學(xué)中不斷激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的心理品質(zhì)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，對中小學(xué)學(xué)生的心理健康教育有重大的意義和影響。因此，本文從積極心理學(xué)視角出發(fā)，探討在小學(xué)心理健康教育上關(guān)于課堂導(dǎo)入的相關(guān)策略及注意事項。

一、設(shè)置課堂導(dǎo)入的原則

（一）課堂導(dǎo)入需切題

一些教師在設(shè)置課堂導(dǎo)入的時候，存在用簡單的暖身活動作為課堂導(dǎo)入的目的，例如在以尋找自身特質(zhì)為主題的課堂導(dǎo)入中，用“考考你的反應(yīng)能力”的小游戲進行課堂暖身，然后再展示課堂實質(zhì)性導(dǎo)入或者直接進入課堂主題，這樣會導(dǎo)致浪費了課堂時間，降低了課堂導(dǎo)入的有效性。應(yīng)在設(shè)置課堂導(dǎo)入的時候，結(jié)合暖身和切題兩個目標進行課堂導(dǎo)入的設(shè)計。在尋找自身特質(zhì)為主題的課堂導(dǎo)入中，可以在游戲中結(jié)合特質(zhì)信息，例如對特質(zhì)詞進行反應(yīng)的小任務(wù)，這樣在導(dǎo)入中就可以直切主題，進入特質(zhì)的主題教學(xué)中?；蛘呖梢栽趯?dǎo)入過程的提問和引導(dǎo)語中加入對每個人為什么不同的思考，從而引出特質(zhì)的課堂主題。

（二）課堂導(dǎo)入需引起情感共鳴

課堂導(dǎo)入要引起學(xué)生的興趣和探索欲望，就要引起學(xué)生的情感共鳴，從而促進學(xué)生進行思考、探索和學(xué)習(xí)。情感共鳴的基礎(chǔ)是符合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的實際。心理健康教育課程的主題大部分與學(xué)生的實際生活相關(guān)聯(lián)，在選擇情景和事例的時候，要考慮與學(xué)生年齡段相適應(yīng)，生活情景有近似性和代表性，貼近學(xué)生近期生活的特點;在選擇游戲的時候，要事先了解學(xué)生的能力水平對游戲的勝任程度，注意學(xué)生的反應(yīng);在選擇視頻等導(dǎo)入材料的時候，要注意選擇學(xué)生年齡范圍內(nèi)能理解和接受的內(nèi)容和主題。

（三）課堂導(dǎo)入需注意提問的最近發(fā)展區(qū)

課堂導(dǎo)入通常通過提問和討論來進行引導(dǎo)，在設(shè)計問題的時候，要注意學(xué)生知識與技能的最近發(fā)展區(qū)實際水平。維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)理論認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。課堂導(dǎo)入的問題應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有一定難度的問題，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

（四）課堂導(dǎo)入需要分清主次

課堂導(dǎo)入的作用是為整節(jié)課的開展做好知識和情感上的鋪墊，所以教師要記住其基本作用，不要在課堂導(dǎo)入部分花太多時間和精力，導(dǎo)致整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)主次不分，出現(xiàn)頭重腳輕的情況。

（五）課堂導(dǎo)入需鋪墊積極取向的課堂基調(diào)

課堂導(dǎo)入是整節(jié)課的鋪墊，意味著對這節(jié)課的課堂基調(diào)和取向也起到了決定性的影響。首先，在選擇導(dǎo)入材料和內(nèi)容上，要選擇正面積極導(dǎo)向的材料與內(nèi)容。其次，在提問與引導(dǎo)的時候，要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、尊重他人、積極樂觀等積極品質(zhì)。特別是在學(xué)生發(fā)言的時候，要營造包容的氛圍。

二、課堂導(dǎo)入的方式

（一）游戲?qū)?/p>

游戲在以體驗式活動為主的心理健康教育課堂中經(jīng)常出現(xiàn)。游戲?qū)氲氖褂檬艿綄W(xué)生的歡迎，引發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生跟著老師的教學(xué)節(jié)奏。大部分課堂導(dǎo)入游戲都是從團體輔導(dǎo)游戲改編，隨著游戲的不斷應(yīng)用和開展，有些事項也需引起注意。首先，游戲需要有新穎性。在觀摩其他教師的心理健康教育課時，多次聽到用“烏鴉與烏龜”的游戲，這是十幾年前就出現(xiàn)并不斷被使用的游戲，建議可以根據(jù)課堂主題去改進相應(yīng)的方式和內(nèi)容，降低使用的頻率。

