摘要：關(guān)于《木蘭詩(shī)》的教學(xué)重點(diǎn)，除了在情節(jié)內(nèi)容層面分析人物形象外，還需要抓住文本言語(yǔ)形式的特點(diǎn)，通過(guò)品析詩(shī)中的關(guān)鍵字、雙音疊詞、復(fù)疊句式和整體風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由“言”到“意”的理解，從而把握木蘭形象及詩(shī)歌情感。

關(guān)鍵詞：《木蘭詩(shī)》;言語(yǔ)形式;木蘭形象;情感主旨

《木蘭詩(shī)》是中學(xué)語(yǔ)文課本中的一篇傳統(tǒng)選文，作為一首敘事長(zhǎng)詩(shī)，理解木蘭形象是教學(xué)的重點(diǎn)。最近筆者聽(tīng)了一節(jié)公開(kāi)課，教師設(shè)計(jì)了“說(shuō)說(shuō)木蘭是一個(gè)怎樣的英雄”的主問(wèn)題，學(xué)生分組討論，分析了木蘭孝順、戀家、愛(ài)美的形象特點(diǎn)。從表面看來(lái)，學(xué)生結(jié)合情節(jié)內(nèi)容發(fā)言，課堂參與度高，但因教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入言語(yǔ)內(nèi)核進(jìn)行有質(zhì)量的品讀，學(xué)生沒(méi)有讀出詩(shī)歌獨(dú)特的韻致，整節(jié)課只在情節(jié)層面泛泛而談，而給人以隔靴搔癢之感。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，情節(jié)內(nèi)容固然重要，但言語(yǔ)形式是形成文本言說(shuō)風(fēng)格與特質(zhì)的關(guān)鍵，大致體現(xiàn)在遣詞造句、表達(dá)方式、修辭方式、語(yǔ)言風(fēng)格、謀篇布局等方面。教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)《木蘭詩(shī)》的字里行間，才能真正品味到詩(shī)歌的高妙。本文擬從敘述人稱、特色詞語(yǔ)、典型句式、篇章風(fēng)格等“有意味的形式”入手，探討《木蘭詩(shī)》的言語(yǔ)形式及其意蘊(yùn)。

一、第一人稱“我”

《木蘭詩(shī)》以木蘭的視角敘述了一個(gè)女扮男裝、替父從軍的傳奇故事，木蘭由此成為封建社會(huì)里難得的女英雄形象。木蘭的形象是健康明朗的，這種風(fēng)采首先體現(xiàn)為她身上絲毫沒(méi)有因受男權(quán)社會(huì)壓制而帶來(lái)的地位與處境的卑微感，詩(shī)人用鮮明跳脫的第一人稱“我”來(lái)表現(xiàn)木蘭對(duì)女性身份的自豪。

“我”是孝順?gòu)尚?、牽掛親人的女兒。面對(duì)父母，木蘭七次自稱“女”?；氐郊亦l(xiāng)，木蘭是阿姊的“妹”，是小弟的“姊”。面對(duì)可汗，木蘭勇敢地為自己的人生做主，“可汗問(wèn)所欲，木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”?！皟骸弊殖Ｓ玫囊忭?xiàng)是“青年男子”，《古代漢語(yǔ)詞典》第2版中將這里的“兒”解釋為“年輕女子的自稱”。木蘭在封建社會(huì)最高統(tǒng)治者面前表達(dá)自己不卑不亢的態(tài)度時(shí)，用了這個(gè)性別指向不甚鮮明、情感內(nèi)涵豐富的稱呼。木蘭成為英雄的根本原因在于女兒對(duì)父親的孝順，辭官拒賞的根本原因在于女兒對(duì)親人的依戀，她忠實(shí)于完成替父從軍的使命，而功成之后的賞賜與她的意愿無(wú)關(guān)，這種看似淡泊名利的舉動(dòng)與古代文人士大夫安貧樂(lè)道的君子之風(fēng)有著本質(zhì)的不同。

木蘭歸家后更是明確地表現(xiàn)了對(duì)性別的認(rèn)同?！伴_(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳”連用四個(gè)“我”彰顯了濃郁的自我意識(shí)。她是那么興奮歡樂(lè)，這里坐坐，那里看看，脫下戰(zhàn)袍，換回女裝，這哪里是一個(gè)在戰(zhàn)場(chǎng)上立下赫赫戰(zhàn)功的英雄，分明是愛(ài)美愛(ài)生活的女兒。正因?yàn)槿绱耍?dāng)木蘭穿上女裝直面伙伴時(shí)，沒(méi)有絲毫的羞澀靦腆，而伙伴的“驚忙”，“同行十二年，不知木蘭是女郎”的感嘆，雄兔雌兔的比喻，以及“安能辨我是雄雌”的反問(wèn)，都襯托出木蘭對(duì)自己女性身份的自豪。

