李弦

摘要：本文從構(gòu)建良好的寫作教學(xué)情境入手，以學(xué)生的體驗(yàn)、反省和感悟?yàn)榻M織依據(jù)。從而喚醒學(xué)生的寫作沖動(dòng)，豐富表象，指導(dǎo)方法，實(shí)現(xiàn)師生之間生命與生命的溝通與表達(dá)，是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展中教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的寫作過程，重建課堂教學(xué)中教學(xué)互動(dòng)的師生關(guān)系。學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到明顯的提高，讓學(xué)生在快樂中促進(jìn)表達(dá)能力的提高。

關(guān)鍵詞：一節(jié)課;習(xí)作教學(xué);主張

到目前為止，筆者扎根鄉(xiāng)村從教已經(jīng)三十二年了，三十二年的語文教育教學(xué)實(shí)踐中，我看到了農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在的種種問題。2016年4月，我被貴州省教育廳認(rèn)定為首批省級(jí)鄉(xiāng)村名師，同年組建了名師工作室及研修團(tuán)隊(duì)。因此，憑借名師工作室的有利平臺(tái)，充分利用工作室的優(yōu)質(zhì)教育資源，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)以縣級(jí)立項(xiàng)課題《小學(xué)生體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)有效性探究》為載體，進(jìn)行了為期兩年的研究，并在金沙縣進(jìn)行了體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)全覆蓋。研究成果向貴州省貴陽市白云區(qū)、貴陽市息烽縣、遵義市播州區(qū)、遵義市綏陽縣、赤水市以及畢節(jié)市威寧縣、黔西縣等周邊縣市進(jìn)行有效輻射引領(lǐng)。

特別值得一提的是，體驗(yàn)式習(xí)作得到當(dāng)代教育家呂傳漢教授指導(dǎo)融入“三教”思想（即：教思考、教體驗(yàn)、教表達(dá)），對(duì)習(xí)作教學(xué)融入了新的元素。2019我隨貴州省呂傳漢專家團(tuán)隊(duì)赴福建省泉州市訪學(xué)，在晉江市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)二小區(qū)執(zhí)教情境體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)示范課《感悟真情之—一碗面條》，上課現(xiàn)場得到多位專家的點(diǎn)撥，拓寬了研究視野，在研究上有了多角度、深層次的思考。

課堂案例及分析：

體驗(yàn)式習(xí)作—《感悟真情之一碗面條》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：

以學(xué)生回憶生活為主，通過事例對(duì)比來喚醒學(xué)生原有的生活情感，突破先讓學(xué)生過某種生活，即創(chuàng)設(shè)課堂情境，然后再寫習(xí)作的教學(xué)模式，而主要通過語言的刺激來達(dá)成學(xué)生有情可抒、有話可寫的目的，讓學(xué)生盡量不寫課堂中的情境而寫自己的日常生活。

教材分析：

本次習(xí)作人教版五年級(jí)下冊第七單元習(xí)作。我安排了一次有關(guān)“真情”的習(xí)作。真情的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵(lì)，是嚴(yán)格的要求。習(xí)作要求要廣開言路，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，學(xué)會(huì)運(yùn)用一定表達(dá)方法和描寫方法，表現(xiàn)人間真愛。

學(xué)情分析：

五年級(jí)的學(xué)生，整天被愛包圍，卻又不知道“愛”為何物，即使在教師的引導(dǎo)下偶爾能說出父母關(guān)心自己的事，但也大多集中在生活上，很少能涉及到學(xué)習(xí)及其他方面。因此，如何打開學(xué)生的話閘子，讓他們學(xué)會(huì)從細(xì)微處體會(huì)父母的愛成為堂課的重點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，多層面地進(jìn)行領(lǐng)悟、回憶、傾吐，使習(xí)作記事真實(shí)，抒情真摯。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過表達(dá)激發(fā)學(xué)生的感情，讓學(xué)生在動(dòng)情中感悟。懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。

2.培養(yǎng)學(xué)生用心感受生活細(xì)節(jié)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材， 激發(fā)學(xué)生盡情傾吐內(nèi)心情感的表達(dá)欲望，促進(jìn)學(xué)生寫作技能的提高。

3.珍視自己的獨(dú)特感受，激發(fā)學(xué)生盡情傾吐內(nèi)心情感的表達(dá)欲望。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：掌握課文運(yùn)用的表達(dá)方法和描寫方法，并能靈活運(yùn)用到習(xí)作當(dāng)中。

