摘 要：隨著新課改進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式也進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求，提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，并通過(guò)多樣化的教學(xué)方式促進(jìn)語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式展開(kāi)教育工作，也是現(xiàn)代社會(huì)教學(xué)發(fā)展的改革需求，合作學(xué)習(xí)模式是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行小組劃分，設(shè)置不同的教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效探究活動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖耍恼峦ㄟ^(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作教學(xué)模式的作用以及應(yīng)用基礎(chǔ)，探究了小組合作教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小組合作教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)探究

一、 引言

隨著社會(huì)不斷地發(fā)展，教育也得到了進(jìn)一步的深化改革，教學(xué)方式和教學(xué)模式也發(fā)生了改變，形成了一種合作教學(xué)的方法，并應(yīng)用在了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不僅有效地提高了教師實(shí)際的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也得到了顯著地提高，使老師和學(xué)生都更加積極地投入教學(xué)和學(xué)習(xí)當(dāng)中。小組合作教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在這一基礎(chǔ)上讓學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流。同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生在合作過(guò)程中掌握課程知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生在合作互動(dòng)中提高溝通能力、交流能力，進(jìn)而提高整體教學(xué)的有效性。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要作用，以小組合作學(xué)習(xí)為前提，從多方面、多角度展開(kāi)教學(xué)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作教學(xué)模式的作用

（一）通過(guò)小組合作激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂無(wú)疑是非常單調(diào)的，大都是教師作為主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生灌輸各種各樣的理論知識(shí)，而學(xué)生只能夠根據(jù)教師的教學(xué)安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而使得學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性較低，最終影響課堂教學(xué)質(zhì)量。小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用可以將更多的課堂學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，使得學(xué)生有著更多的時(shí)間、空間能夠投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣。

（二）通過(guò)小組合作發(fā)揮學(xué)生主體作用

“合作”是小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)于其他教學(xué)模式一大特點(diǎn)。合作的意義就是通過(guò)大家的密切配合為達(dá)成集體的一致目標(biāo)而努力的一種行為。學(xué)生在合作過(guò)程中若遇到超出自己能力范圍的問(wèn)題，可以向小組中的其他成員請(qǐng)教，通過(guò)他人的幫助來(lái)順利地解決問(wèn)題。在以學(xué)生為主，教師為輔的小組合作教學(xué)模式中，學(xué)生可以更好地表達(dá)自己想法，針對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行溝通、交流，提高課堂教學(xué)效果。

三、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用基礎(chǔ)

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的小組劃分

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展的重要前提之一便是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的小組劃分，分組的質(zhì)量直接影響語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量以及效率。在小組合作教學(xué)之前，教師要與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通、交流，了解到學(xué)生的真實(shí)想法，分析每個(gè)學(xué)生的性格、愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣，并清楚地了解到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)進(jìn)行合理的小組劃分。每個(gè)小組都要有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的小組長(zhǎng)來(lái)帶領(lǐng)及監(jiān)督小組活動(dòng)，保證小組內(nèi)的成員都能夠參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，保證學(xué)習(xí)任務(wù)能夠落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。

（二）建立良好的小組合作關(guān)系

為了保證小組合作教學(xué)模式能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中順利開(kāi)展，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部的溝通、交流，以保證組員之間相互信任、尊重，在共同完成任務(wù)時(shí)團(tuán)結(jié)一心，提高小組合作學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)幫助小組內(nèi)部構(gòu)建凝聚力，使得每個(gè)成員都能夠積極承擔(dān)自己的責(zé)任，為小組發(fā)展做出一份貢獻(xiàn)。比如，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展團(tuán)隊(duì)比賽活動(dòng)，在比賽中提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)，幫助小組成員建立良好的友誼關(guān)系。

四、 小組合作教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）營(yíng)造良好的小組合作學(xué)習(xí)氛圍

