俞芳芳

【摘 要】立德樹人是教育的根本任務(wù)，教育要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，而小學(xué)科學(xué)課程兼具基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性。因此，在小學(xué)階段，港城小學(xué)以小學(xué)科學(xué)國家課程為起點和落腳點，對教材進行梳理，以學(xué)校種植園主題實踐活動的開發(fā)和實施為路徑，指向?qū)W生審美能力的培養(yǎng)，五育融合，以實現(xiàn)“小學(xué)科學(xué)課程要按照立德樹人的要求培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”的要求。

【關(guān)鍵詞】審美力 “玩學(xué)創(chuàng)” 種植課程 五育融合

審美力可簡單理解為從事物中獲得美感的能力，它是個體進行審美活動的基礎(chǔ)和前提，沒有相應(yīng)的審美能力，就無法形成高層次的審美愉悅及高尚的情感道德，審美品格的提升將無從談起。小學(xué)科學(xué)“玩學(xué)創(chuàng)”種植課程是指在小學(xué)階段，圍繞小學(xué)科學(xué)國家課程中的種植課程，因地制宜地挖掘課程資源，以學(xué)校種植園課程基地的建設(shè)為抓手，在“玩學(xué)創(chuàng)”課程理念下，打破學(xué)科界限，開設(shè)符合兒童年齡特征，兒童感興趣的校園農(nóng)場種植課程，開展項目學(xué)習(xí)，開發(fā)“德智體美勞”“五育融合”的主題實踐活動，構(gòu)建“玩學(xué)創(chuàng)”種植課程群，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，并能進行指向?qū)徝懒Φ膭?chuàng)意表達，在課程實踐中發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒別美、創(chuàng)造美。

一、立足兒童，遵循美育規(guī)律

美育應(yīng)該按照美的規(guī)律來進行，也就是包括四個因素：弘揚主體性、培養(yǎng)勞動實踐的意識和能力、培養(yǎng)自由創(chuàng)造的意識和能力、培養(yǎng)感受性。這就要求我們在挖掘美育資源，開發(fā)、實施、評價課程的過程中，都要遵循美育的規(guī)律。

小學(xué)科學(xué)生命科學(xué)教育板塊，關(guān)于種植課程在低、中、高三個學(xué)段都有安排，足見種植課程在兒童階段的重要意義。學(xué)校為了更好地培養(yǎng)愛探究、善實踐、樂創(chuàng)造的兒童，著力建設(shè)“未來農(nóng)場”課程基地。學(xué)校在實施課程的過程中，立足兒童，站在五育融合的高度，開展一系列指向?qū)徝懒ε囵B(yǎng)的科學(xué)主題實踐活動。這些學(xué)生喜聞樂見的活動貼近生活，符合兒童年齡特點，凸顯兒童在活動中的主體性，能讓學(xué)生積極主動地參與動手實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果還可以通過各種不同的形式自由地有創(chuàng)意地表達。

如五年級學(xué)生開展了“玩學(xué)創(chuàng)”草莓種植活動。其間，學(xué)生親身經(jīng)歷草莓種植的過程，感知草莓的生長過程，用筆記錄草莓的生長變化。為了提高草莓產(chǎn)量，學(xué)生研究并進行人工授粉實踐;為了更好地與同學(xué)、家人分享勞動成果，學(xué)生研究草莓蛋糕、草莓圣誕老人的制作;為了送上對親人的祝福，更好地表達心意，學(xué)生還自制賀卡，寫上溫暖的文字。

二、項目引領(lǐng)，物型環(huán)境之美

校園環(huán)境和學(xué)習(xí)的一些活動場所、設(shè)施等都是實施科學(xué)課程的有效資源。學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)充分利用校園環(huán)境與科學(xué)有關(guān)的資源，讓校園成為科學(xué)學(xué)習(xí)的大課堂。同時可合理規(guī)劃、利用各類資源，建立校園科學(xué)學(xué)習(xí)中心，如校園氣象站、校園種植園……讓這些資源為學(xué)生理解科學(xué)概念、進行科學(xué)探究和運用知識解決實際問題服務(wù)。為了凸顯兒童的主體性，讓更多的學(xué)生參與到校園種植課程中，學(xué)?？梢砸虻刂埔耍ㄟ^設(shè)置種植區(qū)域，創(chuàng)設(shè)與國家課程相配套的種植園，讓學(xué)生打破時間與空間制約，不出校門，同樣可以親歷植物生長過程，感受大自然的生命生長之美。

（一）因地制宜

學(xué)校充分挖掘地處農(nóng)村的優(yōu)勢，與社區(qū)共建，利用校園周邊農(nóng)田，建設(shè)約3000平方米的校園種植園。為了充分調(diào)動師生的積極性，以項目為引領(lǐng)，學(xué)校發(fā)動師生開展種植園空間建設(shè)，讓種植園成為可玩、可探、可勞、可畫、可創(chuàng)的學(xué)習(xí)中心。

（二）科學(xué)規(guī)劃

為了凸顯地方特色，呈現(xiàn)植物的多樣性，讓種植園貼近生活、面向未來，在進行區(qū)域規(guī)劃的時候可以把蔬菜種植和花卉種植相結(jié)合，傳統(tǒng)種植與現(xiàn)代種植相結(jié)合，土培與水培、氣培相結(jié)合，地栽與盆栽相結(jié)合，大棚種植和非大棚種植相結(jié)合。

