摘要：數(shù)學具有較強的邏輯性和思維性，在進入到初中階段后，數(shù)學學習難度增加，對于很多學生而言都存在一定難度，課堂作為知識傳授的主體，教師要根據(jù)初中學生的個性特點，活用“問題串”，幫助學生攻克難點內(nèi)容，進而提升課堂的鮮活性和效率性，讓數(shù)學教學更加高效。

關鍵詞：初中階段;數(shù)學教學;課堂;問題串

在傳統(tǒng)課堂中，教師主要通過提問的方式與學生進行互動交流，提問式教學手段在目前的課堂中依然占據(jù)關鍵地位。教師通過合理的問題，可以與學生互動，從學生的回答中判斷其對知識的掌握情況，進而對課堂內(nèi)容進行調(diào)整和梳理，激發(fā)學生的思維意識以及學習興趣。“問題串”與以往的提問方式不同，其通過設計“一連串”的問題誘發(fā)學生思考，在檢查學習效果、強化記憶和突出教學重點中都起到關鍵作用。在進入到初中階段后，數(shù)學學習難度加大，容易導致學生失去學習興趣，而應用問題串能夠為課堂注入活力，突出學生主體地位，值得在教育行業(yè)中推廣和應用。

1問題串在初中數(shù)學中應用的必要性

1.1培養(yǎng)學生數(shù)學思維

數(shù)學作為一門基礎性學科，具有較強的邏輯思維性，尤其在進入到初中階段后，學生已經(jīng)形成了一定的數(shù)學基礎能力，需要靈活應用所學知識解決實際問題，很多問題都需要運用若干定理和概念，單獨的定理和概念無法解決問題，因此，需要學生具備一定的數(shù)學思維能力。在課堂中應用問題串，能夠?qū)⒍鄠€問題串聯(lián)在一起，學生在思考問題中需要梳理各種數(shù)學定理，并且靈活應用而嘗試解決問題，在長期的鍛煉中可以形成數(shù)學思維能力，對學生未來的數(shù)學學習具有較大幫助。

1.2緩解學生畏難情緒

初中學生正處于青春發(fā)育的關鍵階段，情緒容易出現(xiàn)變化和波動，初中數(shù)學知識難度突然增加，定理性和概念性知識點減少，需要學生運用邏輯思維解決問題，對于大部分學生而言，數(shù)學學習難度較大，容易導致學生出現(xiàn)畏難情緒。教師在設計問題串中，基本都秉承循序漸進的基本原則，可以促使學生從易到難的思考和解決問題，進而緩解其畏難情緒。同時，問題串中的很多問題都與現(xiàn)實生活密切相關，通過引入生活性問題還可以促使學生認識到數(shù)學知識的生活性和實用性，進而激發(fā)其學習興趣，避免產(chǎn)生畏難情緒。

1.3實現(xiàn)師生良性互動

隨著新課改的全面實行，強調(diào)在課堂中要注重師生互動，突出學生主體意識和主體地位，讓學生在互動中吸收知識。對于課堂教學而言，提問是師生互動的重要方式，尤其是數(shù)學學科，其難度較大、邏輯思維能力較強，學生容易遇到學習難點，而通過師生互動可以促使學生在教師的引導下攻克難點，樹立學習自信。“問題串”是由一連串問題所組成，與單個問題相比較，其互動性更強，可以充分滿足學生的學習需求，還能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學生主動思考的意識。

2初中數(shù)學課堂中“問題串”的具體應用

2.1生活性問題串

數(shù)學知識具有較強的生活性，很多知識內(nèi)容都與學生生活密切相關，教師在應用問題串中，要注重體現(xiàn)數(shù)學學科的生活性特點，合理設計生活性問題串，并且將學生引入到既定的生活情境中，進而發(fā)揮問題串的教學價值，喚醒學生的思考主動性和熱情[1]。

