高潔

摘要：作為一種在教育改革背景下產(chǎn)生的全新學(xué)習(xí)模式，“微課”憑借著簡(jiǎn)單易懂、高效濃縮的特性被教育工作者們所接受并在輔助課堂教學(xué)等方面使用。通過(guò)信息技術(shù)的支持，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，取長(zhǎng)補(bǔ)短，打破空間對(duì)學(xué)生思維的束縛，實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化教學(xué)。本文通過(guò)對(duì)目前小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析，分析微課在小學(xué)音樂(lè)課堂存在以及應(yīng)用的意義，促進(jìn)小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)，為小學(xué)生未來(lái)綜合發(fā)展打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)音樂(lè);應(yīng)用探究

引言：

在大眾的理解中，音樂(lè)的藝術(shù)表現(xiàn)形式主要就是唱歌，這種理解肯定是比較片面的。小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)是為了讓小學(xué)生對(duì)音樂(lè)有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)知，并且可以在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)了解音樂(lè)內(nèi)涵，感受音樂(lè)中的藝術(shù)魅力。但根據(jù)目前的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境來(lái)看，音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)比較的籠統(tǒng)，只是單純地按部就班對(duì)音樂(lè)教材進(jìn)行講解教學(xué)，使得教學(xué)質(zhì)量大幅度降低[1]。微課在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中可以把知識(shí)變得更加直觀和豐富，在幫助小學(xué)生在音樂(lè)課堂上夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)，也一定程度上減輕了音樂(lè)教師的教學(xué)壓力。

一、目前小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)還是以傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)方式為主。音樂(lè)教師在對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中主要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)講解，讓學(xué)生通過(guò)比較抽象的文字描述對(duì)音樂(lè)內(nèi)容有大致的了解。這種教學(xué)方式雖然可以讓小學(xué)生掌握基礎(chǔ)的音樂(lè)知識(shí)，但是通過(guò)這種單一的教學(xué)模式，很難對(duì)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和音樂(lè)知識(shí)的理解運(yùn)用產(chǎn)生有價(jià)值的幫助，在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。很多音樂(lè)教師也嘗試過(guò)一些方式，比如，在小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)中選擇學(xué)生們比較喜歡的音樂(lè)曲目，來(lái)保持學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，這種方式短時(shí)間內(nèi)是有一定成效的，但是長(zhǎng)此以往，就限制了學(xué)生對(duì)音樂(lè)全面的認(rèn)知和擴(kuò)展性，影響以后藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓小學(xué)生不能夠完整學(xué)習(xí)到重要音樂(lè)內(nèi)容。

二、把微課融入到小學(xué)音樂(lè)課堂中的策略分析

（1）豐富小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的情境和氛圍

在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，可以通過(guò)豐富的教學(xué)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)微課的靈活運(yùn)用，帶動(dòng)音樂(lè)課堂教學(xué)氛圍[2]。音樂(lè)教師可以根據(jù)學(xué)生在這個(gè)階段的特性和音樂(lè)喜好，進(jìn)行針對(duì)性的音樂(lè)教學(xué)，教學(xué)的方式方法也可以多樣化起來(lái)，例如，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中用微課視頻的方式帶領(lǐng)學(xué)生了解音樂(lè)文化的魅力，讓音樂(lè)知識(shí)可以更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓音樂(lè)課堂教學(xué)氛圍活躍起來(lái)，讓學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境中擴(kuò)展音樂(lè)思維，在創(chuàng)設(shè)的音樂(lè)課堂教學(xué)情境中，音樂(lè)教師變成了一位引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生更積極、全面地理解音樂(lè)技能，達(dá)到教學(xué)任務(wù)。

（2）用微課突破教學(xué)難點(diǎn)

因?yàn)槟挲g和社會(huì)閱歷的限制，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂中主要是幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)、欣賞音樂(lè)和歌唱教學(xué)。而小學(xué)生在對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中有一定的排斥，枯燥無(wú)味地重復(fù)歌唱練習(xí)也容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理[3]。針對(duì)這起情況，在音樂(lè)教學(xué)課堂上，音樂(lè)教師可以利用微課視頻抓住小學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，通過(guò)微課視頻來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，例如：在進(jìn)行《二泉映月》音樂(lè)課程教學(xué)時(shí)，音樂(lè)教學(xué)可以提前錄制好和其內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，通過(guò)微信群等方式分享給學(xué)生，讓學(xué)生在課前可以對(duì)《二泉映月》的作者基本信息、音樂(lè)的風(fēng)格和表達(dá)的意境進(jìn)行初步的了解，讓學(xué)生在對(duì)音樂(lè)知識(shí)的了解中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且并在音樂(lè)教學(xué)課堂上和教師一起討論探究，還可以在微課視頻里音樂(lè)教學(xué)示范，用拍手、跺腳等動(dòng)作表現(xiàn)出音樂(lè)的節(jié)奏感，讓學(xué)生根據(jù)視頻里的動(dòng)作進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，大大提升了課堂教學(xué)的效率。

（3）合理運(yùn)用微課擴(kuò)充小學(xué)音樂(lè)知識(shí)

音樂(lè)的表現(xiàn)形式不是單一的，有樂(lè)理、樂(lè)器以及音樂(lè)派別等不同區(qū)別。小學(xué)音樂(lè)是完成音樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)的第一步，地基必須要打好，所以豐富學(xué)生的知識(shí)層面和音樂(lè)素養(yǎng)是教學(xué)的重要任務(wù)。音樂(lè)教師面對(duì)在音樂(lè)課時(shí)緊張、教學(xué)內(nèi)容繁雜等問(wèn)題時(shí)，可以結(jié)合微課的信息技術(shù)背景，收集相應(yīng)的音樂(lè)知識(shí)，制作成教學(xué)視頻，而這種微課視頻時(shí)長(zhǎng)一般都在幾分鐘內(nèi)，可以通過(guò)比較快的時(shí)間向?qū)W生展示相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，在優(yōu)化音樂(lè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，幫助學(xué)生更加全面、廣闊的學(xué)生音樂(lè)知識(shí)，提高藝術(shù)眼界，為以后持續(xù)有力地學(xué)習(xí)更多音樂(lè)知識(shí)提供支持。

結(jié)論

綜上所述，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，微課教學(xué)會(huì)成為發(fā)展的必然趨勢(shì)。音樂(lè)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展的綜合情況進(jìn)行音樂(lè)課堂教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)課堂中注入更多的活力，切實(shí)有效地提高學(xué)生的音樂(lè)能力和藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展。從音樂(lè)教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，廣大教育工作者，要有不斷的優(yōu)化和整理微課教學(xué)模式的決心，結(jié)合學(xué)生的音樂(lè)理解和學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況，針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，讓微課教學(xué)系統(tǒng)更加的完善，為更好培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作、創(chuàng)新能力提供堅(jiān)實(shí)的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑤瑤.微課，讓小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)多姿多彩[J].北方音樂(lè)，2019，39（6）：180，184.

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[3]高原.微課構(gòu)建小學(xué)音樂(lè)生本課堂的探究[J].科學(xué)咨詢，2020（21）：266-267.