湯云玉

摘要：數(shù)字化小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建，需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺、電腦等數(shù)字化教學(xué)輔助手段，為群文閱讀教學(xué)提供更多的信息支持，以提高群文閱讀教學(xué)的水平。數(shù)字化教學(xué)有豐富的助學(xué)功能，群文閱讀素材整合、群文閱讀情境創(chuàng)設(shè)、群文閱讀活動設(shè)計都離不開數(shù)字化教學(xué)輔助手段。因此，教師科學(xué)應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)輔助手段可以為群文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建提供更多的信息支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文教學(xué)；數(shù)字化教學(xué)；模式構(gòu)建

數(shù)字化教學(xué)輔助手段的廣泛應(yīng)用，已經(jīng)為多種學(xué)科教學(xué)帶來更多的輔助效果。教師要有整合創(chuàng)新意識，在構(gòu)建群文閱讀教學(xué)模式時，借助媒介渠道搜集群文閱讀素材，利用多媒體創(chuàng)設(shè)群文閱讀情境，運用網(wǎng)絡(luò)平臺開展群文閱讀活動，這些都可以為學(xué)生提供更多群文閱讀感知體驗的機會，以全面提高群文閱讀的教學(xué)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、借助媒介渠道搜集群文閱讀素材

小學(xué)語文教材是以單位形式構(gòu)建組成的，為群文閱讀提供了更多的便利。在教學(xué)實踐中，教師要對群文閱讀素材進(jìn)行整合、篩選，不僅要關(guān)注教材文本內(nèi)容，還要有拓展意識，借助多種網(wǎng)絡(luò)媒介渠道，搜集更多適合的閱讀素材，為群文閱讀教學(xué)帶來更多補充，滿足學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)的基本需求。群文閱讀素材來源途徑眾多，教師可以借助教輔材料、網(wǎng)絡(luò)搜索引擎展開多種形式的整合、篩選，以形成嶄新的閱讀素材資源。例如，人教版《義務(wù)教育教科書·語文》四年級下冊（以下統(tǒng)稱“教材”）第一單元有四篇課文，第一課為古詩詞，與其他三篇體裁存在差異。在設(shè)計群文閱讀時，教師可以將《鄉(xiāng)下人家》《天窗》規(guī)劃到群文閱讀中，而《三月桃花水》里沒有農(nóng)家描寫內(nèi)容。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集曹文軒的散文《細(xì)米》，這篇散文與這個單元課文的風(fēng)格極為相近，教師可以利用大屏幕播放散文相關(guān)片段內(nèi)容，要求學(xué)生展開對比閱讀，找到幾篇課文中的經(jīng)典描寫片段，進(jìn)行深入分析、解讀，梳理描寫方法的運用特點。根據(jù)教師的引導(dǎo)展開對比閱讀，學(xué)生很快就有了一些閱讀發(fā)現(xiàn)。教師利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集到相關(guān)的閱讀素材展開群文閱讀，給學(xué)生提供更多適合的閱讀素材，讓學(xué)生在對比閱讀中建立閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、利用多種媒體創(chuàng)設(shè)群文閱讀情境

在開展群文閱讀教學(xué)時，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合閱讀的學(xué)習(xí)情境，以啟發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維。在具體設(shè)計時，教師利用多媒體、電子白板、手機等多種教學(xué)輔助手段展開助學(xué)設(shè)計，獲得豐富的信息資源，為學(xué)生多種感官帶來視覺、聽覺沖擊。個性圖片、生動視頻、多彩文字、靈動音頻，都屬于群文閱讀必不可少的信息呈現(xiàn)形式。教師以媒體形式呈現(xiàn)相關(guān)信息，能成功激活群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的主動性。例如，在教學(xué)教材第五單元時，教師將《海上日出》和《記金華的雙龍洞》兩篇課文作為群文閱讀素材展開教學(xué)設(shè)計，利用多媒體為學(xué)生展示一組圖片信息：這兩篇課文都有經(jīng)典的景色描寫，認(rèn)真觀察這些圖片信息，看哪些圖片比較適合課文內(nèi)容。學(xué)生開始對課文內(nèi)容和圖片展開對比分析，課堂閱讀學(xué)習(xí)氣氛漸濃。為了讓學(xué)生建立有形閱讀認(rèn)知，教師繼續(xù)展開閱讀調(diào)動?！逗Ｉ先粘觥泛汀队浗鹑A的雙龍洞》在描寫景色方面有不同之處，針對對比閱讀分析，不妨舉例說明。學(xué)生接受任務(wù)后，都能快速展開閱讀討論，對兩篇課文展開對比分析。教師為學(xué)生展示多媒體信息，對兩篇課文相關(guān)輔助學(xué)習(xí)資料進(jìn)行逐一展示，給學(xué)生的閱讀分析提供更多信息支持。

三、運用網(wǎng)絡(luò)平臺展開群文閱讀活動

教師利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺展開群文閱讀活動設(shè)計，可以為學(xué)生提供更加廣闊的閱讀學(xué)習(xí)的時間和空間。翻轉(zhuǎn)課堂、微課視頻的廣泛應(yīng)用，給群文閱讀訓(xùn)練設(shè)計提供更多的參考，教師利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺讓學(xué)生展開群文閱讀討論，展示群文閱讀成果，對群文閱讀教學(xué)帶來更多的教學(xué)支持。學(xué)生都有主動應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的意愿，為網(wǎng)絡(luò)互動平臺的應(yīng)用創(chuàng)造良好的條件。如果教師能為學(xué)生布置一些線上群文閱讀作業(yè)，勢必能夠為學(xué)生帶來全新的閱讀體驗。

翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)視野，其助學(xué)作用不可小覷。教師要科學(xué)、合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，為群文閱讀訓(xùn)練提供更多的助力和支持。例如，在教學(xué)教材第六單元《小英雄雨來》這篇課文時，教師將同單元的《我們家的男子漢》列為群文閱讀素材。教師先引導(dǎo)學(xué)生對兩篇課文進(jìn)行整合性閱讀，理順基本的情節(jié)內(nèi)容，然后為學(xué)生布置課外閱讀訓(xùn)練任務(wù)：兩篇課文內(nèi)容都比較長，不妨借助網(wǎng)絡(luò)搜集信息，對兩篇課文進(jìn)行質(zhì)疑性閱讀，將質(zhì)疑問題投放到網(wǎng)絡(luò)交互平臺上，然后主動對相關(guān)質(zhì)疑問題展開討論。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠積極行動起來，很快就有質(zhì)疑問題涌現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)交互平臺開始有了互動交流。教師參與到網(wǎng)絡(luò)互動交互中，引導(dǎo)更多學(xué)生參與交流討論，對一些個性閱讀見解給予更多的鼓勵和支持。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生都能夠積極展開網(wǎng)絡(luò)交流活動，并在交互過程中逐漸形成群文閱讀認(rèn)知。

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建，需要教師借助信息技術(shù)提供信息素材支持，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的教學(xué)情境，組織學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)交互活動，這些都可以形成嶄新的群文閱讀教學(xué)動機，促使群文閱讀教學(xué)順利推進(jìn)，以提升群文閱讀教學(xué)的有效性。

基金項目：福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題——基于數(shù)字化平臺的單文閱讀轉(zhuǎn)向群文閱讀的教學(xué)模式與策略的研究（FJJKXB19-842）。

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