例如在學習“數(shù)軸”這一知識點中，教師可設計以下生活情境：張三住在東西走向的道路旁邊，距離東邊18米是李四家，距離西邊30米是大北家。在完成情境設計后，教師可提問“問題串”：1、請通過畫圖的方式展示這一題目情境;2、張三家旁邊的馬路可以使用什么圖形代表;3、張三家在整個數(shù)軸中起到哪些作用;4、如何確定情境中各個物體的具體位置。

通過具有較強生活性情境而衍生的“問題串”，可以將學生引入到具體情境中，問題串不僅具有較強的生活性和趣味性，還能夠幫助學生更好的理解和感知“數(shù)軸”的要素和概念，對學生更好的理解知識具有較大幫助。

2.2銜接性問題串

數(shù)學知識具有較強的整體性和系統(tǒng)性，在引入新知識中經(jīng)常需要應用到舊知識，而在解決實際問題中，更需要學生靈活應用所學知識。因此，教師在設計問題串中，需要將舊知識和新知識充分銜接，發(fā)揮“問題串”承上啟下、溫故知新的作用。

例如在學習“平行線”這一知識點中，為了幫助學生更好的串聯(lián)知識，教師可設計以下“問題串”：1、如何正確判斷平行線;2、判定平行線的幾種方法;3、判定方法中的結論和條件是哪些。

通過上述三個問題能夠幫助學生快速回憶以前學過的“舊知識”，并且將判定平行線的主要方法引入到課堂中，通過以前的舊知識引入新知識，不僅能夠?qū)⒔档驼n堂難度，緩解學生的緊張和畏難情緒，還可以迅速集中學生的注意力，促使其進入到上課狀態(tài)中[2]。

2.3應用性問題串

數(shù)學學習的本質(zhì)在于應用，通過數(shù)學教學促使學生掌握一定的數(shù)學知識，進而可以在解決問題中靈活應用。應用也是數(shù)學知識的內(nèi)化過程，可以幫助學生更加深入的掌握和理解知識。因此，教師在設計問題串中，要把握數(shù)學學科的本質(zhì)，合理設計應用性問題串，對學生的學習成果進行驗證，促使學生形成一定的數(shù)學思維。

例如在學習“反比例函數(shù)”這一知識點中，教師可設計以下問題：1、某工廠有一個蓄水池，通過進水管向水池中注水，每分鐘進水2m3，9個小時后可以將水池注滿，請問水池容積;2、為了縮短注水時間，使用直徑更大的進水管，每分鐘進水量為Qm3，那么注滿水池所需的時間s如何變化;3、寫出進水量Q和注滿時間s的函數(shù)關系式;4、如果某工廠需要在4個小時內(nèi)將水池注滿，那么每分鐘的進水量是多少。

這一問題屬于函數(shù)領域最為典型的問題，教師在提出問題串后，要給予學生充足的時間進行思考，而通過層層遞進的問題，還可以幫助學生加深對反比例函數(shù)的理解，重新構建知識體系。

結束語：

總而言之，數(shù)學作為初中階段的基礎學科，知識內(nèi)容具有一定的邏輯性和難度，教師要積極轉變教學思路，在課堂中引入“問題串”，促使學生主動參與到課堂中，加強師生之間的良性活動，促使學生攻克教學難點，高效率的完成教學活動，實現(xiàn)所有學生數(shù)學思維的發(fā)展，為學生未來的數(shù)學學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]陳煜淇. 問題串在初中數(shù)學教學中的運用研究——以數(shù)形結合思想方法教學為例[D]. 遼寧：沈陽師范大學，2017.

[2]羊文輝. 帶著問題，課堂擼”串”——問題串在初中數(shù)學課堂的應用探究[J]. 數(shù)學大世界（中旬版），2019（7）：59-60.

作者簡介：郭良寶（1995.09-），漢族，海南東方人，海南師范大學數(shù)學與統(tǒng)計學院數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)學生