小組合作學(xué)習(xí)中教師需要充分激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下會(huì)更加積極、主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。由于小組合作教學(xué)模式是以學(xué)生為主展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師只需要將合作學(xué)習(xí)的任務(wù)布置下去，要求學(xué)生依據(jù)任務(wù)展開(kāi)小組合作。但由于小學(xué)階段學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)意識(shí)不夠強(qiáng)烈，自我控制能力較差，在長(zhǎng)時(shí)間的討論中非常容易出現(xiàn)疲憊感，甚至有的學(xué)生會(huì)以小組合作學(xué)習(xí)為借口在聊天。為此，語(yǔ)文教師要把握好教學(xué)尺度，積極營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使得課堂教學(xué)變得更加靈活、高效。例如：教師在教學(xué)中可以利用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，以通過(guò)聲音、視覺(jué)上的刺激，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。

（二）將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到識(shí)字教學(xué)課堂

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)的一大重點(diǎn)內(nèi)容是識(shí)字教學(xué)，尤其是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)更是讓許多語(yǔ)文教師頭痛的難題，以往教學(xué)大都是由教師講解讓學(xué)生死記硬背，這種教學(xué)方式不僅低效，而且會(huì)逐漸降低學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，最終形成一種惡性學(xué)習(xí)狀態(tài)。將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到識(shí)字教學(xué)課堂，能夠有效地激發(fā)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。以學(xué)習(xí)編、鞭、辯等讀音相同的生字為例：學(xué)生的認(rèn)識(shí)范圍可能僅停留在讀音層面，學(xué)生對(duì)于這些字的理解也僅僅停留在字面上，對(duì)其含義也是非常模糊的，甚至一些學(xué)生更不知道如何正確應(yīng)用這些字。在教學(xué)環(huán)節(jié)，如果教師將識(shí)字任務(wù)教給學(xué)生，學(xué)生可能無(wú)法做到逐一去理解，或者在資料查找過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)字音混亂，進(jìn)而喪失識(shí)字學(xué)習(xí)興趣。在將學(xué)生進(jìn)行分組劃分之后，每一個(gè)小組分到幾個(gè)字的任務(wù)，拿到任務(wù)小組將不同的字分配給不同小組成員。小組成員在拿到屬于自己的任務(wù)之后展開(kāi)資料查找，并把讀音、字意、用法等找出來(lái)并詳細(xì)記錄，最終搜集完成之后對(duì)自己查閱的資料進(jìn)行分享。這種模式下，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)并且任務(wù)量都不重。每個(gè)小組都必須查閱完成所有的生字，并交流分享結(jié)束之后才算完成任務(wù)。這一過(guò)程中，每個(gè)小組成員都發(fā)揮了作用，又在小組合作中解決了所有的問(wèn)題，對(duì)生僻字有了新的理解和認(rèn)識(shí)，學(xué)生也更愿意投入識(shí)字學(xué)習(xí)中，識(shí)字課堂效率也能大大提升。

（三）將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到閱讀教學(xué)課堂

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段閱讀同樣也是非常重要且基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)，將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用其中能夠幫助學(xué)生拓展閱讀視野，在學(xué)習(xí)原有知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解到更多的語(yǔ)文知識(shí)。以《黃山奇石》教學(xué)為例，教師先對(duì)這一則內(nèi)容的景物描寫(xiě)方式進(jìn)行深入分析，結(jié)合各種圖片講解正確的閱讀方法。當(dāng)學(xué)生完全掌握閱讀方法之后，教師再?gòu)木W(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)的描寫(xiě)景物的文章讓學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀，以將自身所掌握的閱讀方式應(yīng)用到新的閱讀內(nèi)容之中。在講解最初教材內(nèi)容時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩?wèn)題，而在拓展過(guò)程中，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，需要同學(xué)之間共同合作探索。老師在講課過(guò)程中，一定要嚴(yán)謹(jǐn)圍繞課文內(nèi)容講，選擇的其他文章也要與之內(nèi)容緊密相連，這樣才能有效地提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力。老師還要將文章中的積極思想深入淺出挖掘出來(lái)，分享給學(xué)生，也教授學(xué)生小組主動(dòng)地挖掘積極思想，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。小組成員中還可以安排一個(gè)小組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)給其他成員分工，組員每個(gè)人負(fù)責(zé)一部分，明確自己的分工，以達(dá)到學(xué)習(xí)中的效率。在整個(gè)合作過(guò)程中，老師也要參與其中，起一個(gè)引導(dǎo)者和監(jiān)督者的作用，幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題，監(jiān)督在討論過(guò)程中是否有人開(kāi)小差，或者調(diào)皮搗亂，嚴(yán)禁出現(xiàn)浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。學(xué)生在分組閱讀之后，可以將自己喜歡的文章與他人分享，或?qū)㈤喿x過(guò)程之中獲得的感悟與其他學(xué)生進(jìn)行知識(shí)互換。通過(guò)這一教學(xué)模式能夠有效地避免學(xué)生大量閱讀同一內(nèi)容所帶來(lái)的枯燥、乏味感，能夠提高學(xué)生的閱讀積極性。