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生說真話、吐真情，感悟親情。

教法學(xué)法：

教法：創(chuàng)設(shè)情境法、習(xí)文結(jié)合法等

學(xué)法：體驗(yàn)感悟法、體驗(yàn)交流法等

教具：課件、背景音樂

學(xué)具：習(xí)作紙

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過程：

課前熱身：

一、導(dǎo)入

師板書：感悟真情之—一碗面條

二、教學(xué)新知

（一）悟真情

教師講故事：《一碗面條》

A.故事情節(jié)要感人，而且教師要非常熟悉故事內(nèi)容。

B.講述時(shí)語言清楚自然，情感真摯。

（二）憶真情

1.全班交流匯報(bào)，請(qǐng)1-2名學(xué)生講自己的故事。師引導(dǎo)學(xué)生說具體，說生動(dòng)，說感人。

2.教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。

（三）寫真情

1.出示習(xí)作要求，明確習(xí)作目標(biāo)。

要求：

（1）注意抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等進(jìn)行描寫。

（2）寫真話，抒真情。

2.學(xué)生寫片段，教師巡視。

（四）評(píng)真情

1.展示1-2個(gè)學(xué)生習(xí)作。

2.出示例文片段，學(xué)生習(xí)作與片段例文進(jìn)行比較，指導(dǎo)修改。

師生評(píng)議，教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)。

三、真情延伸

1.給自己的習(xí)作擬一個(gè)恰當(dāng)?shù)念}目，構(gòu)思好開頭和結(jié)尾，把這篇習(xí)作寫完整。

2.師展示學(xué)生作品集

3.師小結(jié)

老師真的很感動(dòng)，因?yàn)槲矣X得你們長大了，懂事了，能體會(huì)愛了！有時(shí)候，嘮叨，也是一種愛。讓我們懂得感恩，學(xué)會(huì)感恩。

小學(xué)生情境體驗(yàn)式習(xí)作“感悟真情之—一碗面條”

動(dòng)作

語言 ? ? ? ? ? ?細(xì)節(jié)→懂得感恩、學(xué)會(huì)感恩

神態(tài)

一、教學(xué)背景反思

1.基于對(duì)新課程改革的解讀

新一輪課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》特別關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。2011 年，國家教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，指出“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的生成，使習(xí)作融入學(xué)生自己的真實(shí)體驗(yàn)，從而讓學(xué)生有話可寫，愿意表達(dá)，樂于寫作。

2.基于對(duì)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀的反思

學(xué)生“寫”的現(xiàn)狀：首先，學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣和熱情。孩子們怕習(xí)作的根本原因是不知道該寫些什么，學(xué)生寫作行為機(jī)械化，完全處于被迫、應(yīng)付的狀態(tài)，只是趕鴨子上架，未能內(nèi)化為自己個(gè)人的興趣，這是學(xué)生寫作的一個(gè)普遍的現(xiàn)狀。其次，學(xué)生的寫作缺乏真實(shí)的情感體驗(yàn)。長期以來，學(xué)生習(xí)作存在著虛情假意、空話連篇、千篇一律的套路，學(xué)生在寫作中缺乏自己的真實(shí)情感，小學(xué)生已經(jīng)早早的不會(huì)說真話。筆者在兩年的習(xí)作教學(xué)課題研究實(shí)踐中，深刻的體會(huì)到當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生的“寫”的問題所在：缺乏寫作興趣，學(xué)生畏懼寫作;缺乏寫作體驗(yàn)，學(xué)生無話可寫;缺乏寫作情境，學(xué)生欠缺真實(shí)情感。學(xué)生“寫”的問題很多，小學(xué)習(xí)作教學(xué)的改革勢在必行。

教師“教”的現(xiàn)狀：首先，教師對(duì)習(xí)作教學(xué)認(rèn)識(shí)的偏離。受傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的影響，教師偏重于傳授習(xí)作教學(xué)的知識(shí)、講解寫作的技巧，卻往往忽視學(xué)生寫作興趣的激發(fā)和寫作的

情感體驗(yàn)。其次，教師的霸權(quán)地位依然嚴(yán)重。在寫作教學(xué)中，很難達(dá)到學(xué)生的主體地位，師生之間的關(guān)系很難達(dá)到主導(dǎo)與主體的關(guān)系。學(xué)生的觀點(diǎn)和主體的情感很難表達(dá)出來，學(xué)生被動(dòng)的聽從，很難真正的參與到習(xí)作課堂中，學(xué)生也很難有真正的情感體驗(yàn)。

