王玲玉

摘要：情境教學(xué)法在初中《道德與法治》課堂中發(fā)揮著重要的作用。當(dāng)前推進情境教學(xué)法在初中《道德與法治》課應(yīng)用中，仍存在情境教學(xué)內(nèi)容安排不合理，情境教學(xué)應(yīng)用形式尚需改進和缺乏情境教學(xué)的評價機制等問題，因此在情境教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生實際，合理安排情境內(nèi)容;多種教學(xué)形式并用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;不斷完善教學(xué)評價機制，以提升情境教學(xué)在初中《道德與法治》課的實效。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;《道德與法治》;課堂教學(xué)

情境教學(xué)法是指教師將創(chuàng)設(shè)或引入的情境作為課堂教學(xué)的切入點，在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教師素質(zhì)與能力、學(xué)生對知識掌握情況、心理發(fā)展特點以及教學(xué)設(shè)備等具體條件，創(chuàng)設(shè)或引入與課堂教學(xué)相適配的情境。

初中《道德與法治》作為一門重要的德育課程，通過在課堂中有效應(yīng)用情境教學(xué)，有利于推動學(xué)生主動參與課堂，提高學(xué)習(xí)興趣，不斷思考探索，提升知識內(nèi)化成效，最終實現(xiàn)教育立德樹人的根本任務(wù)。但當(dāng)前仍存在著一些問題需要探討，需要我們尋求解決問題的有效策略，以提升初中《道德與法治》課的實效。

一、情境教學(xué)法在初中《道德與法治》課應(yīng)用中的問題

情境教學(xué)法在教學(xué)中雖然已取得了一定成效，但不同的教師對情境進行不同地創(chuàng)設(shè)時，教學(xué)效果也不盡相同。教師在課堂中應(yīng)用情境進行教學(xué)時，仍然存在著許多問題亟待解決。

（一）部分情境教學(xué)內(nèi)容安排不合理

在初中《道德與法治》課堂的教學(xué)中，情境教學(xué)法在實際教學(xué)中已經(jīng)得到較為普遍的運用，但是有些在其內(nèi)容設(shè)計安排上仍然存在一些問題。首先是情境內(nèi)容選擇不當(dāng)，對非重難點設(shè)置情境過度。教師在教學(xué)過程中，有些內(nèi)容簡單而沒有必要設(shè)置情境進行教學(xué)。初中《道德與法治》中存在部分常識性知識，同學(xué)們本身已經(jīng)掌握，不必單獨設(shè)置情境教學(xué)。而部分教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境在內(nèi)容選擇上敷衍了事，簡單地做樣子、走過場，選擇非必要、非難點、非重點的知識點進行情境創(chuàng)設(shè)。情境教學(xué)是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，內(nèi)容決定形式，絕不能為追求課堂中的活躍氣氛而盲目進行情境設(shè)置，對教學(xué)大綱和學(xué)生能力的培養(yǎng)要求視而不見。其次是有些情境內(nèi)容脫離學(xué)生實際。在實際教學(xué)中往往是教師主導(dǎo)發(fā)揮主要作用，分析學(xué)情時，往往以教師的經(jīng)驗之談來確定情境創(chuàng)設(shè)，而非學(xué)生關(guān)注和感興趣的方面，從而出現(xiàn)了在初中《道德與法治》課中，情境教學(xué)設(shè)計對教材主題和學(xué)生實際體現(xiàn)較弱或者偏離的情況。