二、特色雙音疊詞

《木蘭詩(shī)》多處使用雙音疊詞，既有擬聲也有摹狀，使描繪的場(chǎng)面或事物更加形象，使木蘭的情感表達(dá)更加細(xì)膩，也使語(yǔ)言形式整飭，音律和諧，更增添了全詩(shī)的藝術(shù)魅力。

詩(shī)中的雙音疊詞巧妙地表現(xiàn)了木蘭對(duì)父親的極度憂心?！斑筮髲?fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織”，開(kāi)篇即是木蘭邊織布邊嘆息的場(chǎng)景?！斑筮蟆蹦M人物的嘆息聲，兩個(gè)疊聲詞“唧唧”連用，形象地寫(xiě)出了木蘭得知老父親即將從軍后，對(duì)父親的擔(dān)心、憂慮以及內(nèi)心的波瀾起伏。詩(shī)人似乎覺(jué)得兩個(gè)疊聲詞分量不夠重，又加上“不聞機(jī)杼聲，唯聞女嘆息”這兩句再作闡釋，烘托了木蘭此刻凝重的心情。木蘭嘆息是因?yàn)椤白蛞挂?jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵。軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”。雙音疊詞“卷卷”映照數(shù)量詞“十二卷”和“大點(diǎn)兵”的“大”，極力渲染局勢(shì)的嚴(yán)峻、征兵的緊急和父親從軍的必然，而家中沒(méi)有男丁，無(wú)人替父親分憂，木蘭輾轉(zhuǎn)反側(cè)，徹夜未眠，才會(huì)重重嘆息。

雙音疊詞還傳達(dá)了木蘭對(duì)父母的無(wú)盡思念。“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”，“但聞燕山胡騎鳴啾啾”，這里“濺濺”和“啾啾”兩個(gè)擬聲詞與前文的“唧唧”相似，都屬于開(kāi)口較小的齊齒呼，發(fā)音不那么響亮昂揚(yáng)，在表達(dá)效果上，不會(huì)讓我們聯(lián)想起黃河之水天上來(lái)的奔騰氣勢(shì)與咆哮場(chǎng)面，也完全不同于戰(zhàn)場(chǎng)上殺聲陣陣、戰(zhàn)馬嘶鳴帶來(lái)的悲壯殘酷，讀來(lái)有凄切清苦之感，好像黃河水也與木蘭心有戚戚，因她對(duì)父母的強(qiáng)烈思念而沉郁嗚咽，好像胡馬也因這一切而黯然傷感，叫聲低沉含悲。擬聲疊詞的音韻效果很好地烘托了木蘭的內(nèi)心情感。

三、典型復(fù)疊句式

《木蘭詩(shī)》多處將同一個(gè)字詞或短語(yǔ)重復(fù)運(yùn)用，以復(fù)疊句式來(lái)敘述場(chǎng)景和描述行為情態(tài)，突出了木蘭的情感，也顯示出女性言說(shuō)的話語(yǔ)風(fēng)格，以及鮮明的民歌特色。

“問(wèn)女何所思，問(wèn)女何所憶，女亦無(wú)所思，女亦無(wú)所憶”，這四句詩(shī)句式結(jié)構(gòu)兩兩相同，“思”和“憶”同義，親人一再追問(wèn)木蘭“你在想什么呢？”木蘭一再掩飾地回答“我沒(méi)想什么”，呈現(xiàn)出木蘭與親人之間的極具現(xiàn)場(chǎng)感的反復(fù)問(wèn)答的過(guò)程。我們可以讀出木蘭因父親將要從軍參戰(zhàn)而滿面愁云、憂心忡忡、焦慮不已，也可以讀出父母對(duì)女兒的關(guān)切與疼愛(ài)。

“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭”，每句詩(shī)一個(gè)“買”字，何其繁復(fù)！這不僅突出了木蘭出征前的忙碌，也反襯出戰(zhàn)爭(zhēng)給百姓帶來(lái)的沉重負(fù)擔(dān)，但詩(shī)人寫(xiě)這一切卻不是為了揭露戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。緊接著寫(xiě)“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”，其中“旦辭”“暮宿”“不聞爺娘喚女聲”“但聞”復(fù)疊出現(xiàn)，雖然突出了軍情緊急、行軍之苦，但其表意的側(cè)重點(diǎn)在于木蘭離家越行越遠(yuǎn)，她對(duì)父母的思念和父母對(duì)木蘭的牽掛就越來(lái)越深，再以黃河流水的“濺濺”聲與燕山胡騎的“啾啾”聲進(jìn)行烘托，更覺(jué)凄涼惆悵。

