楊旭光

摘要：數(shù)學(xué)是一門抽象性極強(qiáng)的學(xué)科，想要取得理想的成績不但需要學(xué)生具備一定的邏輯推理能力，還要擁有完整的知識(shí)架構(gòu)體系，將一個(gè)個(gè)看似獨(dú)立而又緊密關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)內(nèi)化。在高考視角下，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程要秉承“以生為本”的教育理念，一切教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的實(shí)際需要為基礎(chǔ)，在此期間，教師不但要幫助學(xué)生梳理完善的知識(shí)架構(gòu)，還要提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的實(shí)際能力。因此，高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的開展，要從多維度、多角度進(jìn)行工作，教師不但要深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，還要制訂一系列的教學(xué)策略，以確保教學(xué)工作能向著正確的方向邁進(jìn)。

關(guān)鍵詞：高考;高三數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)效率;有效策略

隨著新課改的逐漸推行，全新教育理念運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中和考試命題當(dāng)中，所以在現(xiàn)在的高考數(shù)學(xué)命題當(dāng)中，落實(shí)核心素養(yǎng)也成為了命題的重要目標(biāo)，通過將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和高考命題相對接，能夠有效檢驗(yàn)高中數(shù)學(xué)教育成果。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的高考命題思路發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這就要求教師在復(fù)習(xí)過程當(dāng)中積極研究命題目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)更新教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生提供更好地?cái)?shù)學(xué)高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)思路。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的高考命題

（一）高考數(shù)學(xué)命題更加具有專業(yè)性

基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的高考命題，要驗(yàn)證高中教學(xué)成果就一定要具備高度的專業(yè)性，在命題時(shí)，不僅要考慮題目本身對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)，而且要能夠反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)，所以命題應(yīng)當(dāng)站在全面綜合的角度開展。對命題的每一個(gè)程序，每一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)當(dāng)從專業(yè)角度嚴(yán)格認(rèn)真的制定，應(yīng)當(dāng)明確高考的考試目標(biāo)，在制定命題大方向之后，細(xì)化制定命題題目細(xì)目表，在細(xì)化的基礎(chǔ)之上，科學(xué)的編選試題，通過合理的結(jié)構(gòu)組配試卷，在形成試卷后，通過試答試卷的方式，對試卷難度進(jìn)行科學(xué)預(yù)測，并形成標(biāo)準(zhǔn)答案和評分標(biāo)準(zhǔn)。

（二）高考數(shù)學(xué)命題具有更強(qiáng)教育性

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就是為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，由于現(xiàn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，科學(xué)技術(shù)智能化，文化潮流多元化，中學(xué)生只有具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力和綜合素養(yǎng)，才能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展變化。想要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行有益引導(dǎo)，這就要求數(shù)學(xué)高考命題要考驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中是否具備這樣的教育性，這也給高考數(shù)學(xué)命題帶來了更高挑戰(zhàn)，高考數(shù)學(xué)命題不僅僅要關(guān)注數(shù)學(xué)題目本身，而且將更多具有教育意義的元素融入命題當(dāng)中，通過題目來賦予數(shù)學(xué)教育和高考新的時(shí)代內(nèi)涵，在高考命題過程當(dāng)中，命題者會(huì)充分結(jié)合教材當(dāng)中的實(shí)際內(nèi)容，在教材理論基礎(chǔ)之上，分析例題和教材當(dāng)中的中心指導(dǎo)思想，通過深化教材的內(nèi)容，將題目融入更多的時(shí)代精神和時(shí)代元素，從而提高高考題目對數(shù)學(xué)教育過程當(dāng)中教育性的考察，根據(jù)高考命題的全新形式，在高考復(fù)習(xí)當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的復(fù)習(xí)調(diào)整，才能更好地應(yīng)對高考的全新命題思路。