（二）情境教學(xué)應(yīng)用方式尚需改進

情境教學(xué)應(yīng)用實效的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生能否順利融入情境，是否產(chǎn)生深刻的情感體驗，進而從中進行思考和學(xué)習(xí)。首先在情境教學(xué)中仍存在應(yīng)用形式單一，缺乏針對性的問題。在實際教學(xué)中，多數(shù)教師對于情境教學(xué)法有所掌握但是仍存在不足。教師多在教學(xué)中簡單地采用隨意直觀的情景對課程內(nèi)容進行講授，而忽略情境教學(xué)法對學(xué)生的情緒引導(dǎo)作用和整體感染效果。甚至部分教師是為了創(chuàng)設(shè)而進行創(chuàng)設(shè)的，刻意運用情境進行教學(xué)，脫離學(xué)生實際學(xué)習(xí)生活，缺乏針對性。其次教師在課堂情境教學(xué)應(yīng)用中，關(guān)于知識教學(xué)和情境展示的時間分配設(shè)置不合理。課堂中教學(xué)時間有限，情境教學(xué)設(shè)置占比過多則會擠占教師講授和學(xué)生思考的時間，不利于有效開展教學(xué)。但情境教學(xué)占比過少不利于充分調(diào)動學(xué)生進行學(xué)習(xí)思考的積極主動性。另外在情境教學(xué)中多為在教室課堂中開展，而忽視課外的實踐型、體驗型等多種教學(xué)方式，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與性和互動性重視不夠。

（三）情境教學(xué)的評價機制尚未完善

情境教學(xué)的順利開展不僅需要內(nèi)容創(chuàng)設(shè)和實施，評價也同等重要。首先，在傳統(tǒng)教學(xué)評價下，對初中《道德與法治》課中應(yīng)用情境教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠，缺乏完善的評價機制。在傳統(tǒng)的應(yīng)試和教學(xué)評價背景下，思政課經(jīng)常被看作不甚重要的副科，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)評價影響下，實際教學(xué)中有效推進情境教學(xué)仍然存在困難，也難以快速的發(fā)展應(yīng)用。其次，在傳統(tǒng)教學(xué)評價背景下，缺乏對情境教學(xué)完善的評價機制。一是存在教師過分重視終結(jié)性評價，忽視對學(xué)生的過程性評價。現(xiàn)實教學(xué)條件下唯分?jǐn)?shù)論盛行，而忽視了學(xué)生在參與情境中的表現(xiàn)。二是學(xué)生對于教師在情境教學(xué)應(yīng)用中的評價機制尚需完善。受到傳統(tǒng)教師主導(dǎo)影響較深，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對老師的教學(xué)方式和內(nèi)容溝通較少，對教師的評價相對較弱。三是學(xué)校關(guān)于教師自評和學(xué)生自評機制尚不完善，導(dǎo)向和獎懲機制需改進。

二、增強情境教學(xué)在初中《道德與法治》課中應(yīng)用實效性的策略

習(xí)近平總書記強調(diào)，“青少年是祖國的希望、民族的未來”“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導(dǎo)和栽培”。因此必須更加重視對青少年的思想政治教育課程開展，力求解決初中《道德與法治》課教學(xué)中情境應(yīng)用的問題，不斷提升初中《道德與法治》課教學(xué)中應(yīng)用的實效性。

（一）提升教師綜合素質(zhì)，合理安排情境教學(xué)內(nèi)容

在初中《道德與法治》課中進行情境教學(xué)，最為重要的一個環(huán)節(jié)就是進行情境創(chuàng)設(shè)。首先應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)內(nèi)容。第一，教師須妥善選擇情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，所有的教學(xué)內(nèi)容必須圍繞學(xué)生而進行創(chuàng)設(shè)，應(yīng)注意與教學(xué)主題相適應(yīng)，將情境和學(xué)科知識進行有機結(jié)合，絕不能與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)需求相偏離。第二，初中《道德與法治》課教學(xué)內(nèi)容與生活實際和時事熱點不可分割。在教學(xué)過程中，教師要注意結(jié)合時下熱點進行情境創(chuàng)設(shè)或引入，擴展學(xué)生的課內(nèi)課外視野，借此培養(yǎng)和提高學(xué)生思考探究、理論聯(lián)系實際的能力。

