黃開平

摘要：理性關(guān)注和思考當下的教育改革，是每一個教育人賴以生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。作為高中英語教師，在當前大力推行教育新課程改革之大勢下，必須有清醒的認知和踏實的改變。本文以“高中英語教學中培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)”為題，系統(tǒng)分析了“當前高中英語學科教學中素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀”，找到了存在的問題，并就此探析了“高中學生英語學科素養(yǎng)培養(yǎng)策略”實施的可行性，在具體的高中英語教學中，有一定借鑒價值。

關(guān)鍵詞：高中英語;學生學科素養(yǎng);培養(yǎng)現(xiàn)狀;對策思考

“新課程標準”不斷強力推行，高考改革持續(xù)深入，高中教師的教育教學唯有主動順應(yīng)改革的大勢，從根本上調(diào)整育人觀、人才觀，提升主動融入教育教學改革的潮流，激發(fā)教與學的內(nèi)生動力，尋求和探索學生素養(yǎng)養(yǎng)成與提升的新途徑成為一種自然與必然的方向。

就高中英語教學實際而言，更面臨著不小的壓力。由于英語學科偏向?qū)嵱玫奶匦?，高中英語學科教學應(yīng)扎根學科特點，深入現(xiàn)實生活本真和學生心靈，將培養(yǎng)學生英語學科素養(yǎng)與順應(yīng)學科自身發(fā)展及相關(guān)要求結(jié)合起來，所以教師理性認知教育大勢、學科特點和教學現(xiàn)狀，改變教育教學行為成為最大的必須。

一、厘清：當前高中英語學科教學中素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

恢復(fù)高考數(shù)十年，一些教育部門、教師和學生對高考應(yīng)對的“功利化”積習已成，對高考各項要求的“見招撤招”早已“大成”，有的招式甚至已臻“化境”。如果說對高中英語教學走向“對高考分數(shù)的顆粒兼收”趨勢的詬病確有可以商榷之處，那么對學生英語學科核心素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)關(guān)注的忽視的確應(yīng)該摒棄。關(guān)于高中英語學科的素養(yǎng)，大致包括四個各具明確指向的維度——語言能力、文化能力、思維品質(zhì)和學習能力。然而，在具體的高中英語教學中，大部分教師常關(guān)注學生對知識點的掌握情況，因而使教學模式呈現(xiàn)出來的具體狀態(tài)，變成知識點的機械歸納總結(jié)和呆板授受，教師把系統(tǒng)完備的知識“講得天花亂墜”，學生雖然“強打精神”，依然“昏昏欲睡”，教學效果堪憂，學生學習興趣慢慢喪失，學習能力培養(yǎng)呈現(xiàn)空白——一言以蔽之，是當下的高中英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀堪憂。

二、研究和實踐：高中學生英語學科素養(yǎng)培養(yǎng)策略

加大英語學科基礎(chǔ)知識的教學。基礎(chǔ)知識是學科最關(guān)鍵的內(nèi)容，對于學科教學的意義稱得上奠基。對高中英語學科來說，如果學生不能掌握不好基礎(chǔ)知識，自然就談不上對他們實施學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，教師要在打牢學生的基礎(chǔ)知識，幫助學生在基礎(chǔ)知識構(gòu)建上夯實功底，為進一步深化學科素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。伴隨“新課程標準”推進的深化，“高考的改革方案”陸續(xù)出臺，最后一批身份的高考改革也將正式啟動，教師深入體會，準確錨定高中英語學科素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，并且要明確學科素養(yǎng)培育中所必須具備的基礎(chǔ)知識和能力素養(yǎng)。在具體的教學過程中，教師應(yīng)當進一步加強對學生的單詞識記考察，幫助學生鞏固和加大基礎(chǔ)單詞的積累，同時教師還應(yīng)在教授基礎(chǔ)技巧之后，讓學生學會對長難句進行自主分析，只有學生在具備這些基本功底之后，才能為進一步學科素養(yǎng)的培養(yǎng)進行鋪墊。

構(gòu)建系統(tǒng)的英語閱讀思維體系。在高中英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)與涵泳中，閱讀思維體系的構(gòu)建應(yīng)該是極其重要的一環(huán)。高中英語學科的教學，更多的是通過閱讀為載體向?qū)W生傳授知識，而學生所接觸的英語學科知識也較多的借力于日常不斷的閱讀，以此，其間最為關(guān)鍵的閱讀思維也成為高中英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)的重難點內(nèi)容，可以說，如果學生能過形成完善的閱讀思維體系，對英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)也會產(chǎn)生事半功倍的功效。首先，教師要為學生精選閱讀材料，在系統(tǒng)教授教材所舉出的閱讀文章之外，教師要精選相應(yīng)（類似的、截然不同的）閱讀材料，既符合高中生的閱讀習慣，生單詞數(shù)量不會太多，又能夠?qū)崿F(xiàn)提高學生閱讀能力的目標，豐富他們的閱讀體驗。其次，教師還要對學生進行必要的閱讀指導，和所有的閱讀一樣，英語閱讀也有著富于規(guī)律性和創(chuàng)造性的思維方法，教師應(yīng)當指導學生如何去進行閱讀，怎樣才能實現(xiàn)精準高效的閱讀，促進學生閱讀能力的生成。最后，教師要將英語閱讀教學指導系列化，把相同類型的文章、相同閱讀方法的文章、經(jīng)典的文章進行有序分類教學，從而真正構(gòu)建學生的閱讀思維體系。也只有當學生具備體系化的閱讀思維后，學生的英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)才能夠水到渠成。

培養(yǎng)和強化學生英語運用的能力。英語學科，其本質(zhì)是一門實用性學科。因此，對英語學科的教學來說，更重要的是學生能否進行綜合運用，而這也是考驗學生學科素養(yǎng)是否具備的關(guān)鍵所在。在日常的教學教學中，幫助學生掌握基礎(chǔ)知識很重要，但教師應(yīng)該站在能力培養(yǎng)的高處，有開闊的胸襟與視野，不斷采取富于激勵性的措施幫助學生將所學用諸生活和交流。在日常的課堂教學中，教師可運用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，讓學生通過教師引導提前將進入課堂，前期成為課堂真正的主人，對教學推進有“主人感”。當下的英語課堂的教學，一般都要求全英文教學，學生成為課堂的“教師”對他們的一個必須面對考驗——學生考驗在聽說讀等方面得到鍛煉，還能把所學運用轉(zhuǎn)化為所用，讓課堂教學真正成為培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的地方，讓課堂的功能得以充分凸顯。所以，在日常教學中，教師要讓學生學會運用知識，只有強化學生的英語運用能力后，才能真正培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)。

高中英語課堂，應(yīng)該也必須是生動活潑的，既有系統(tǒng)嚴密的知識授受與建構(gòu)，更有富于個性的語言能力、文化能力、思維品質(zhì)和學習能力的涵泳與養(yǎng)成。唯有師生共同致力于此，學生的英語學科素養(yǎng)培養(yǎng)才會落到實處，教師也才會在學生的快樂成長中，體驗無以倫比的師者之樂！

參考文獻：

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