江雪香

摘要：教學(xué)生通過“讀”把握重點(diǎn)，通過“做”突破難點(diǎn)，通過“寫”理清關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師堅(jiān)持不懈通過以上三種策略培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣，持之以恒進(jìn)行滲透、指導(dǎo)、培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生掌握審題技巧，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；審題習(xí)慣；培養(yǎng)策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。目前的教學(xué)現(xiàn)狀是教師在課堂教學(xué)中對(duì)知識(shí)與技能目標(biāo)講得透、抓得實(shí)，成為課堂中的唯一重點(diǎn)，但是卻弱化了對(duì)如習(xí)慣、情感等目標(biāo)的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，不僅不會(huì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還會(huì)使學(xué)生失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾螏椭鷮W(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)審題習(xí)慣的策略。

一、以“讀”為主，讀出重點(diǎn)

很多人認(rèn)為“讀”是語文的基本功，與數(shù)學(xué)無關(guān)，這種認(rèn)識(shí)是片面的。無論是新課教學(xué)還是練習(xí)教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)一般是以“讀”為切入點(diǎn)。問題解決的教學(xué)關(guān)鍵不是分析數(shù)量關(guān)系，而是理解題意。很多學(xué)生看到題目，快速瀏覽一遍提筆就做，這樣往往導(dǎo)致錯(cuò)誤百出。為了避免這種錯(cuò)誤的出現(xiàn)，筆者要求學(xué)生先讀三遍題目，還要邊讀邊畫。

例如，水果店有360千克梨，每天賣出a千克，賣了10天，還剩多少千克梨？

第一遍讀通題意，知道題目所講的內(nèi)容，找出題目中的已知條件和所要求的問題；第二遍讀出重點(diǎn)，劃出關(guān)鍵字、詞或句，此題中的關(guān)鍵詞是“還?！保坏谌樽x出算理，根據(jù)題目中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行解題，此題中要求剩余的數(shù)量，就是用總的數(shù)量減去賣出去的數(shù)量。

書讀百遍，其義自見。在審題的過程中，只有充分發(fā)揮“讀”的作用，才能讀出其意，讀清算理。以“讀”為主，既是培養(yǎng)學(xué)生審題習(xí)慣的第一步，又是培養(yǎng)學(xué)生審題習(xí)慣的一種策略。這種以“讀”為主的審題習(xí)慣應(yīng)該從一年級(jí)就開始著手培養(yǎng)，因?yàn)樗菍W(xué)生終身學(xué)習(xí)的一種必要、必備習(xí)慣。

二、以“做”為主，突破難點(diǎn)

“從做中學(xué)”是美國(guó)教育家杜威的全部教學(xué)理論的基本原則。杜威認(rèn)為，所有的學(xué)習(xí)都是行動(dòng)的副產(chǎn)品，所以教師要通過“做”促使學(xué)生思考，從而學(xué)得知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常采用“學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)方法，這種方法對(duì)于學(xué)生的審題習(xí)慣培養(yǎng)同樣是有效的。這里所謂的“做”，是指讓學(xué)生自己動(dòng)手，在“做”中觀察和思考，理解題意。

例如，貝貝為媽媽定做了一個(gè)圓柱形的生日蛋糕，蛋糕的底面直徑是20厘米，高10厘米。售貨員要把它裝在一個(gè)長(zhǎng)25厘米，寬20厘米，高15厘米的長(zhǎng)方體食品盒里，售貨員如果用彩色的絲帶進(jìn)行捆扎，捆扎的絲帶至少多長(zhǎng)？（打結(jié)用去30厘米）

這道題目貼近生活，學(xué)生都有過這樣的生活經(jīng)歷，但是有部分學(xué)生認(rèn)為是長(zhǎng)方體求棱長(zhǎng)的總和。經(jīng)過認(rèn)真分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這道題目的難點(diǎn)為：絲帶到底是捆扎了幾條長(zhǎng)、幾條寬、幾條高呢？要有效地突破這個(gè)難點(diǎn)，可以讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手“做一做”。動(dòng)手操作是一個(gè)手腦合作的過程，為學(xué)生解決形象的數(shù)學(xué)思維與抽象的數(shù)學(xué)問題之間的矛盾提供了一種行之有效的方法。在動(dòng)手操作的過程中，學(xué)生能夠清楚地看到絲帶的長(zhǎng)是由兩個(gè)部分構(gòu)成：一部分是捆扎部分；另一部分是打結(jié)部分。捆扎部分=兩條長(zhǎng)+兩條寬+四條高。學(xué)生通過動(dòng)手“做一做”，使此題的所有疑點(diǎn)、難點(diǎn)都迎刃而解，也無需教師再過多地講解了。

三、以“寫”為主，理清關(guān)系

《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)應(yīng)用題大多需要借助數(shù)量關(guān)系才能得以解答，特別是列方程解決問題。對(duì)用列方程解決問題這類題目進(jìn)行審題時(shí)，根據(jù)關(guān)鍵句找出等量關(guān)系是重點(diǎn)。

例如，A小學(xué)與B小學(xué)參加漢字聽寫比賽，兩隊(duì)共得57分。A小學(xué)的得分比B小學(xué)的得分的2.4倍少11分，每個(gè)隊(duì)的得分各是多少？（用方程解）

這道題目如果只采用“讀”或“畫”的方法進(jìn)行審題，學(xué)生不一定能夠完全理解，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出題目中的關(guān)鍵句，再根據(jù)關(guān)鍵句列出等量關(guān)系。第一個(gè)關(guān)鍵句“兩隊(duì)共得57分”，可以改寫成A隊(duì)的得分+ B隊(duì)的得分= 57（分）；第二個(gè)關(guān)鍵句“A小學(xué)的得分比B小學(xué)的得分的2.4倍少11分”，可以改寫為A小學(xué)隊(duì)的得分= B小學(xué)隊(duì)的得分×2.4 - 11。

根據(jù)關(guān)鍵句寫出等量關(guān)系的過程，是學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立探索問題的過程，也是由形象到抽象的過程，這是培養(yǎng)學(xué)生審題習(xí)慣最真實(shí)的過程。例如，利用分?jǐn)?shù)、列方程等知識(shí)解決問題，學(xué)生采用以“寫”為主的審題方法，能很好地理解題目中的等量關(guān)系，為學(xué)生正確解題奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)審題習(xí)慣的策略有很多。但是在實(shí)踐中，筆者認(rèn)為認(rèn)真閱讀、適時(shí)操作、寫清關(guān)系這三種審題方法，具有良好的操作性、可行性和實(shí)效性。正如鐘啟泉先生認(rèn)為，策略方法的學(xué)習(xí)是學(xué)生擁有自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的持續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力，也是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，這些方法需要教師在教學(xué)中堅(jiān)持不懈、持之以恒地進(jìn)行滲透、指導(dǎo)和培養(yǎng)，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成審題的習(xí)慣，這樣學(xué)生才有可能成為學(xué)習(xí)的真正主人。

基金項(xiàng)目：福建省三明市2019—2021年度市級(jí)課題——核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究（JYKT-19095）。

參考文獻(xiàn)：

[1]史春艷.在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重小學(xué)生審題習(xí)慣的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2012（1）.