“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！睂嵤┣榫辰虒W(xué)也對教師綜合素質(zhì)提出了更高的要求，但當(dāng)前教師的綜合素質(zhì)仍良莠不齊，因此對教師的綜合素質(zhì)培育提升勢在必行。一方面，社會和學(xué)校必須加強對于教師情境教學(xué)理論知識的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷加強優(yōu)秀教師之間的溝通與學(xué)習(xí)。另一方面，情境教學(xué)歸根到底還是要運用到實際課堂教學(xué)中，這就要求教師不斷進行學(xué)習(xí)和實踐。同時教師要與學(xué)生積極交流，及時獲取學(xué)生關(guān)于課堂教學(xué)過程的有效反饋，根據(jù)反饋對課堂教學(xué)內(nèi)容和手段進行調(diào)整，選擇和創(chuàng)設(shè)最適合的教學(xué)方式。同時在教學(xué)中，更要注重學(xué)生的情感體驗，親其師，才能信其道。作為教師自律要嚴(yán)、人格要正，使學(xué)生能夠在課堂內(nèi)外都潛移默化地受到熏陶。

（二）多種教學(xué)形式并用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的最大助推動力，是開展一切有效教學(xué)的前提。”教師創(chuàng)設(shè)和實施情境教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生，將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為重點要求之一。首先應(yīng)要注重多種教學(xué)形式并用，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段。一是應(yīng)注重多媒體教學(xué)的有效運用。二是可以采用角色扮演的形式，將課程內(nèi)容巧妙融入課堂微型劇場中，借助簡單的扮演形式，讓學(xué)生身臨其境獲得別樣深刻的情感體驗和課堂學(xué)習(xí)。三是在課余時間可以組織進行觀看時事政治，并附帶提問問題并進行補充講解，擴展學(xué)生的視野，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思考能力。其次，在時間分配上，教學(xué)和情境的時間分配設(shè)置也非常重要，組織情境教學(xué)要適量，在課堂中情境教學(xué)占比過高或者過低，會削弱學(xué)生對于參與情境的新鮮感和積極性，都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。必須根據(jù)課程知識的難易程度、預(yù)留時間、學(xué)生反饋進行調(diào)節(jié)。最后，教師要善于把握教學(xué)時機，在課內(nèi)課外都要給予學(xué)生充分的展示空間和機會，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，在課堂交流討論中不斷進行學(xué)習(xí)提高，從而增強情境教學(xué)的實效性。

（三）完善教學(xué)評價機制，提升情境教學(xué)實效

必須充分認(rèn)識在初中《道德與法治》課中進行情境教學(xué)應(yīng)用的重要性，完善評價機制的建構(gòu)。首先必須重視情境教學(xué)評價，絕不能只重視終結(jié)性評價，而缺少對學(xué)生的過程性評價。教師在關(guān)于情境教學(xué)法在課堂上的實施應(yīng)用中，必須不斷完善評價過程性機制。一是要設(shè)置具有針對性的情境，對于重難點要有明確的問題色彩，形成質(zhì)性和量性相結(jié)合的評價機制。二是必須取得實效，絕不能只作表面文章，要做到每一次活動都對學(xué)生的學(xué)習(xí)起作用、有幫助，防止教師走過場、完任務(wù)，學(xué)生看熱鬧、混時間的現(xiàn)象發(fā)生。其次，社會和學(xué)校必須緊抓完善評價機制，注重構(gòu)建多元化評價機制，通過設(shè)置評價主體多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化、評價方法多元化、評價目的多元化，不斷引導(dǎo)學(xué)生和教師開展自評和互評，同時設(shè)置合理有效的獎懲機制，提升評價實效。

總而言之，情境教學(xué)法為初中《道德與法治》課帶來了新穎的教學(xué)理念和模式，使得課堂教學(xué)更加貼近學(xué)情，實現(xiàn)了教師個性化教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，但同時要注意密切聯(lián)系學(xué)生實際，在課程教學(xué)中因材施教地創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用情境教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時也要注意與其他教學(xué)方式進行整合，防止片面夸大情境的功能。另外要不斷完善情境評價機制，從而有效增強初中《道德與法治》課教學(xué)的針對性和實效性。

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