二、高考背景下提高高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率的有效策略

（一）構(gòu)建多元化的教學(xué)情境

高考視角下的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，教師需要將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行融合，讓學(xué)生可以利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來思考、解決問題，通過生活化情境的創(chuàng)建，幫助學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解析問題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。復(fù)習(xí)課程是對過去已經(jīng)掌握知識(shí)的回顧，教師需要做的就是將知識(shí)體系進(jìn)行內(nèi)化串聯(lián)，同時(shí)對學(xué)生掌握不牢固、應(yīng)用不順暢的知識(shí)進(jìn)行整合，那么，在一些知識(shí)點(diǎn)的回顧和練習(xí)題的講解時(shí)，教師便可以將學(xué)生帶入特定的生活情境，讓學(xué)生在情境中加深對知識(shí)的記憶。

例如，在復(fù)習(xí)“排列組合”知識(shí)時(shí)，教師可以在課程的初始階段讓四名學(xué)生走上講臺(tái)，然后將四名同學(xué)排列成不同的順序，同時(shí)組織其他學(xué)生回憶排列組合的知識(shí)點(diǎn)，通過臺(tái)上學(xué)生位置順序的不停變化，讓大家思考：“如果這四名學(xué)生要合影，一共可以有多少種站法?！蓖ㄟ^這種方式，“排列組合”知識(shí)不但可以通過輕松愉快的方式進(jìn)行導(dǎo)入，還可以通過臺(tái)上學(xué)生的“表演”加深學(xué)生對知識(shí)的印象，也能夠一定程度上提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力。相較于單純的理論知識(shí)復(fù)習(xí)回顧，這樣的方式更有利于學(xué)生接受，可以激發(fā)他們的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)興趣。

（二）采用鼓勵(lì)式的評價(jià)手段

鼓勵(lì)式的評價(jià)手段在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中十分重要，這個(gè)階段的學(xué)生可能會(huì)由于焦慮、緊張等心理因素，在已經(jīng)掌握的知識(shí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤?；诖耍趶?fù)習(xí)課程的教學(xué)中，教師要始終采用鼓勵(lì)式的評價(jià)手段，幫助學(xué)生在潛移默化中建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，從而提升學(xué)習(xí)效率。

例如，在難度較大的函數(shù)知識(shí)復(fù)習(xí)中，學(xué)生本就對它抱有一種恐懼心理，在面對一些難題時(shí)，可能不自覺地就出現(xiàn)畏懼感，影響自身的思路和判斷。這時(shí)，教師要回歸知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)核心與內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生一步步地對函數(shù)知識(shí)進(jìn)行回顧，并且在學(xué)生取得小小的進(jìn)步時(shí)及時(shí)提出表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到教師對自己的肯定。這樣的肯定，會(huì)影響到學(xué)生高考復(fù)習(xí)的心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生是教師在教學(xué)時(shí)必須要引起重視的工作任務(wù)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高考視角下的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，以知識(shí)的回顧為核心，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的題目練習(xí)，這就需要學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升復(fù)習(xí)的效率。因此，在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中，教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從審題、思考、探索、回顧、反思幾個(gè)方面進(jìn)行綜合探究，從而讓學(xué)生不論遇到什么類型、什么難度的題目，都可以按照這個(gè)順序完成，不至于在真實(shí)的練習(xí)中出現(xiàn)驚慌失措的現(xiàn)象。與此同時(shí)，教師還要要求學(xué)生準(zhǔn)備“錯(cuò)題集”，將自己在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行整理，然后定期對錯(cuò)題集中的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧。這樣，不但使復(fù)習(xí)更具有針對性，而且可以通過反復(fù)的回顧加強(qiáng)對自身弱點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，對復(fù)習(xí)起到了積極的推進(jìn)作用。

三、結(jié)語

結(jié)合上述分析不難看出，高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是對數(shù)學(xué)知識(shí)的總結(jié)和概括，教師在開展教學(xué)工作時(shí)，不但要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為依托，做到“以生為本”，還要在實(shí)際的授課中不斷創(chuàng)新，將抽象的知識(shí)具體化，便于學(xué)生的內(nèi)化吸收。

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