田海燕

摘要：“雙減”政策實(shí)施的目的，是為了減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的負(fù)擔(dān)，減少家庭支出中教育部分所占的比重，減輕家長需要在學(xué)生教育上需要付出的精力?！半p減”政策的實(shí)施，對(duì)初中教師的教學(xué)方式、課堂效率和教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，如何在輕松愉快的氛圍里，既不讓學(xué)生感覺到課程過于困難和作業(yè)過于繁重，又能讓學(xué)生有效地吸收知識(shí)、掌握知識(shí)，并且能夠熟練地應(yīng)用，需要廣大教師付出時(shí)間和心思加以探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);雙減;小組合作

初中數(shù)學(xué)課程，相較于初中其他課程來說具有更強(qiáng)的抽象性和邏輯性，在這一過程中學(xué)生逐步開始學(xué)習(xí)三角函數(shù)、圖形等空間概念，這部分知識(shí)對(duì)于空間構(gòu)圖能力比較弱的學(xué)生來說，理解和吸收知識(shí)方面可能會(huì)存在一定的難度，初中數(shù)學(xué)教師要尋找到更加合適的教學(xué)方法，貫徹落實(shí)“雙減”政策要求的同時(shí)，確保每位學(xué)生都能把知識(shí)學(xué)懂弄透。要做到這點(diǎn)主要從小組合作方面入手，構(gòu)建寬松的課堂氛圍，從而分擔(dān)學(xué)生的壓力。

一、合理分配小組

如果一個(gè)班級(jí)的學(xué)生容量太多，教師一個(gè)人的力量不足以覆蓋每一位學(xué)生，而學(xué)生也會(huì)認(rèn)為獨(dú)自學(xué)習(xí)較為枯燥煩悶，反而會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自信心，這不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，也違背了“雙減”政策的根本目的。這時(shí)教師可以運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的方式，分擔(dān)學(xué)生和教師的壓力。將學(xué)生分為不同的小組，要求小組成員互相幫助，互相教彼此擅長部分的知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)來說，同齡人之間的互相學(xué)習(xí)，通常會(huì)比教師單方面的灌輸知識(shí)，更容易產(chǎn)生明顯成效。

例如，“圓”是在前一章的基礎(chǔ)上，將知識(shí)拓展到較為深遠(yuǎn)的層面，有部分學(xué)生可能前一章學(xué)起來就比較吃力，到這一章依舊存在困難。教師把學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生分成小組，讓理解能力較好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，這樣既可以讓學(xué)生對(duì)于集體更有歸屬感，又可以有效增強(qiáng)所有學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收和理解。

二、指導(dǎo)合作預(yù)習(xí)

當(dāng)前，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)工作中。教師不僅可以用其來制作生動(dòng)的課件，還可以利用其建立與初中生互動(dòng)的平臺(tái)。教師可以通過互動(dòng)平臺(tái)，去分享指導(dǎo)預(yù)習(xí)方案，讓初中生在課前進(jìn)行合作學(xué)習(xí)探討，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟。此后，教師在通過課堂教學(xué)對(duì)初中生的預(yù)習(xí)成果加以評(píng)價(jià)，并作出有針對(duì)地指導(dǎo)，會(huì)讓初中生數(shù)學(xué)成績得到明顯提升。對(duì)于預(yù)習(xí)方案，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，也可以設(shè)計(jì)不同的數(shù)學(xué)問題，讓初中生按照自己的學(xué)習(xí)方式，去進(jìn)行預(yù)習(xí)。不僅可以有效提高初中生的合作能力，還可以幫助他們快速提高探究能力。

如，“整式”數(shù)學(xué)知識(shí)中，要讓初中生了解用字母表示數(shù)的意義，及掌握列式書寫的規(guī)范性。另外，還要讓初中生懂得應(yīng)用含有字母的整式去表示現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)量關(guān)系。教師直接應(yīng)用數(shù)學(xué)術(shù)語設(shè)置預(yù)習(xí)方案，初中生就會(huì)面對(duì)較大的預(yù)習(xí)壓力。為此，教師就可以通過指導(dǎo)初中生合作預(yù)習(xí)的方式，讓初中生對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)加以初步掌握。教師可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)提前分享到互動(dòng)平臺(tái)，并讓初中生在線下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。對(duì)于小組的組成，教師可以讓初中生自行去選擇合作伙伴，讓其通過鉆研學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)等量關(guān)系、整式形式等知識(shí)建立相對(duì)準(zhǔn)確的認(rèn)知。在教學(xué)開始時(shí)，教師再通過練習(xí)題來檢驗(yàn)初中生合作預(yù)習(xí)的效果。如：“列車在凍土地段行駛的速度是200千米/小時(shí)，在非凍土地段行駛的速度是220千米/小時(shí)。假設(shè)列車在凍土地段行駛3小時(shí)后，其行駛距離是多少？3小時(shí)、4小時(shí)呢？t小時(shí)呢？”。然后，再讓每個(gè)小組將正確的答案寫到練習(xí)本上。教師通過初中生的解題情況，就可以了解其預(yù)習(xí)的效果。此后教師再展開科學(xué)授課，就會(huì)取得令人滿意的教學(xué)效果。

三、組織小組競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)默契合作

開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，教師不僅要分配合作任務(wù)，還要讓初中生默契合作，才會(huì)讓其學(xué)習(xí)效果更好提升。但單一的合作難免會(huì)讓初中生感覺枯燥，合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力也會(huì)有所削減。為此，教師可以應(yīng)用一些競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)初中生之間的進(jìn)一步合作。與此同時(shí)，還會(huì)讓初中生主動(dòng)去配合和探討，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量也有十分重要的作用。另外，教師要積極優(yōu)化合作內(nèi)容，可以利用信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，將相關(guān)競(jìng)賽習(xí)題制作成滾動(dòng)的幻燈片，會(huì)讓初中生的視野更加豐富，進(jìn)而有效帶動(dòng)初中生比拼興趣。

如，教師在講授“整式的加減”中的同類項(xiàng)、常數(shù)項(xiàng)、去括號(hào)法則等知識(shí)后，為了進(jìn)一步促進(jìn)初中生的學(xué)習(xí)效果，教師可以將有關(guān)練習(xí)題分別制作在不同的幻燈片上。在講授完具體知識(shí)點(diǎn)后，開展競(jìng)賽?？梢詫⒊踔猩骄殖扇齻€(gè)小組， 然后，教師再公示比賽規(guī)則：“每次播放幻燈片的時(shí)間是三分鐘，三分鐘內(nèi)每個(gè)小組盡最大努力去計(jì)算。幻燈片全部播放后，統(tǒng)計(jì)每個(gè)小組的計(jì)算數(shù)量和準(zhǔn)確率，哪個(gè)小組的計(jì)算得最多，并且可以保證準(zhǔn)確性，就可以取勝?！?。就會(huì)使初中生積極投入到合作中，與小組同伴共同努力去計(jì)算。通過這種方式，不僅可以讓初中生主動(dòng)去練習(xí)計(jì)算，還會(huì)讓其與同伴真誠合作、默契配合。同時(shí)，也會(huì)讓初中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到同步提升。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)課程對(duì)于學(xué)生而言，無論是從更高年級(jí)、更高層次的學(xué)習(xí)來說，還是從日常生活、遠(yuǎn)期發(fā)展來說，都具有舉足輕重的分量。在“雙減”政策的實(shí)施下，要求教師以更高水準(zhǔn)、更高質(zhì)量的教學(xué)效率，將知識(shí)有效地傳授給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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