（二）視頻導(dǎo)入

這里的視頻導(dǎo)入分為四種，第一種是影視資源的使用，例如動畫片或者綜藝節(jié)目等相關(guān)主題材料的剪輯及使用。比如在小學(xué)三年級“友誼的小船”課上，可以用一些《熊出沒》里熊大、熊二與光頭強交往的動畫片段導(dǎo)入，教師提問學(xué)生，熊大、熊二與光頭強之間是友情嗎？引發(fā)學(xué)生對于什么是友誼的討論與思考;第二種是教師自制的視頻，在找不到切合課堂主題的素材時，可以采取自行拍攝學(xué)生情景劇，制作照片視頻等方式進行課堂導(dǎo)入，在“友誼的小船”這一課，就可以組織較為簡單的場景劇場，展現(xiàn)關(guān)于友誼的矛盾，從而引發(fā)學(xué)生的興趣和探討。

（三）情景導(dǎo)入

這里的情景導(dǎo)入是指通過教師的課件、語言、教具等設(shè)置教學(xué)情景，創(chuàng)設(shè)出故事背景或者提出與課堂主題相關(guān)的問題與任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探索，將創(chuàng)設(shè)的情景貫穿在整節(jié)課中，最后通過情景中的問題和任務(wù)推動，幫助學(xué)生理解和掌握本節(jié)課的知識點。例如在二年級的“森林外號大賽”課中，教師通過手偶玩具的使用，結(jié)合現(xiàn)在的微信視頻，創(chuàng)設(shè)小獅子通過微信視頻跟大家傾訴關(guān)于外號的煩惱，然后帶大家參加“森林外號大賽”，根據(jù)教學(xué)目標設(shè)置三個比賽環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中對取外號這件事情進行認識和理解。

（四）問題導(dǎo)入

所有的課堂導(dǎo)入最后都會用到提出問題的方式，通過學(xué)生的回答和理解，引入課堂主題。而這里的問題導(dǎo)入方式指的是運用談話法直接提出這節(jié)課要解決的問題或者主題，從而帶著這個問題，展開課堂環(huán)節(jié)，根據(jù)問題的線索，一步步追尋問題的答案，在這個過程中學(xué)生逐漸掌握和理解課堂主題，達到課堂目標。例如在五年級“注意力我能行”的課堂中，老師用“大家都知道注意力重要，但是到底怎樣才能集中注意力呢”這一問題讓學(xué)生們暢所欲言，打開思考的閘門，邀請學(xué)生們探索注意力的秘密，通過尋找集中注意力的方法和策略，掌握本節(jié)課的知識點。

三、課堂導(dǎo)入的注意事項

（一）把握時間

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開頭，是一頓饕餮大餐的開胃菜，重要但是不能喧賓奪主，搶走主菜的味道。在時間上，課堂導(dǎo)入大致控制在2～5分鐘，最長不能超過5分鐘。

（二）把握提問的有效性

課堂導(dǎo)入的時間有限，在有限的時間用有限的提問去引導(dǎo)學(xué)生打開這節(jié)課的大門，是教師需要探究的地方。在備課的時候，需要斟酌和推敲設(shè)置的問題，是否可以有效引導(dǎo)學(xué)生進行思考和回答，從而達到課堂導(dǎo)入的目標。

（三）把握課堂紀律

心理健康教育課因為獨有的開放性和包容性，學(xué)生相比在其他課堂會比較放松，所以在課堂紀律方面會有一些松懈，從而影響課程的進展。這是許多心理健康教育老師的困惑和短板。在課前制定好課堂約定，強調(diào)課堂紀律，在日常做好課堂習(xí)慣的培養(yǎng)，這些都是日積月累的工作。在每節(jié)課的課堂導(dǎo)入部分，教師的精神面貌和對課堂紀律的態(tài)度，決定著這節(jié)課學(xué)生的精神面貌和課堂紀律的態(tài)度。

（四）把握教具

有些教師運用教具進行相關(guān)活動來實施課堂導(dǎo)入，因為教具的新鮮和趣味，深受學(xué)生歡迎，能迅速地抓住學(xué)生的興趣和好奇心，有利于課堂任務(wù)的開展。但是要注意教具不宜太大太多，太大太多會分散學(xué)生在其他課堂環(huán)節(jié)的注意力。在課堂導(dǎo)入的教具選擇上，最好選擇可以貫穿整節(jié)課主題的教具，或者用完后能較好收納的教具。

綜上所述，課堂導(dǎo)入是整節(jié)課的一小部分，但是有著重要的作用和地位。精心設(shè)計好開頭，帶領(lǐng)學(xué)生全身心投入心理健康教育課堂的海洋，是心理健康教育教師們不斷探索和研究的目標。理論和實踐的相互促進能幫助教師更好地把控課堂導(dǎo)入的設(shè)置與運用，促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。

參考文獻

[1]趙艷英，袁景穎.心理健康課新課的導(dǎo)入藝術(shù)[J].遼寧教育，2018（3X）：43-44.

[2]羅艷.未成曲調(diào)先有情——試析中學(xué)心理健康教育的課堂導(dǎo)入[J].中文信息，2018（5）：205.

（作者單位：福建省泉州市豐澤區(qū)第一中心小學(xué)，泉州，362000）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