孟祥英

摘要：在數(shù)學(xué)新課標(biāo)不斷實(shí)施的教育背景下，初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)也面臨著一系列的新要求和新目標(biāo)。課堂導(dǎo)入作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果有著十分重要的影響。所以，如何創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，成為教師所要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題之一。但是在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，眾多教師更關(guān)注數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的總是程度不足，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量有限。因此，本文重點(diǎn)探究了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)策略，以期提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入;教學(xué)研究

在現(xiàn)階段眾多初中數(shù)學(xué)教師更關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)記憶與應(yīng)用能力的發(fā)展，對(duì)課前導(dǎo)入的重視程度不夠。此外，在課堂上“例題講解+重點(diǎn)板書(shū)”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力有限，抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與是極為重要的。

一、結(jié)合實(shí)際導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

由于自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和邏輯思維發(fā)展的影響，很多初中生在接觸新數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中往往會(huì)感到學(xué)習(xí)苦難。很多學(xué)生由于自身路基思維的不足，在抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，往往難以形成有效的理解。初中數(shù)學(xué)課程知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活有著十分密切的聯(lián)系，我們開(kāi)展數(shù)學(xué)課程導(dǎo)入的過(guò)程中，可以在數(shù)學(xué)課程中添加一些生活化的內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生的課前理解。

以筆者的課程教學(xué)為例，我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)全等三角形的課程知識(shí)時(shí)，就以生活中常見(jiàn)的建筑知識(shí)為例，開(kāi)展課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)：在實(shí)際的建筑工作開(kāi)展過(guò)程中，建筑工人經(jīng)常應(yīng)用等腰的三角板來(lái)確定建筑的房梁是否處水平狀態(tài)。那么為什么要選擇等腰三角板，應(yīng)用等腰三角板測(cè)量的結(jié)果是否準(zhǔn)確呢？由于這一建筑知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活有著十分密切的聯(lián)系，我們?cè)谡n堂導(dǎo)入的過(guò)程中添加這些內(nèi)容，學(xué)生們就會(huì)認(rèn)識(shí)到全等三角形的作用和價(jià)值，從而養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入活動(dòng)質(zhì)量的提升。

二、構(gòu)建懸疑導(dǎo)入，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師要學(xué)會(huì)構(gòu)建懸疑，在課堂導(dǎo)入過(guò)程中構(gòu)建懸疑內(nèi)容能夠有效吸引學(xué)生的注意力，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。應(yīng)用問(wèn)題式課堂導(dǎo)入活動(dòng)，能夠有效喚醒學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的求知欲望，并且在內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響下開(kāi)展進(jìn)一步的自主他那就。所以，初中數(shù)學(xué)課程教師在課堂導(dǎo)入活動(dòng)中可以構(gòu)建合理的懸疑內(nèi)容，將不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)懸念作為開(kāi)啟新知識(shí)、拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要方式，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程質(zhì)量的提升。

比如我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)平方差公式的課程知識(shí)內(nèi)容時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂一開(kāi)始導(dǎo)入的時(shí)候我就為學(xué)生構(gòu)建了相應(yīng)的懸疑問(wèn)題：“周末的時(shí)候，小明的媽媽們檢查小明的學(xué)習(xí)情況，就為小明設(shè)計(jì)了這樣的一道數(shù)學(xué)題目‘8.7*9.3=？’，小明直接就給出了結(jié)果‘80.91’。面對(duì)這樣一道較為復(fù)雜的計(jì)算題，小李為什么能夠計(jì)算的這么準(zhǔn)確呢？”這樣，在懸疑問(wèn)題導(dǎo)入的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)對(duì)課堂導(dǎo)入內(nèi)容形成初步的求知欲望。那么我再在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課“小李應(yīng)用了平方差公式的知識(shí)進(jìn)行了計(jì)算?！蓖ㄟ^(guò)這樣的課前導(dǎo)入方式，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行平方差知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)平方差知識(shí)的過(guò)程中就會(huì)更為積極主動(dòng)。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠沿著這一問(wèn)題開(kāi)展平方差公式的知識(shí)探究，從而養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

三、應(yīng)用教具導(dǎo)入，深化學(xué)生理解

初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中已經(jīng)初步具備了一定的抽象思維，但無(wú)論是數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思維還是數(shù)學(xué)規(guī)律，仍然是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。這就需要我們?cè)跀?shù)學(xué)導(dǎo)入的過(guò)程中將抽象化的數(shù)學(xué)內(nèi)容具體化，在循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中滲透不同的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的直觀性，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

比如我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)全等三角形的課程知識(shí)時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生制作的不同的教學(xué)用具，比如完全相同的圖形卡片，然后在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中慢慢將這些圖形進(jìn)行重合。這樣，學(xué)生在觀察過(guò)程中就會(huì)集中個(gè)人的注意力，并且形成課堂疑問(wèn)“為什么這兩個(gè)圖形會(huì)呈現(xiàn)出一致的特點(diǎn)呢？”那么我為學(xué)生展示了教具的制作過(guò)程——將兩塊硬紙板疊在一起剪裁。然后我提出問(wèn)題“這樣剪出來(lái)的圖形是全等的嗎？在觀察過(guò)程中你能不能總結(jié)全等圖形的條件呢？”那么在教具的直觀展示下，學(xué)生們就能夠觀察、思考的過(guò)程中形成對(duì)“全等三角形特征和證明條件”的相關(guān)概念，然后我就能夠在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入全等三角形的知識(shí)內(nèi)容，從而提升數(shù)學(xué)課前導(dǎo)入活動(dòng)的質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)：

綜上，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課程中，課前導(dǎo)入的方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。但是在初中數(shù)學(xué)課程導(dǎo)入的過(guò)程中，教師要立足于學(xué)生實(shí)際生活和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)際情境導(dǎo)入、懸疑問(wèn)題導(dǎo)入和教具導(dǎo)入等方式，增強(qiáng)數(shù)學(xué)內(nèi)容的直觀性，提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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