張春月

摘要：普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：普通高中英語(yǔ)課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。2016年高考英語(yǔ)試題中新增加了讀后續(xù)寫(xiě)這一類(lèi)型，該試題提供一段350詞以?xún)?nèi)的語(yǔ)言材料，要求考生依據(jù)材料內(nèi)容、所給段落開(kāi)頭語(yǔ)和所標(biāo)示關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。作為閱讀教學(xué)的拓展和延伸，高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)在很大程度上受學(xué)生閱讀理解能力的影響。因此，教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力來(lái)開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫(xiě);邏輯;情節(jié)

一、合理運(yùn)用多媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的續(xù)寫(xiě)興趣

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)合理地選擇學(xué)生所要閱讀的內(nèi)容，所寫(xiě)內(nèi)容要與學(xué)生目前的語(yǔ)言應(yīng)用能力范圍相匹配，且在某種程度上能夠激發(fā)學(xué)生閱讀與續(xù)寫(xiě)的興趣。只有這樣，學(xué)生才能積極地對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行構(gòu)思，進(jìn)而使續(xù)寫(xiě)內(nèi)容更加生動(dòng)。因此，在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)置。

二、明確讀后續(xù)寫(xiě)寫(xiě)作原則

讀后續(xù)寫(xiě)是閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合的考查形式，旨在考察學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。續(xù)寫(xiě)思路和以往的高考英語(yǔ)命題作文不同，讀后續(xù)寫(xiě)要求考生首先要讀懂已有信息，不僅要讀懂字面含義，還要理清文章的脈絡(luò)和關(guān)系。續(xù)寫(xiě)這篇短文時(shí)，考生需要明白故事的發(fā)展進(jìn)程、前因后果、地理位置變化、人物情感等。在此基礎(chǔ)上，考生順著文章的思路，根據(jù)線(xiàn)索，發(fā)揮想象，對(duì)其后的情節(jié)進(jìn)行合理預(yù)測(cè)，并用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。

（1）續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與原文保持一致。有效的讀后續(xù)寫(xiě)內(nèi)容上應(yīng)與原文相融恰，它在容許學(xué)生自由發(fā)揮的同時(shí)，要圍繞兩段落的開(kāi)頭語(yǔ)和原文的故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)。盡量不添加新人物，不添加新情節(jié)。要根據(jù)原文的請(qǐng)加走向和兩段開(kāi)頭語(yǔ)，預(yù)測(cè)后續(xù)情節(jié)故事發(fā)展，不可添加和原文以及開(kāi)頭語(yǔ)不對(duì)應(yīng)的情節(jié)，這屬于走題?？傊m(xù)寫(xiě)內(nèi)容在一定的自由發(fā)揮的范圍內(nèi)，圍繞原文主旨和情節(jié)主線(xiàn)，以及兩段開(kāi)頭語(yǔ)來(lái)續(xù)寫(xiě)，合理創(chuàng)造細(xì)節(jié)，以保持故事的延續(xù)性和完整性。

（2）續(xù)寫(xiě)行文風(fēng)格與原文保持一致。行文風(fēng)格主要指形式和內(nèi)容的整體特點(diǎn)，包括問(wèn)題體裁性質(zhì)，語(yǔ)言體式，寫(xiě)作視角等。這要求學(xué)生所續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容要和原文體裁高度一致。原文使用第一人稱(chēng)視角寫(xiě)作，續(xù)寫(xiě)時(shí)切不可以第三人稱(chēng)視角來(lái)寫(xiě)。原文的語(yǔ)言以描述動(dòng)作來(lái)表達(dá)內(nèi)心活動(dòng)，續(xù)寫(xiě)行文盡量與之高度配合。

（3）續(xù)寫(xiě)語(yǔ)言特色與原文一致。語(yǔ)言風(fēng)格包括詞匯，語(yǔ)法和句型等方面要與原文保持一致。在詞匯方面，要關(guān)注原文的動(dòng)詞，形容詞和副詞的使用，在語(yǔ)法和句式方面，要關(guān)注原文的高頻語(yǔ)法現(xiàn)象。增加語(yǔ)言的貼合度，就是與原文的語(yǔ)言使用高度貼合。

從讀中學(xué)，打開(kāi)學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)寫(xiě)作思路

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積極引導(dǎo)學(xué)生研讀語(yǔ)篇內(nèi)容。換言之，就是對(duì)相關(guān)內(nèi)容的主題思想、全文大意、文章整體結(jié)構(gòu)等進(jìn)行深入分析。讀后續(xù)寫(xiě)一般是記敘文，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)記敘文的六要素方法（where，when， who， what，why， how）分析材料，了解文章情節(jié)和邏輯結(jié)構(gòu)。2021年新高考I卷讀后續(xù)寫(xiě)的主題是一對(duì)雙胞胎為慶祝母親節(jié)，為母親制作早餐的故事。短文內(nèi)容輕松有趣，富有童趣和愛(ài)心，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的德智體美勞等素質(zhì)教育的德育與勞育。

（1）梳理故事人物，理清人物關(guān)系。梳理故事人物，理清人物關(guān)系，是引導(dǎo)學(xué)生理解文本的關(guān)鍵，有利于學(xué)生課堂閱讀和寫(xiě)作的落實(shí)。從原文中我們可以了解到，雙胞胎在母親節(jié)這天想在廚房給母親做一份早餐來(lái)慶祝這個(gè)節(jié)日，結(jié)果粥溢鍋了，面包糊了，廚房也一團(tuán)糟，總之就是一切都搞砸了。根據(jù)第一個(gè)段首句As the twins looked around them in disappointment ，their father appeared可知，“救世主”出現(xiàn)了，即雙胞胎的父親。結(jié)合第一個(gè)段首句再考慮結(jié)局得是正面的這樣的規(guī)律，第一個(gè)段首句后面的內(nèi)容應(yīng)該是父親幫助雙胞胎做好了早餐。

（2）梳理情感線(xiàn)索，把握情感走向。學(xué)生通過(guò)把握人物情感走向，能更好的理解故事情節(jié)，感知人物的情感特征，分析和判斷故事的發(fā)展方向。同時(shí)，學(xué)生也能在梳理情感線(xiàn)索的過(guò)程中，欣賞作者描寫(xiě)情感的語(yǔ)言特色。根據(jù)第二個(gè)段首句the twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up可知，早餐最終做好了，第二段的內(nèi)容應(yīng)該是母親見(jiàn)到早餐后很驚喜，很感動(dòng)。

（3）梳理故事情節(jié)，理清文本脈絡(luò)。一個(gè)故事的發(fā)展規(guī)律一般是這樣的：即開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，其中的高潮便是出現(xiàn)問(wèn)題，而接下來(lái)的情節(jié)及結(jié)局就應(yīng)該是解決問(wèn)題，這也是讀后續(xù)寫(xiě)的核心部分。多細(xì)節(jié)敲定后，接下來(lái)就是將它們串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)成完整的文章。

作為高考的新題型，讀后續(xù)寫(xiě)不僅考察學(xué)生的寫(xiě)作能力，更在一定程度上檢驗(yàn)了學(xué)生的閱讀水平。通過(guò)以讀促寫(xiě)，進(jìn)行合理有效的讀后續(xù)寫(xiě)練習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，邏輯性思維和批判性思維。

參考文獻(xiàn)：

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