毛涵宇

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，時(shí)代的前行，三胎政策自實(shí)行以來，中國(guó)傳統(tǒng)家庭結(jié)構(gòu)已發(fā)生巨變，當(dāng)80、90后化為父母，對(duì)兒童教育的重視程度更是逐漸加強(qiáng)。學(xué)前教育行業(yè)當(dāng)下現(xiàn)存在著高質(zhì)量幼師與幼兒需獲知識(shí)的嚴(yán)重供需不平衡問題，且開辦、入園等流程，政府對(duì)其行業(yè)監(jiān)管力度有待加強(qiáng)。而行業(yè)內(nèi)部的教育觀念、教育方式、教育策略更是促進(jìn)行業(yè)良性發(fā)展的核心，本文將從以上三個(gè)方面，展開詳細(xì)敘述。

關(guān)鍵詞：師幼互動(dòng);學(xué)前教育;教育質(zhì)量

引言：

“互動(dòng)式”教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，是一種雙方流動(dòng)的良好教育模式，而學(xué)前教育中的互動(dòng)式教學(xué)，微觀看來，教師和幼兒作為互動(dòng)體系的兩方，不僅要訓(xùn)練好教師方素養(yǎng)，提升教師的責(zé)任感，更要以“幼兒”為主體，挖掘他們的興趣，進(jìn)而引導(dǎo);另宏觀看來，師幼互動(dòng)離不開教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成。為提升師幼互動(dòng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)前教育，本研究將從互動(dòng)體系的微觀雙方和宏觀模式一方，針對(duì)當(dāng)下學(xué)前教育出現(xiàn)的實(shí)際問題，從行業(yè)內(nèi)部的三個(gè)方面作出相關(guān)建議。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師責(zé)任感

傳統(tǒng)教育觀念，是以尊師為本位。但受傳統(tǒng)觀念影響的局限，教師的傳授思維會(huì)更聚焦自己所認(rèn)為的想法，而忽略了幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)所給予的反饋。且因?qū)W前教育行業(yè)人才缺口巨大，屢屢有無責(zé)任、無水平、無要求的幼兒教師無證上崗后，對(duì)幼兒教學(xué)不當(dāng)，進(jìn)而產(chǎn)生了一系列不良的社會(huì)影響。外部：監(jiān)管行業(yè)要建立有序的職業(yè)上崗培訓(xùn)機(jī)制，而內(nèi)部，對(duì)于已經(jīng)上崗的教師來說，繼續(xù)教育、轉(zhuǎn)變教育觀念和培養(yǎng)教師責(zé)任感是從教師一方出發(fā)，促進(jìn)師幼互動(dòng)、提高教學(xué)質(zhì)量的不二法則。具體建議如下：

（一）注重幼兒感受

很多幼兒教師在教學(xué)過程中，總是將自身的教育意愿強(qiáng)加給兒童，不注重幼兒的感受，要明確的是，當(dāng)幼兒處于人生的關(guān)鍵發(fā)展時(shí)期時(shí)，生活和學(xué)習(xí)等各項(xiàng)能力都是非常薄弱的，通過師幼互動(dòng)，可以使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，幼兒園大多數(shù)會(huì)以游戲作為互動(dòng)形式，同時(shí)教師還要學(xué)會(huì)不忽視容易被忽略的兒童，注重他們的感受，給予他們與其他幼兒同樣的關(guān)心程度。

（二）注重情感交流

幼兒教師還要學(xué)會(huì)如何與幼兒進(jìn)行情感交流。當(dāng)教師只把教育當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)來完成時(shí)，不懂得和不理解幼兒相關(guān)調(diào)皮的行為時(shí)，往往會(huì)造成用錯(cuò)誤的方式使幼兒受到傷害，從而引發(fā)不必要的家校矛盾。只有教師明白了情感與心靈交流是理解孩童調(diào)皮行為的一項(xiàng)有效方式，才可避免這些矛盾產(chǎn)生。

（三）語言交流的有效性

教師與幼兒常常是一對(duì)多的教授關(guān)系，所以要做到和每一位兒童都能夠有效溝通，這是非常難實(shí)踐的。為了能在課堂上、幼兒園里做到語言交流的有效性，合理設(shè)問，并生動(dòng)的向幼兒提出問題是促進(jìn)語言有效流通的必要手段。提問是一種有效的教育方式，也是增加師幼互動(dòng)的主要方法。[1]

二、創(chuàng)新教育方式，幼兒興趣是主導(dǎo)

學(xué)前教育作為每個(gè)孩童接受系統(tǒng)、正規(guī)的校園教育第一站，對(duì)啟迪知識(shí)、培養(yǎng)智力、塑造健全的心智有著舉足輕重的必要性。學(xué)前教育，作為教育學(xué)的分支，相比其他教育形態(tài)，更注重教育過程中的興趣導(dǎo)向。傳統(tǒng)教育方式是以灌輸思想的方法來聯(lián)通幼兒，并沒有想到幼兒有沒有興趣接受所教育的知識(shí)，而且幼兒處在好奇心旺盛的階段，一味的灌輸?shù)览碇R(shí)只會(huì)澆滅他們對(duì)萬事萬物的興趣。