3.體驗(yàn)——習(xí)作教學(xué)的必然趨勢

對(duì)于習(xí)作教學(xué)來說，“體驗(yàn)”是不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。只有體驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)有感而發(fā)，體驗(yàn)是習(xí)作創(chuàng)作的根本出發(fā)點(diǎn)。體驗(yàn)的過程，正是習(xí)作創(chuàng)作的原動(dòng)力。學(xué)生真正的參與，獲得真正的體驗(yàn)，習(xí)作才有話可說。體驗(yàn)是時(shí)代的回音，應(yīng)該把體驗(yàn)理論引入習(xí)作教學(xué)中去，建構(gòu)體驗(yàn)式寫作教學(xué)理論和模式。沒有體驗(yàn)，學(xué)生的習(xí)作仿佛一潭死水，仿佛沒有旋律的音樂。體驗(yàn)可以激活每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界。體驗(yàn)可以鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)作去發(fā)現(xiàn)。

二、對(duì)情境體驗(yàn)式教學(xué)過程的思考

生活為學(xué)生的寫作提供了豐富的素材，而寫作也是一種生活。有情不抒不快，有感不發(fā)不暢，這種生活中的真情實(shí)感正是人性最本真的“原生態(tài)”，體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)就是要把這種“本真”的東西展示出來。

1.對(duì)“悟真情”教學(xué)環(huán)節(jié)的思考

我為什么選取《一碗面條》的故事？因?yàn)槲迥昙?jí)的學(xué)生，整天被愛包圍，卻又不知道“愛”為何物，即使在教師的引導(dǎo)下偶爾能說出父母關(guān)心自己的事，但也大多集中在生活上，很少能涉及到學(xué)習(xí)及其他方面，因此，如何打開學(xué)生的話閘子，讓他們學(xué)會(huì)從細(xì)微處體會(huì)父母的愛成為堂課的重點(diǎn)。教師講故事是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，故事一定要感人，而且教師要非常熟悉故事內(nèi)容，講述時(shí)語言清楚自然，情感真摯，才能深深打動(dòng)學(xué)生。這是誘發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)，更是這節(jié)課成功的關(guān)鍵。

2.對(duì)“憶真情”教學(xué)環(huán)節(jié)的思考

語文來源于生活，又高于生活。我想，此時(shí)此刻，學(xué)生聽完故事，一定會(huì)有很深的感觸，情緒一定達(dá)到了高潮。為了不讓學(xué)生情緒戛然而止，思維受到禁錮，只局限在對(duì)這“一碗面條”的思考，我順勢引導(dǎo)學(xué)生說：“在我們的學(xué)習(xí)和生活中，有很多感動(dòng)的畫面，有難過的，也有快樂的也有幸福的等等”。讓學(xué)生閉上眼睛，在音樂聲中，一起去細(xì)細(xì)回憶那一幕幕令我們感動(dòng)的畫面，拓展了學(xué)生思維的空間。在這時(shí)，要求全班學(xué)生作匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生講好自己的故事，要求說具體、生動(dòng)、感人，教師對(duì)所講故事作點(diǎn)評(píng)。雖然前面的教學(xué)環(huán)節(jié)中教師作了很好的引導(dǎo)，但事與愿違，學(xué)生所講故事千篇一律一個(gè)模式：要么感冒高燒生病住院，父母通宵守護(hù);要么放學(xué)時(shí)大雨中送來雨傘，猶如朱自清父親的背影;要么扶老爺爺過人行橫道……如此枯燥乏味的案例，缺乏真情實(shí)感，與生活嚴(yán)重脫節(jié)。靜下心來思考，這也是我和我的團(tuán)隊(duì)為什么要研究體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)的原因吧！

3.對(duì)“寫真情”教學(xué)環(huán)節(jié)的思考

當(dāng)學(xué)生的腦海中已經(jīng)浮現(xiàn)出感人的畫面后，教師順勢用語言引導(dǎo)，來誘發(fā)學(xué)生的書寫欲望，同時(shí)提出習(xí)作目標(biāo)，要求學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等進(jìn)行描寫，要求學(xué)生寫出敢問的片段。學(xué)生習(xí)作時(shí)，我巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生用語比較貧乏，不能恰當(dāng)?shù)淖プ∪宋锏膭?dòng)作、語言、神態(tài)等進(jìn)行細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)膩的刻畫人物，這就說明教師在平時(shí)的教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的感動(dòng)瞬間以及怎樣捕捉生活中令我們難忘的畫面，再加以練筆，久而久之，才能將文章寫得有血有肉，內(nèi)容豐滿。另外，在學(xué)生的片段描寫中顯示，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備太少，寫出來的文章很空洞，沒有真實(shí)的情感體驗(yàn)。閱讀與習(xí)作密不可分，習(xí)作必須建立在充分閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，教學(xué)中給學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生具有一定量的知識(shí)以后，習(xí)作便是了水到渠成了。

