歐夢(mèng)晴

摘要：小學(xué)階段學(xué)生思維發(fā)展相對(duì)并不完善，自主學(xué)習(xí)意識(shí)也不強(qiáng)，小學(xué)班主任在教學(xué)過(guò)程中不僅要關(guān)注學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)情況，更加要管理好班級(jí)的紀(jì)律和風(fēng)氣。在小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到周?chē)h(huán)境的影響，小學(xué)班主任要為學(xué)生提供一個(gè)良好的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教室環(huán)境。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，要求小學(xué)班主任不僅要完成教學(xué)任務(wù)，還要對(duì)班級(jí)課堂進(jìn)行高效的管理，讓每一位學(xué)生在學(xué)校都能沉穩(wěn)高效的學(xué)習(xí)下去，如何對(duì)管理方法及管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，提升管理效率成為小學(xué)班主任不得不面對(duì)的問(wèn)題，本文就關(guān)于小學(xué)班主任班級(jí)管理創(chuàng)新及實(shí)踐展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);班級(jí)管理;現(xiàn)狀措施;創(chuàng)新實(shí)踐

在小學(xué)階段學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)管理中，難免會(huì)遇到學(xué)生創(chuàng)造出的各種問(wèn)題，小學(xué)班主任在管理過(guò)程中要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作，通過(guò)對(duì)學(xué)生思想的開(kāi)通，讓學(xué)生減少相同問(wèn)題再次發(fā)生的頻率，而不是以嚴(yán)厲懲罰學(xué)生讓學(xué)生對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生畏懼感。在新課改的背景下，小學(xué)班主任的管理方法與管理模式要跟進(jìn)時(shí)代的步伐，提升班級(jí)管理工作的效率。這需要小學(xué)班主任注重對(duì)班級(jí)管理工作的合理安排;加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德教育;對(duì)自我行為進(jìn)行約束。小學(xué)班主任再進(jìn)行管理時(shí)要同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，班級(jí)的紀(jì)律問(wèn)題外，也要注意學(xué)生的情感情況，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)。

一、增加學(xué)生職位，讓學(xué)生成為課堂上的主人

隨著素質(zhì)教育在我國(guó)的不斷發(fā)展，要求老師在課堂上將更多的時(shí)間交給學(xué)生，班級(jí)管理也是這樣，小學(xué)班主任再進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，可以為學(xué)生分配一些職位，讓學(xué)生對(duì)自己的班級(jí)進(jìn)行管理，成為班級(jí)真正的主人。這樣不僅可以提升班級(jí)的管理效率，降低自身的工作量，還能讓小學(xué)階段學(xué)生在實(shí)踐之中得到訓(xùn)練，提升處理問(wèn)題的能力和自身的綜合素質(zhì)。

例如，小學(xué)班主任可以將教室的衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)分配給不同的學(xué)生，讓學(xué)生在教室中進(jìn)行管理，學(xué)生管理學(xué)生，既能增加同學(xué)之間的相互交流，還能讓部分學(xué)生得到充分的訓(xùn)練。學(xué)生時(shí)刻能夠在教室之中，當(dāng)班主任不在時(shí)，這些學(xué)生能夠維護(hù)班級(jí)的各種秩序，從而達(dá)到班級(jí)隨時(shí)都有人管理的狀態(tài)。小學(xué)班主任將班級(jí)管理任務(wù)適當(dāng)?shù)姆峙浣o學(xué)生，既能讓學(xué)生在班級(jí)中有更多的參與感，也能讓班級(jí)管理更加和諧，學(xué)生成為班級(jí)中真正的主人，能夠增加學(xué)生在教室之中的親切感，讓學(xué)生愛(ài)上自己所生活學(xué)習(xí)的環(huán)境，并自覺(jué)維護(hù)這個(gè)環(huán)境。

二、管理方式求異性，不同學(xué)生不同對(duì)待

受中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方法影響，部分學(xué)校班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生也采用了同一種管理方法，不能顧及到學(xué)生間的差異，這并不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，而且同樣的管理方法也不利于提高班集體的管理水平。小學(xué)班主任在管理工作過(guò)程中要重視學(xué)生的個(gè)人性格，根據(jù)不同學(xué)生采取不同的管理方法。

例如，小學(xué)班主任在教學(xué)過(guò)程中遇到可能會(huì)遇到平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真但不故意違反了課堂紀(jì)律的學(xué)生，班主任對(duì)待這些學(xué)生就不用太花心思進(jìn)行教化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的提醒即可;也可能會(huì)遇到一些平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，也經(jīng)常違反班級(jí)規(guī)章制度的學(xué)生，這就要引起班主任的注意，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行談話，多加引導(dǎo)。小學(xué)班主任要對(duì)不同的學(xué)生情況采取不同的管理方法，就可以使學(xué)校班集體管理更為有效的開(kāi)展，根據(jù)不同學(xué)生情況采取不同的管理方式，就可以使學(xué)生的個(gè)性得以更充分的發(fā)揮，避免了學(xué)生培養(yǎng)的統(tǒng)一性。

三、建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)班級(jí)和諧運(yùn)行

雖然現(xiàn)在要求老師將學(xué)生在校的更多時(shí)間交給學(xué)生，但這并不意味著老師要與學(xué)生群體進(jìn)行脫離，相反老師特別是小學(xué)班主任更要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，創(chuàng)造與學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)師生之間的關(guān)系，小學(xué)班主任要注意減少階級(jí)關(guān)系的影響，主動(dòng)去和班級(jí)學(xué)生交朋友。學(xué)生與老師如果能夠成為朋友，學(xué)生愿意配合老師進(jìn)行工作，能夠大大減少班主任在管理過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，促進(jìn)師生關(guān)系和諧的同時(shí)，也能讓整個(gè)班級(jí)獲得集體榮譽(yù)感。

四、包容學(xué)生，給學(xué)生改錯(cuò)的機(jī)會(huì)

小學(xué)班主任在班級(jí)管理過(guò)程中要注意多包容學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生在犯錯(cuò)誤時(shí)并不是有意而為，小學(xué)班主任如果能對(duì)學(xué)生多加包容，學(xué)生會(huì)自己約束自己的行為，如果老師不管原因直接處罰，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感的意識(shí)，從而在以后的生活學(xué)習(xí)中更加不愿意的配合老師的工作，導(dǎo)致班級(jí)管理工作的惡性循環(huán)。班主任在管理過(guò)程中要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了解，對(duì)真實(shí)遇到問(wèn)題的學(xué)生提供力所能及的幫助，讓學(xué)生感受到自己身為管理者的溫暖，增加相互的理解與包容，從而高效的運(yùn)行班級(jí)管理工作。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)班主任在班級(jí)管理工作中有多種高效管理方法，這需要小學(xué)班主任增加學(xué)生職務(wù)，讓學(xué)生輔助班級(jí)管理工作;在管理工作中求同存異，針對(duì)不同學(xué)生采用不同的管理方法;建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)班級(jí)管理工作的高效運(yùn)行;多包容學(xué)生給，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)。上述文章只論述了部分小學(xué)班主任班級(jí)管理的高效方法，小學(xué)班主任在管理過(guò)程中還要加強(qiáng)交流，共同探索創(chuàng)新出更加高效的班級(jí)管理方法。在管理過(guò)程中幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，人生觀，為其以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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