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。以啟發(fā)閱讀興趣為例： 3-6歲的幼兒偏愛童話故事書、手工工具書等。并且如果能通過工具書使幼兒開始動(dòng)手做一些自己喜歡的手工玩具，對(duì)正處于動(dòng)作和思維全面發(fā)展階段的學(xué)前兒童來說，不僅可以親身體驗(yàn)到動(dòng)手的樂趣還可以鍛煉大腦，增強(qiáng)對(duì)閱讀的積極性和主動(dòng)性。

激發(fā)興趣的主要方式是營(yíng)造良好的興趣環(huán)境，同時(shí)老師要注意指導(dǎo)幼兒的方式得多樣化，而不是拘泥一格。不要盲目的選擇自認(rèn)為對(duì)幼兒來說是很好的環(huán)境，這可能會(huì)起到適得其反的作用，要針對(duì)幼兒的興趣下手，多去嘗試不同的環(huán)境，同時(shí)要尊重幼兒的主體地位，這樣才會(huì)幫助幼兒提升興趣動(dòng)機(jī)。

一片樹葉不可能和另一片相同，每個(gè)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)也會(huì)都不一樣，不能搞“一刀切一鍋煮”等教育方式，而身心發(fā)展又決定了他們的興趣源泉，要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)因材施教，找到適合幼兒自身的方式方法，既可以提高和促進(jìn)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)對(duì)幼兒今后的教育達(dá)到事半功倍的效果。

三、構(gòu)建教育策略，多元化評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)的目的是進(jìn)行評(píng)價(jià)前首要明確的問題。師幼互動(dòng)的評(píng)價(jià)目的不僅是對(duì)師幼互動(dòng)質(zhì)量的一個(gè)掌握，更重要的是探索此種關(guān)系對(duì)幼兒語言認(rèn)知、情緒情感和社會(huì)性發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響;作為互動(dòng)的雙方，教師和幼兒是師幼關(guān)系形成的重要參與者，都可以作為師幼關(guān)系的評(píng)價(jià)主體。此外，能夠觀察到兩者關(guān)系的其他人員，如研究人員、目標(biāo)幼兒的同伴、幼兒的父母，目標(biāo)教師的同事等也可以作為評(píng)價(jià)者。[2]好的教育策略，就是要規(guī)范并多元化教育的評(píng)價(jià)體系。

以教師為評(píng)價(jià)主體時(shí)可以訪談、量表、問卷調(diào)查、自我報(bào)告等方式來開展;而以兒童為評(píng)價(jià)主體因受對(duì)象的文化以及能力程度限制，可以采用特殊的測(cè)試法、繪畫投射法來進(jìn)行評(píng)價(jià);以觀察者為評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)方式與以教師為評(píng)價(jià)主體的方式類型相關(guān)度極高，只是測(cè)試主體稍有不同，但更加體現(xiàn)了整個(gè)宏觀的幼兒與師生教學(xué)環(huán)境的狀態(tài)。

總結(jié)：

總而言之，師幼互動(dòng)不能單純從傳統(tǒng)模式以老師為主的觀念入手，老師要學(xué)會(huì)在意愿、情感和語言上引導(dǎo)幼兒，并具有強(qiáng)烈的教育責(zé)任感;其次以幼兒興趣為主導(dǎo)的教育方式應(yīng)該多多提倡，激發(fā)興趣要營(yíng)造良好的環(huán)境;在微觀上對(duì)老師和幼兒這互動(dòng)模式的兩個(gè)主體進(jìn)行剖析后，最后，宏觀方面的教育評(píng)價(jià)策略也應(yīng)該規(guī)范化、多元化實(shí)施，不僅從老師與幼兒兩個(gè)互動(dòng)主體構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，更要從觀察者方面掌控宏觀評(píng)價(jià)環(huán)境。提升師幼互動(dòng)質(zhì)量對(duì)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)前教育有著舉足輕重的作用，將互動(dòng)教學(xué)模式熟練化運(yùn)用到學(xué)前教育體系當(dāng)中，是所有學(xué)前教育者們應(yīng)當(dāng)關(guān)注和行動(dòng)的焦點(diǎn)及實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁玉娟.幼兒園小班教學(xué)中師幼互動(dòng)的難題及解決策略[J].第二課堂（D），2021（08）：85-86.

[2]劉潤(rùn). 簡(jiǎn)述國(guó)外師幼關(guān)系的評(píng)價(jià)方法與特點(diǎn)[J]. 早期教育（教師版） ，2021（10）：54-56.