（四）將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到寫(xiě)作教學(xué)課堂

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，更是教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，但是通過(guò)調(diào)查分析我們可以得知許多學(xué)生在寫(xiě)作環(huán)節(jié)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)害怕寫(xiě)作、逃避寫(xiě)作等問(wèn)題。通過(guò)小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用可以有效地解決這一問(wèn)題，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。為此，教師應(yīng)當(dāng)在寫(xiě)作之前先確定一個(gè)要寫(xiě)作的主題，然后分組討論，在討論過(guò)程中，大家思維飛躍，每個(gè)人從不同的方向思考，給出不同的見(jiàn)解，讓那些不知道從哪里下手，不知道要寫(xiě)什么的同學(xué)得到一些思緒，或許也能提出自己不同的見(jiàn)解。然后同樣地按小組派一個(gè)成員輪流進(jìn)行發(fā)言，其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充，這樣學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的內(nèi)容都有一個(gè)大概的想法，在寫(xiě)作時(shí)也不會(huì)無(wú)話題可寫(xiě)了。在寫(xiě)作完成之后，老師組織小組成員之間互相點(diǎn)評(píng)作文，有不足的或者需要修改的及時(shí)修改，最終將修改完善的作文教給教師并進(jìn)行最后的點(diǎn)評(píng)。對(duì)于每次寫(xiě)作任務(wù)完成過(guò)程中的優(yōu)秀作文進(jìn)行課堂展示，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力、思維水平。通過(guò)小組合作教學(xué)模式，學(xué)生的寫(xiě)作思路得到充分地延伸和發(fā)展，進(jìn)而獲得了思想交流，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容也有更為全新的認(rèn)識(shí)，在寫(xiě)作中也不再拘泥于傳統(tǒng)寫(xiě)作方式，活躍寫(xiě)作課堂氛圍。

（五）將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)模式能夠在一定程度上為每個(gè)學(xué)生提供發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)以及特點(diǎn)的機(jī)會(huì)，并培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、合作精神。每一節(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué)最終都需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果缺乏評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的約束，那么課堂學(xué)習(xí)的效果就會(huì)大大減少，而將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的點(diǎn)評(píng)。例如：在朗讀、背誦古詩(shī)文《回鄉(xiāng)偶書(shū)》《贈(zèng)汪倫》時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)朗讀或是背誦，并要求學(xué)生在朗誦過(guò)程中流露出自己的感情以及對(duì)故事內(nèi)容的理解。在這一過(guò)程中，教師要認(rèn)真地觀察小組成員的表現(xiàn)，分析學(xué)生的特點(diǎn)以及采取不同的評(píng)價(jià)方式，尊重學(xué)生之間的個(gè)性化差異。只要學(xué)生在小組合作教學(xué)中取得了進(jìn)步，教師就要給予學(xué)生充分的肯定以及鼓勵(lì)，以使得學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂(lè)。

五、 結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)深入分析小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的重要性以及展開(kāi)應(yīng)用的前提，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，構(gòu)建出以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師可以將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)中，以此來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率以及質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：蔡冬梅，福建省石獅市，福建省石獅市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。