（三）成立項目

為了讓更多的學(xué)生參與到未來農(nóng)場的空間建設(shè)中，學(xué)校根據(jù)區(qū)域規(guī)劃，設(shè)置項目，由科學(xué)、美術(shù)、勞技、研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)老師帶領(lǐng)學(xué)生組建項目組，解決真實問題，開展PBL項目式學(xué)習(xí)。項目選擇、項目成立、項目實施、項目展示評估等環(huán)節(jié)，均由師生合作共同完成。完成項目的整個過程中不僅“物型空間”以產(chǎn)品的形式成為成果，而且學(xué)生在此過程中得到了發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美、欣賞美等審美力的培養(yǎng)。種植園空間建設(shè)不可能一蹴而就，需要在項目的實施過程中不斷優(yōu)化。

三、基于教材，五育融合之美

種植園“物型空間”的建設(shè)，為進一步實施種植園課程，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)路徑，探究科學(xué)問題，開展審美教育，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維奠定了基礎(chǔ)，是“玩學(xué)創(chuàng)”種植園課程實施的重要保障。《小學(xué)科學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)》中建議：“在內(nèi)容開發(fā)上，學(xué)校層面要體現(xiàn)課程整合的思想，善于做課程的加減法，創(chuàng)造整合型課程實施的時間和空間，積極嘗試將學(xué)校特色建設(shè)、綜合實踐活動課程建設(shè)、校本課程建設(shè)、拓展課程建設(shè)與數(shù)學(xué)、科學(xué)類和藝術(shù)類核心課程對接融合?！币虼?，通過對小學(xué)科學(xué)教科版教材的梳理，學(xué)校選擇了四年級下冊第一單元《植物的生長變化》作為切入點，進行課程建設(shè)。本單元以鳳仙花種植為主線，屬于生命科學(xué)領(lǐng)域。小學(xué)科學(xué)課程標準在關(guān)于生命科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容中指出，生命科學(xué)教育應(yīng)“幫助學(xué)生初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點，形成熱愛大自然、愛護生物的情感”。學(xué)校據(jù)此，以種植鳳仙花為抓手，打破學(xué)科邊界，探索國家課程校本化實施的路徑，在鳳仙花種植課程中，主要進行以下活動和實踐：

（1）比賽，收獲創(chuàng)造之美。為了能夠更好地讓鳳仙花呈現(xiàn)美的樣態(tài)，鳳仙花種植的第一個環(huán)節(jié)不是種植，而是在春天到來之前，由科學(xué)組和美術(shù)組聯(lián)合舉辦一個面向全體學(xué)生的“春天來了”“玩學(xué)創(chuàng)”變廢為寶創(chuàng)意花盆制作大賽，為鳳仙花等植物的種植課程做好準備。開學(xué)后，學(xué)生的STEAM作品將以班級、年級、校級評估的形式進行展評。

（2）種植，感悟勞動之美。種植的過程包括選種、選土、播種、澆水、施肥等各個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生小組合作或獨立完成。而這些環(huán)節(jié)都是非常好的勞動教育過程，學(xué)生在種植的過程中感悟到勞動最光榮、勞動最美麗，從而實現(xiàn)以勞促美、以勞健體、以勞增智、以勞育德的勞動教育目標。

（3）觀察，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)之美。當(dāng)學(xué)生完成播種，就開啟了觀察之旅。種子的萌發(fā)、第一個花蕾長出來、第一朵花綻放、子葉的脫落、種子的成熟……在觀察的過程中，每一個階段學(xué)生都會被深深吸引，每一個發(fā)現(xiàn)都會讓學(xué)生驚嘆不已。這便是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟大自然帶來的生命之美的美好體驗。

（4）統(tǒng)計，探尋數(shù)學(xué)之美。為了更好地記錄和呈現(xiàn)鳳仙花不同階段植株的高度，教師指導(dǎo)學(xué)生把測量獲得的數(shù)據(jù)繪制成折線圖，讓學(xué)生通過對折線圖的分析，探究鳳仙花植株在不同生長階段的生長規(guī)律，如：子葉出土以后到開花前，植株生產(chǎn)得快，而植物開花結(jié)果后生長緩慢，基本停止生長。

（5）記錄，體驗融合之美。除了用常見的科學(xué)記錄表進行記錄外，還可以指導(dǎo)學(xué)生以“自然筆記”的形式進行記錄。自然筆記是人文性、藝術(shù)性和科學(xué)性的統(tǒng)一，更好地做到語文、美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的整合。

（6）義賣，享受心靈之美。分享勞動成果，或者進行愛心義賣，把獲得的“收入”換成書籍，或捐贈給需要的人，不僅可以開展愛心教育，還可以進行財商教育。與此同時，為了提升作品的附加值，學(xué)生還可以對鳳仙花進行包裝（制作廣告牌、設(shè)計宣傳標語等），這些對于學(xué)生來說也是非常有教育價值的。

此外，學(xué)生還可以通過撰寫觀察日記、攝影、創(chuàng)作繪本、自編科普劇等更多的路徑去展示學(xué)習(xí)成果，去發(fā)現(xiàn)鳳仙花種植課程之美。讓學(xué)生在“美”的課程中學(xué)習(xí)科學(xué)、學(xué)習(xí)藝術(shù)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)技術(shù)……

柏拉圖說：“在個人身上，最美的就是‘心靈的優(yōu)美與身體的優(yōu)美和諧一致，融成一個整體?！痹谛W(xué)科學(xué)教育教學(xué)活動中，我們應(yīng)積極創(chuàng)造“五育”融合條件，把立德樹人這一教育的根本任務(wù)落實于兒童日常的學(xué)習(xí)生活中，讓美麗的科學(xué)“玩學(xué)創(chuàng)”種植課程滋養(yǎng)兒童生命的成長。

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