4.對(duì)“評(píng)真情”教學(xué)環(huán)節(jié)的思考

“好文章是改出來的”。習(xí)作評(píng)價(jià)是習(xí)作教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，作為教師不僅教會(huì)學(xué)生習(xí)作，更重要的是教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)和修改。為此，為了讓學(xué)生有一個(gè)評(píng)價(jià)的范本，我采取了對(duì)比教學(xué)，將這個(gè)故事的高潮部分的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，得出結(jié)論，本文段運(yùn)用語言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫，生動(dòng)細(xì)膩的刻畫了一個(gè)急切期待女兒歸來的母親形象。作者為什么能給我們呈現(xiàn)如此生動(dòng)的人物形象，如此富有立體感，歸根到底是來自細(xì)膩的描繪。從而良好的過渡到學(xué)生用此方法去分析評(píng)價(jià)自己的文章，在學(xué)生心中構(gòu)建了一個(gè)良好的范本，學(xué)生看得見，摸得著，而且也有了清晰的目標(biāo)和方向。然后對(duì)不同層次的教學(xué)展示，師生共同再次討論交流學(xué)生評(píng)價(jià)情況，落實(shí)對(duì)學(xué)生的語言文字的訓(xùn)練，收到了良好效果。

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生先自行修改自己的習(xí)作，學(xué)生互評(píng)等。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生給自己的習(xí)作寫評(píng)語，找出自己習(xí)作的成功與不足之處，有哪些亮點(diǎn)，評(píng)語寫好以后做交流展示，師生共同分享，在讓同學(xué)間相互寫評(píng)語，永第三雙眼睛來看習(xí)作，別人再次對(duì)該習(xí)作提出意見及建議，最后展示評(píng)語。在此基礎(chǔ)之上，教師感覺火候已經(jīng)到了，在對(duì)學(xué)生互評(píng)作點(diǎn)評(píng)。這樣，一篇富有完整性的學(xué)生修改和評(píng)價(jià)的習(xí)作就出爐了。在這個(gè)過程中，教師才真正將學(xué)生修改和評(píng)價(jià)的方法正確的交給了學(xué)生。教無定法，貴在得法。學(xué)生就有了極大的興趣和習(xí)作欲望去應(yīng)對(duì)習(xí)作這個(gè)難題，他們?nèi)硇牡捏w驗(yàn)了，珍貴的體驗(yàn)過程已在學(xué)生心中留下了深深的烙印。這時(shí)的學(xué)生猛然領(lǐng)悟到了當(dāng)擁有一顆感恩之心的時(shí)候，學(xué)生自然而然會(huì)發(fā)現(xiàn)，真情就在我們身邊。

5.對(duì)“真情延伸”環(huán)節(jié)的反思

這時(shí)候，學(xué)生的習(xí)作片段練習(xí)已經(jīng)上升到了一個(gè)高度。在“真情延伸”環(huán)節(jié)中，不能讓學(xué)生就此認(rèn)為習(xí)作已經(jīng)完成，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練應(yīng)有系統(tǒng)性和整體性。這時(shí)，可以訓(xùn)練學(xué)生如何設(shè)計(jì)文段的標(biāo)題和結(jié)尾，并力求具有一定的新意，讓學(xué)生投稿發(fā)表。最后環(huán)節(jié)欣賞學(xué)生優(yōu)秀《習(xí)作集》，再次讓學(xué)生心中蕩起美麗的漣漪。此時(shí)的學(xué)生非常富有成就感，大大激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的積極性，學(xué)生的習(xí)作能力得到較好的提升。

習(xí)作，是學(xué)生描寫生活的過程，五彩繽紛的生活是習(xí)作教學(xué)取之不盡，用之不竭的教材。學(xué)生對(duì)生活體驗(yàn)得越深，描繪的生活就越精彩。體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)一定的寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下融入感受生活、體驗(yàn)自主創(chuàng)作。教師要教會(huì)學(xué)生描繪生活，教會(huì)學(xué)生體驗(yàn)生活，讓學(xué)生在活動(dòng)中受益，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)表達(dá)。讓習(xí)作回歸生活本真，成為學(xué)生生命體驗(yàn)的激情表達(dá)。

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