“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將;阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊。”三個(gè)“聞”字寫(xiě)出了一家人只是聽(tīng)到消息，就已忙碌開(kāi)來(lái)，老父老母攙扶著出城迎接，姐姐興奮地梳妝打扮，弟弟更是殺豬宰羊要慶賀一番，生動(dòng)地呈現(xiàn)了全家人的喜悅、激動(dòng)和熱切。這三幅畫(huà)面不在于表現(xiàn)木蘭衣錦還鄉(xiāng)的榮耀與風(fēng)光，而是突出一家人相親相愛(ài)和幸福團(tuán)圓的可貴，也讓木蘭拒絕“賞賜百千強(qiáng)”和“不用尚書(shū)郎”的行為顯得順理成章。

復(fù)疊句式以鋪陳、排比的方式呈現(xiàn)女性情感的細(xì)膩，其口語(yǔ)化表達(dá)、反復(fù)回環(huán)的特點(diǎn)，符合一般意義上女性言語(yǔ)風(fēng)格，體現(xiàn)了《木蘭詩(shī)》作為一首民歌的獨(dú)特魅力。

四、獨(dú)特的整體風(fēng)格

“由于風(fēng)格最終是以言語(yǔ)的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，作品與作品之間的風(fēng)格差異確實(shí)與它們不同的表達(dá)方式、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、修辭技巧等有關(guān)。”言語(yǔ)形式造就了這首詩(shī)獨(dú)特的審美風(fēng)格。一般來(lái)說(shuō)，戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)描繪狼煙四起的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，塑造形象高大的英雄人物，表達(dá)英雄主義主題，體現(xiàn)豪邁、悲壯、雄渾的藝術(shù)風(fēng)格。作為一首以戰(zhàn)爭(zhēng)為背景的敘事詩(shī)，《木蘭詩(shī)》的整體風(fēng)格卻是清新質(zhì)樸的，詩(shī)人用口語(yǔ)化問(wèn)答的形式描述生活場(chǎng)景，表現(xiàn)女兒情態(tài)，不惜筆墨地為讀者“直播”參戰(zhàn)準(zhǔn)備和得勝回家的實(shí)況，用復(fù)疊句式造成敘述時(shí)間與故事時(shí)間基本相等，這樣緩慢的敘述節(jié)奏，加上不斷渲染的木蘭思鄉(xiāng)思親之情，沖淡了戰(zhàn)事的緊迫與殘酷之感。

全詩(shī)與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的詩(shī)句只有六句，作者可謂惜墨如金?！叭f(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”寫(xiě)行軍路途遙遠(yuǎn)、軍情緊急，“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”寫(xiě)行軍宿營(yíng)的環(huán)境艱苦，直接反映戰(zhàn)事的就只有“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，這兩句高度概括了戰(zhàn)事之慘烈，持續(xù)時(shí)間之久，卻沒(méi)有正面描寫(xiě)木蘭在戰(zhàn)爭(zhēng)中的英雄行為。顯然，詩(shī)人的目的不在于反映戰(zhàn)爭(zhēng)本身，也不在于突出木蘭的戰(zhàn)斗英雄的形象。木蘭的獨(dú)特魅力就在于她是一位沒(méi)有英雄感的女英雄，正如王富仁先生所說(shuō)：“木蘭更使我們感到親切，而不是使我們感到崇高。她可以被稱為英雄，但作者卻不是以英雄人物的形象來(lái)塑造她、描寫(xiě)她的。”這正是木蘭形象的特質(zhì)所在。

回到課堂教學(xué)上來(lái)，在“結(jié)合詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)木蘭是一位怎樣的英雄”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要把教學(xué)的重心放在培養(yǎng)學(xué)生品讀詩(shī)句的能力上，重視挖掘蘊(yùn)含言語(yǔ)形式的教學(xué)價(jià)值，抓住文本的關(guān)鍵詞句和言語(yǔ)特點(diǎn)，進(jìn)行由“言”到“意”的真品讀，不應(yīng)只是追求結(jié)論，也不要貼標(biāo)簽式的偽分析和華而不實(shí)的“自由談”。由此，才能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟言語(yǔ)主體的心聲，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)膩的語(yǔ)感、敏銳的思維和豐富的情感認(rèn)知，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：張曉毓（1975— ），女，北京市朝陽(yáng)區(qū)教育研究中心語(yǔ)文教研員，文學(xué)博士，高級(jí)教師，主研方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)與評(píng)價(jià)。