李煒鵬

摘要：新一輪課程改革強調(diào)學生的主體價值，要求教學過程以學生為中心，給學生提供個性化發(fā)展空間，突出個性培養(yǎng)，注重潛能激發(fā)，最終促進學生的全面發(fā)展。本研究重點分析初中體育教學中培養(yǎng)學生個性的幾點思路，以期為學生打造新的成長環(huán)境，進一步突出體育課程的育人功能。

關(guān)鍵詞：初中體育;學生個性;培養(yǎng)策略

引言：

個性培養(yǎng)是現(xiàn)代教育理念提倡的育人原則與方法，即在教育中關(guān)注學生的個體差異和成長規(guī)律，制定個性化的教育計劃，讓每一位學生都獲得均等的教育機會，促進學生和諧、全面發(fā)展?，F(xiàn)代教育關(guān)注學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，展示個性、體現(xiàn)創(chuàng)造力和創(chuàng)新力是個體適應(yīng)多元社會環(huán)境的關(guān)鍵條件，基于此，中學體育教育不僅要在強健學生體魄、提高學生運動能力上發(fā)揮作用，更要著眼于學生的心理健康教育、意志品質(zhì)鍛煉，使體育課堂更具開放性和個性化特點。

1.創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂環(huán)境，是個性培養(yǎng)的前提

首先，要求體育教師能夠轉(zhuǎn)變角色身份，在教學過程中主動扮演教育引導者和合作者的角色，始終尊重學生的主體地位，實現(xiàn)由“教師本位論”向“學生本位論”轉(zhuǎn)變[1]。比如在跳繩教學中，我們就可以設(shè)計導入游戲環(huán)節(jié)，學生聽從老師口令執(zhí)行相應(yīng)的動作，要求口令為“高人走”時，所有學生聽從口令用前腳掌走路，當口令為“矮人走”時，所有學生需要以半蹲動作前進，以此導入游戲為下肢運動做預熱，同時調(diào)動活躍的教學氛圍。完成課堂導入任務(wù)之后，學生分組選擇不同的跳繩方法參與跳繩比賽，可以競賽跳繩速度，也可以比較花樣跳繩能力，教師參與巡視和觀察、指導的過程，同時強化激勵評價，營造輕松、和諧的教學氛圍。

2.改變陳舊僵化的教學模式，是個性培養(yǎng)的關(guān)鍵

其一，“先學后教”。所謂“先學后教”其實是對傳統(tǒng)備課與教學程序的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變是以往僵化的、教師主導的課程教學模式得到優(yōu)化，基于學情分析了解學生的學習狀態(tài)和需求，進而決定采用何種教學對策，讓教學設(shè)計和教學組織過程圍繞學生[2]，體現(xiàn)個性培養(yǎng)的教學目的，給學生展示個性的廣闊空間。比如在排球運動教學中，在課前導入視頻中引入中國女排的賽時資料和紀錄短片，滲透體育精神，完成技能和動作教學任務(wù)之后，組織班級學生參與排球比賽，男、女組的學生分布在兩個不同場地參賽，賽前降低球網(wǎng)高度，伴隨改變比賽規(guī)則，如排球落地后可以再將球傳起來或者墊起來，一人連續(xù)兩次擊球不算犯規(guī)，一方必須在擊球五次以內(nèi)傳過球網(wǎng)，第六次就算犯規(guī)，三局兩勝等。賽后安排觀看回放視頻反思比賽過程的環(huán)節(jié)，針對學生出現(xiàn)的問題在進行重點講解和示范教學，如很多學生的墊球能力差，則可以在后續(xù)的教學活動中組織專項墊球比賽。

其二，分層教學。中學生正處于重要的發(fā)育期，他們的身高、體重、先天體態(tài)與運動能力、個性特點等均有很大差異性，因此我們不能采用“一刀切”的教學對策，而是要基于學生差異實施分層教學，讓學生的個性和優(yōu)勢可以得到充分體現(xiàn)。如“障礙跑——跨欄跑”教學中，熱身環(huán)節(jié)后，首先明確安全運動規(guī)則，其一要求學生在力所能及的范圍內(nèi)參與運動項目，其二要求前一名學生達到終點之后后面的同學才能夠起跑，其三不能跨“反欄”，完成動作后必須從欄板兩側(cè)返回。擺放欄架的時候分成兩排，其中一排50米四個欄，另一排設(shè)置三個低欄，且盡可能拉大“起跨點”與欄架的距離。訓練階段學生可以通過“試跑”、“試跨欄”的方式選擇與自己能力相符合的“低難度”一排首先進行練習，隨著訓練時間延長和跨欄能力提升可以嘗試到另一排去練習。

3.注重學生評價的個性化

教學評價的個性化轉(zhuǎn)變要求我們能夠建立多元化評價模式，不僅關(guān)注學生的運動技能提升情況，同時也要關(guān)注學生的情感態(tài)度發(fā)展狀態(tài)，包括合作意識、抗挫折能力、良性競爭意識等[3]，此外，除了教師評價，允許學生參與自我評價和互評過程。如長跑教學的準備階段，首先完成“S”形慢跑任務(wù)和徒手操運動任務(wù)，之后開始進入耐久跑訓練階段，教師說明正確的跑步姿勢、呼吸方法、體力分配方式等教學要點內(nèi)容后，在教學評價環(huán)節(jié)引入學生自評方案：請你談?wù)勀途门艿慕∩韮r值？你在耐久跑訓練中是否出現(xiàn)過“極點”現(xiàn)象？你對自己目前的耐久跑能力是否滿意？……，通過自我評價給學生認知自我的機會，讓學生在自我認知和反思中尋找個性化發(fā)展的新出路。

結(jié) 語：

在以學生為本的教育觀影響下，在教學中培養(yǎng)學生個性、打造可供學生全面發(fā)展的教學環(huán)境是作為教育者必須完成的工作任務(wù)。長久以來，初中體育教育在培養(yǎng)學生個性方面不夠重視，要求我們主動給學生營造寬松、和諧的教學環(huán)境，喚醒學生的個性化意識，并且實施分層指導策略，采用個性化評價方法。

參考文獻：

[1]浦蘭.芻議初中體育教字中如何促進學生的個性發(fā)展[J].讀天下（綜合），2019（10）：52.

[2]李航.試論初中體育教學中如何促進學生的個性發(fā)展[J].語文課內(nèi)外，2020（11）：55.

[3]彭蒙蒙.芻議初中體育教學中如何促進學生的個性發(fā)展[J].中學課程輔導（教師通訊），2017（14）：34.